高職院校軟件技術專業(yè)校本新形態(tài)教材開發(fā)路徑探究

摘" 要：隨著教育信息化和數(shù)字化技術的深度融合，學習方式的轉變和教學模式的適應性變革已成必然。在此背景下，開發(fā)符合時代要求的新形態(tài)教材成為高職院校軟件技術專業(yè)亟待解決的問題。文章分析了校本新形態(tài)教材開發(fā)的關鍵問題，提出了一種基于“數(shù)字教材+SPOC課程+實訓平臺”的解決方案，旨在為高職院校軟件技術專業(yè)教材的改革與創(chuàng)新提供有益的參考和借鑒，促進教育教學的數(shù)字化轉型，提高人才培養(yǎng)質量。

關鍵詞：能力本位；新形態(tài)教材；數(shù)字教材；軟件技術

中圖分類號：G714" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）35-0098-04

國家對職業(yè)教育的發(fā)展給予高度重視，職業(yè)教育教材作為教育內容的重要方面同樣受到關注。2021年底在教育部辦公廳印發(fā)的《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設實施方案》（以下簡稱《方案》）中指出，要優(yōu)先規(guī)劃建設新一代信息技術等產(chǎn)業(yè)領域需要的專業(yè)課程教材，加快建設新形態(tài)教材。［1］2023年10月，教育部發(fā)布了《教育部辦公廳關于加快推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革重點任務的通知》（以下簡稱《通知》），《通知》就現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革重點任務中教材建設部分提出具體要求，要求持續(xù)開展職業(yè)教育優(yōu)質教材建設工作，建設科學嚴謹、內容豐富、形態(tài)多樣的產(chǎn)教融合優(yōu)質教材。

近年來，以大數(shù)據(jù)、人工智能為代表的現(xiàn)代信息技術取得了顯著進步，教材的體例、內容、呈現(xiàn)方式、資源設計以及意識形態(tài)等方面都將發(fā)生顯著變革。將新工科軟件行業(yè)各個崗位需求、技能競賽內容、職業(yè)技能等級證書考核要求、職業(yè)技能標準等內容納入教材，豐富教材的內容呈現(xiàn)形式，完善配套的數(shù)字資源，探索職教適應性教學模式，對于提高軟件專業(yè)教育教學質量和培養(yǎng)高素質技術技能人才具有重要意義。

一、校本新形態(tài)教材開發(fā)的關鍵問題

（一）堅守以職業(yè)能力本位為理念的教材開發(fā)原則

教材開發(fā)是課程理念的重要表征，課程理念決定了教材的編寫思路和框架，以及內容的選擇和組織。通過教材開發(fā)，可以將課程理念轉化為具體的教學材料，使得課程目標更加明確，內容更加系統(tǒng)化。堅守以職業(yè)能力本位為理念的教材開發(fā)原則在職業(yè)教育中至關重要。然而，由于理念落后，新形態(tài)教材開發(fā)難以體現(xiàn)新課程改革的方向，也難以實現(xiàn)從學科邏輯向行動邏輯的轉變以及從靜態(tài)陳述性知識向動態(tài)實踐性知識的轉變。［2］這導致未能實現(xiàn)從課程目標、內容、實施到評價的多方面創(chuàng)新。因此，更新教材開發(fā)理念，確保其與職業(yè)能力本位相一致，對推動高質量優(yōu)質教材建設具有重要影響。

（二）建立與新形態(tài)教材相一致的課程體系

高等職業(yè)教育課程體系的核心目標在于引導學生掌握特定職業(yè)或崗位所需的實際技能與知識，這一體系突顯了職業(yè)性、實踐性、綜合性和模塊化的特點。而教材作為這一體系的具象化體現(xiàn)，是傳遞課程內容的媒介。在構建教材時，應緊密圍繞課程體系的要求，確保教材內容與課程目標相一致，形成有機的統(tǒng)一。文章從“崗課賽證融通”的視角探討構建工學結合的軟件技術專業(yè)課程體系，將企業(yè)開發(fā)崗位的要求、職業(yè)技能大賽的內容、職業(yè)技能等級證書的標準與軟件專業(yè)課程融為一體，為學生提供更為系統(tǒng)、實用的學習路徑和方法。

（三）以教材數(shù)字化轉型升級為抓手

職業(yè)教育教材的數(shù)字化轉型升級，是職業(yè)教育教材改革的重要抓手，也是當前教材研究的重要問題。教材的數(shù)字化轉型升級涉及教材內容、形式、使用方式和評價體系的全面變革。首先，數(shù)字化教材內容應豐富多樣，直觀生動，提高學習興趣和效果；其次，其使用方式應靈活便捷，打破時間和空間限制，支持在線互動和實時反饋，使學習更高效，更具個性化；第三，教材的評價體系需科學全面，通過數(shù)據(jù)記錄和分析，提供更有針對性的指導和建議，為教師和學生提供更科學的學習評估和規(guī)劃。

