課程思政理念下“醫(yī)用物理學(xué)”教學(xué)改革探索

摘" 要：在教育部頒發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》文件精神的指導(dǎo)下，文章結(jié)合“醫(yī)用物理學(xué)”的學(xué)科特點(diǎn)，從課程目標(biāo)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)增加思政育人目標(biāo)、教學(xué)大綱修訂環(huán)節(jié)挖掘該課程各章節(jié)具體教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含的思政元素、教案課件編寫環(huán)節(jié)引入多元化的教學(xué)模式并結(jié)合形式多樣的多媒體元素三個(gè)方面對(duì)該課程中如何進(jìn)行課程思政教育進(jìn)行了探索和研究，力求將思政元素有機(jī)融入該課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，最終達(dá)到提升該課程的思政育人功能的教學(xué)改革目的。

關(guān)鍵詞：課程思政；醫(yī)用物理學(xué)；課程目標(biāo)；教學(xué)大綱；教案課件

中圖分類號(hào)：G642" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2024）35-0138-04

自從習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上發(fā)表的重要講話指課程思政的重要性之后，［1］各個(gè)高校都陸續(xù)開始著手課程思政的建設(shè)工作。近年來(lái)，融合課程思政的學(xué)科教學(xué)改革發(fā)展迅速，呈現(xiàn)出百花齊放的可喜態(tài)勢(shì)。2020年5月，教育部頒發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）?！毒V要》指出“高校課程思政要融入課堂教學(xué)建設(shè)，作為課程設(shè)置、教學(xué)大綱核準(zhǔn)和教案評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，落實(shí)到課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫各方面，貫穿于課堂授課、教學(xué)研討、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、作業(yè)論文各環(huán)節(jié)?！保?］就進(jìn)一步把思政元素全方位融合于專業(yè)課程中提出了更為細(xì)致的要求，并指出了下階段課程思政教學(xué)改革的具體方向。

一、課程思政理念下“醫(yī)用物理學(xué)”課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)

課程目標(biāo)是設(shè)計(jì)組織教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的落腳點(diǎn)。傳統(tǒng)的“醫(yī)用物理學(xué)”課程目標(biāo)設(shè)計(jì)中，存在著重“知識(shí)、能力”、輕“德育”的不足之處；如果能夠?qū)⑺颊说哪繕?biāo)融入“醫(yī)用物理學(xué)”課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的過程，就可以加強(qiáng)任課教師對(duì)本門課德育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，從而更好地實(shí)現(xiàn)本門課立德樹人的目的。因此，本研究在原有課程知識(shí)、能力目標(biāo)的基礎(chǔ)上增加了相應(yīng)的“思政育人目標(biāo)”（詳見表1）。

二、課程思政理念下“醫(yī)用物理學(xué)”教學(xué)大綱的修訂

“醫(yī)用物理學(xué)”課程知識(shí)結(jié)構(gòu)包含了以原則、基本概念和定律為主的核心元素，以醫(yī)學(xué)應(yīng)用和實(shí)驗(yàn)為主的主體元素，以德育、素質(zhì)和價(jià)值觀塑造為主的外圍元素，而思政元素正是外圍元素的重要組成部分。［3］

（一）物理學(xué)與馬克思主義哲學(xué)原理的關(guān)系

首先，馬克思主義哲學(xué)強(qiáng)調(diào)物質(zhì)世界的客觀存在并認(rèn)為物質(zhì)決定意識(shí)，這與醫(yī)用物理學(xué)的研究對(duì)象和基本觀點(diǎn)相一致。醫(yī)用物理學(xué)探討自然界物質(zhì)和能量的相互作用，以及其在生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)對(duì)客觀事物的探索和認(rèn)識(shí)。馬克思主義哲學(xué)的物質(zhì)統(tǒng)一性原則在醫(yī)用物理學(xué)中得到了充分的體現(xiàn)和應(yīng)用。其次，馬克思主義哲學(xué)中的辯證唯物論對(duì)醫(yī)用物理學(xué)的發(fā)展和研究具有重要的指導(dǎo)意義。辯證唯物論揭示了自然界和人類社會(huì)中的矛盾運(yùn)動(dòng)和轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)醫(yī)用物理學(xué)家深入探究生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的各種物理現(xiàn)象和問題。在醫(yī)用物理學(xué)中，物理學(xué)家通過對(duì)物理原理和技術(shù)的應(yīng)用，解決醫(yī)學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，推動(dòng)了醫(yī)學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展。這與馬克思主義哲學(xué)中“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的觀點(diǎn)相契合。

（二）物理學(xué)發(fā)展歷史與物理規(guī)律的建立過程

從物理學(xué)發(fā)展歷史與物理規(guī)律的建立過程中挖掘課程思政元素，有助于將思政教育與專業(yè)知識(shí)傳授有機(jī)結(jié)合起來(lái)，能夠提高學(xué)生的思想覺悟、道德水準(zhǔn)和科學(xué)素養(yǎng)。

物理學(xué)的發(fā)展史是一部充滿探索和創(chuàng)新的歷史。從牛頓的經(jīng)典力學(xué)到愛因斯坦的相對(duì)論，再到量子力學(xué)的提出，物理學(xué)家始終保持著對(duì)自然界的好奇心和求知欲。通過介紹這些物理學(xué)的發(fā)展歷程，可以激發(fā)學(xué)生的探索欲望和創(chuàng)造精神，培養(yǎng)他們勇于探索、追求真理的科學(xué)精神。

在物理學(xué)的發(fā)展歷程中，不斷涌現(xiàn)出一批又一批具有高尚情操的物理學(xué)家。如居里夫人獻(xiàn)身科學(xué)、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神；愛因斯坦獨(dú)立思考、追求真理的精神；托馬斯·楊不迷信權(quán)威、實(shí)事求是的精神等。教師通過介紹這些科學(xué)家的故事和精神，可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，培養(yǎng)他們勇于擔(dān)當(dāng)、樂于奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)。

（三）物理規(guī)律在日常生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用

“醫(yī)用物理學(xué)”課程內(nèi)容中有一個(gè)重要的部分，即介紹物理學(xué)在日常生產(chǎn)生活各個(gè)領(lǐng)域，尤其是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用。例如，放射性成像技術(shù)（如X射線、CT等）利用了物質(zhì)與電磁波的相互作用原理；超聲成像技術(shù)利用了聲波在介質(zhì)中的傳播原理；核磁共振技術(shù)利用了核自旋磁矩等。通過介紹這些技術(shù)的應(yīng)用，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)的重要性和貢獻(xiàn)，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)和醫(yī)學(xué)道德。學(xué)生在體會(huì)到“物”有所用之后，激發(fā)更多的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，進(jìn)而主動(dòng)關(guān)注社會(huì)問題，積極參與社會(huì)實(shí)踐，為社會(huì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

（四）我國(guó)現(xiàn)代科技發(fā)展前沿和取得的成就

改革開放以來(lái)，我國(guó)在現(xiàn)代醫(yī)用物理學(xué)領(lǐng)域發(fā)展迅速，并取得了一定的成就。例如量子醫(yī)學(xué)、高能物理、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)等。在“醫(yī)用物理學(xué)”各章節(jié)的具體課程內(nèi)容中，有針對(duì)性地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容介紹一些相關(guān)的科技的最新成果的發(fā)展和應(yīng)用。通過展示我國(guó)科技發(fā)展的迅猛態(tài)勢(shì)和取得的重大突破，可以提升學(xué)生的使命感和責(zé)任感、樹立攀登科學(xué)技術(shù)高峰的信心，培養(yǎng)學(xué)生“為中華之騰飛而讀書”的家國(guó)情懷。

綜上，本研究在修訂“醫(yī)用物理學(xué)”教學(xué)大綱的環(huán)節(jié)時(shí)，將各個(gè)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，基于產(chǎn)出導(dǎo)向從多維度將思政元素映射融入具體的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，具體設(shè)計(jì)思路見表2。

三、課程思政理念下“醫(yī)用物理學(xué)”教案的編寫和課件的制作

在設(shè)計(jì)課程目標(biāo)、修訂教學(xué)大綱之后，課程思政育人效果的好壞就取決于教師對(duì)每一節(jié)課具體的教學(xué)設(shè)計(jì)過程。其中“如何合理地分配每一節(jié)課講授內(nèi)容當(dāng)中基礎(chǔ)知識(shí)和課程思政的教學(xué)比例，在講解專業(yè)內(nèi)容的同時(shí)滲透與之契合的思政元素”［4］就成為在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中落實(shí)課程思政的焦點(diǎn)所在。

（一）教案的編寫需要與多元化的教學(xué)模式相結(jié)合

在教案的編寫過程中，根據(jù)不同章節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)，要有針對(duì)性地采用不同的教學(xué)模式才能更好地實(shí)現(xiàn)醫(yī)用物理學(xué)課程中的思政育人功能。教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。［5］在本門課程的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中常用到案例教學(xué)法、PBL教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂等多元化的教學(xué)模式。

例如，研究者將PBL教學(xué)法引入“液體的表面現(xiàn)象”這一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，［6］以一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的“問題串”為線索，把表面張力概念包含的各個(gè)方面從淺至深地連接起來(lái)，學(xué)生通過思考解決一個(gè)個(gè)層次遞進(jìn)性的問題后理出一個(gè)比較清晰的脈絡(luò)，最終能夠較好地掌握表面張力這一較為抽象的概念，取得了較好的教學(xué)效果，也能達(dá)到提升學(xué)生邏輯分析能力和推理能力的思政育人目的。

（二）課件制作可以融入形式多樣的多媒體元素

在信息化手段輔助教學(xué)的大背景下，教案編寫的具體教學(xué)內(nèi)容最終是以多媒體課件的形式在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生的。因此，課件的制作精良與否，勢(shì)必會(huì)對(duì)課堂的教學(xué)效果好壞產(chǎn)生影響。如果教師能夠根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，在制作課件的過程中有選擇性地插入一些既包含專業(yè)知識(shí)又潛藏著思政元素的圖片、動(dòng)畫、小視頻短片、參考文獻(xiàn)等形式多樣的多媒體元素，［7］就可以在教授學(xué)生具體教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的思政育人目的。例如，在《液體的表面現(xiàn)象》的課件里使用一段關(guān)于《神舟十三號(hào)〈天宮課堂〉太空授課演示水膜張力實(shí)驗(yàn)》的相關(guān)視頻作為本節(jié)課的導(dǎo)入。

四、“醫(yī)用物理學(xué)”的課程思政教學(xué)實(shí)例

（一）學(xué)情分析

授課對(duì)象：醫(yī)學(xué)類專業(yè)的本科一年級(jí)學(xué)生。

學(xué)生在高中物理學(xué)科的學(xué)習(xí)階段已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了常見的各種形式能量的變化及其原因的知識(shí)，對(duì)“功是能量變化的量度”這一概念有著較為深刻的理解，也掌握了用功能原理分析討論物體機(jī)械能變化的基本思路。教師可以采用有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生將之前習(xí)得的方法遷移應(yīng)用于本節(jié)課的研究對(duì)象——理想流體，進(jìn)一步推導(dǎo)出理想流體的伯努利方程。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1. 知識(shí)目標(biāo)

（1）知道伯努利方程的適用條件；（2）識(shí)別理想流體的伯努利方程的三種常見應(yīng)用。

2. 能力目標(biāo)

（1）掌握理想流體的伯努利方程的推導(dǎo)過程；（2）應(yīng)用理想流體的伯努利方程分析相關(guān)的實(shí)際問題。

3. 思政育人目標(biāo)

（1）通過理想流體的伯努利方程的推導(dǎo)過程，提高學(xué)生的邏輯思考能力、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)作風(fēng)；（2）通過分析伯努利方程的應(yīng)用實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、尊重科學(xué)的精神。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)思路

1. 新課引入

教師通過演示有趣的實(shí)驗(yàn)“飛機(jī)升力原理演示器模型”，提出問題讓學(xué)生猜測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后所遵循的原理；播放一段有關(guān)我國(guó)的C919大飛機(jī)投入商業(yè)運(yùn)營(yíng)的新聞報(bào)道，讓學(xué)生了解目前我國(guó)在航空領(lǐng)域最新取得的一些進(jìn)步和突破。

2. 課程講解

第一部分，結(jié)合課件通過動(dòng)畫引導(dǎo)學(xué)生分析流體在流動(dòng)過程中可能涉及的哪幾種形式的能量在變化的問題，根據(jù)功能原理逐步推導(dǎo)出理想流體的伯努利方程。該部分教學(xué)通過理論推導(dǎo)的方式進(jìn)行研究，讓學(xué)生體會(huì)理論和實(shí)驗(yàn)在探索物理規(guī)律中具有同樣重要的作用，能夠加強(qiáng)學(xué)生利用已知知識(shí)解決新問題的能力。第二部分，引導(dǎo)學(xué)生通過控制變量法從理論層面分析伯努利方程的三個(gè)方面的應(yīng)用。并依次列舉出相關(guān)的實(shí)例（見表3）進(jìn)行討論分析，加深學(xué)生對(duì)伯努利方程的理解。

3. 課后研討

為進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到理想流體的伯努利方程在日常生活中的廣泛應(yīng)用，教師課后在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上的討論區(qū)發(fā)布講述“1905年鄂洛多克慘案”的網(wǎng)頁(yè)鏈接，請(qǐng)學(xué)生對(duì)該慘案進(jìn)行分組討論。學(xué)生在應(yīng)用理想流體的伯努利方程分析出該慘案的原因之后，教師再進(jìn)一步指出“為了避免類似事故的發(fā)生，所以現(xiàn)在的動(dòng)車站的站臺(tái)上都畫了一條候車安全線”。學(xué)生了解其中緣由后，自然而然地就會(huì)成為自覺維護(hù)候車規(guī)則的好公民。

五、結(jié)語(yǔ)

“醫(yī)用物理學(xué)”作為醫(yī)學(xué)院校中面向醫(yī)學(xué)大類專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門重要的公共基礎(chǔ)課，所承擔(dān)的思政育人責(zé)任不容小覷。文章通過具體的教學(xué)實(shí)踐表明，教師應(yīng)從課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱修訂和教案課件編寫這三個(gè)方面不斷地進(jìn)行探索和完善“醫(yī)用物理學(xué)”的課程思政體系，更有效地達(dá)到“思政育人”的目的，為新時(shí)代高等醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)貢獻(xiàn)一份力量。

參考文獻(xiàn)：

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［4］ 劉慧，余蓉，王旭東，等. “三位一體”模式的醫(yī)用物理學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究［J］. 成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2021，23（03）：126-129.

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［6］ 黃少峰. 基于PBL教學(xué)法的醫(yī)用物理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)初探：以液體的表面現(xiàn)象為例［J］. 科技視界，2021（24）：96-97.

［7］ 鄧悅，焦雨梅，王昌軍，等. 醫(yī)用物理學(xué)“課程思政”教學(xué)探索與實(shí)踐［J］. 繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2023，37（02）：5-8.

（薦稿人：趙彥飛，廈門醫(yī)學(xué)院馬克思主義學(xué)院教授）

（責(zé)任編輯：敖利）

基金項(xiàng)目：2021年度廈門醫(yī)學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于課程思政的《醫(yī)用物理學(xué)》教學(xué)改革探索”（項(xiàng)目編號(hào)：XBKS20 21017）

作者簡(jiǎn)介：黃少峰（1985—），男，碩士，廈門醫(yī)學(xué)院公共課教學(xué)部講師，研究方向?yàn)獒t(yī)用物理教育。