二、校本新形態(tài)教材開發(fā)路徑

（一）以職業(yè)能力本位為教材開發(fā)理念

“職業(yè)能力本位”源于“能力本位”教育理論，由美國教育家布魯姆提出。近年來，國內學者在“能力本位”教育理念啟發(fā)下，進行了深入的教育實踐，開發(fā)了“工作過程”“項目化”“模塊化”“理實一體化”等基于能力本位的課程體系。教材改革也應不斷進行調整，與課程體系相一致，開發(fā)以工作任務為學習內容的載體，以崗位職業(yè)能力需求為教育基礎，以職業(yè)活動行為過程為導向等一系列“CBE模式”教材；［3］隨著科技飛速發(fā)展，紙質媒體、數(shù)字媒體和融媒體等多種教材形式共存，為教育和學習帶來了前所未有的體驗?！盎铐撌健薄肮ぷ魇謨允健薄叭诿襟w”等新形態(tài)教材模式在職業(yè)教育教材改革中備受關注。這些教材模式突破傳統(tǒng)框架，緊密結合職業(yè)崗位需求，注重實用性和實戰(zhàn)性，旨在培養(yǎng)學生實際操作和問題解決能力，大部分國家十四五規(guī)劃教材便充分體現(xiàn)了這些新形態(tài)教材的特點。但目前新形態(tài)教材開發(fā)還存在一些問題，新形態(tài)教材開發(fā)在理念上尚顯模糊，未能充分體現(xiàn)職業(yè)教育教材結構的適應性。這導致了教材在內容組織、呈現(xiàn)方式以及教學應用上的不足。

職業(yè)教育作為中國特有的類型教育，具有以就業(yè)為導向、注重實踐教學、多元化培養(yǎng)模式、強調職業(yè)素養(yǎng)等特征，其目標是培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和實際操作能力，以滿足行業(yè)和企業(yè)的需求。文章認為以“職業(yè)能力本位”的教材開發(fā)理念，符合職業(yè)教育類型教育的要求。在校本教材開發(fā)中應當依據(jù)職業(yè)能力成長規(guī)律和學生認知規(guī)律設置課程結構，開發(fā)職業(yè)能力清單，使理論學習和工作情景訓練兩者并重、實踐操作和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)兩者并舉，［4］讓教材的課程內容、結構更具備職業(yè)性、科學性和適用性等特點。對高職軟件技術專業(yè)，其核心的職業(yè)能力包括編程語言掌握、算法與數(shù)據(jù)結構理解、軟件工程化應用等，軟件技術專業(yè)的課程結構應遵循從基本的編程技能到復雜的系統(tǒng)、架構設計這一職業(yè)能力的發(fā)展軌跡，確保學生從基礎開始，逐步掌握更高級的技能。在教材設計上，應充分考慮到學生的職業(yè)能力成長規(guī)律和認知規(guī)律。為此，課程內容應采取遞進式的組織方式，使學生在學習過程中能夠逐步提升技能。除了理論知識，實際項目或案例的引入也至關重要，這樣，學生可以將所學知識付諸實踐。此外，各階段應提供評估和反饋，幫助學生了解自己的學習進度和能力水平。教材內容的呈現(xiàn)方式也需適應學生的認知規(guī)律。對抽象的概念，應采用直觀的呈現(xiàn)方式；對復雜的知識點，應進行模塊化處理；互動環(huán)節(jié)的設計也有助于激發(fā)學生的學習興趣和參與度。

（二）崗課賽證融通，優(yōu)化教材內容

“崗課賽證融通，優(yōu)化教材內容”是一種教育理念和人才培養(yǎng)模式的具體實踐，旨在將職業(yè)崗位的需求、職業(yè)技能競賽的內容以及職業(yè)資格證書的要求融入課程和教材中，實現(xiàn)教育與實踐的緊密結合，提高職業(yè)教育的實用性和針對性。校本教材設計中具體實施路徑如下。

1. 分析職業(yè)崗位職責，梳理職業(yè)能力清單

職業(yè)院校邀請行業(yè)企業(yè)專家組建教材開發(fā)團隊，團隊成員依據(jù)職業(yè)標準和技術發(fā)展趨勢，共同分析課程對應崗位的主要工作任務、工作過程與職業(yè)能力要求，從知識、能力和素質三個方面列出職業(yè)崗位能力清單，并按工作任務對職業(yè)崗位能力進行分類。［5］本院軟件技術專業(yè)核心就業(yè)崗位是web前端開發(fā)工程師，崗位主要任務是網(wǎng)站設計與制作、交互設計、組件開發(fā)、前后端分離開發(fā)等，這四個典型工作任務的工作重點不同、工作目標不同，需要學生具備的技能要求也有所不同。因此，在課程體系中目標設計是以web前端開發(fā)為崗位目標，依據(jù)學生崗位職業(yè)能力成長軌跡，設計職業(yè)能力清單，如表1所示。

2. 依據(jù)職業(yè)能力清單，設計“崗課賽證融通”的教材內容

依據(jù)web前端開發(fā)崗所設計的職業(yè)能力清單，岳陽職業(yè)技術學院對應的專業(yè)課程體系主要分為三個部分：第一部分為基礎部分，安排在一年級，為學生后續(xù)學習夯實基礎；第二部分為核心課程，包含崗位典型工作任務的核心知識單元，安排在二年級；在三年級會開設web前端高級項目課程，以完善課程體系、就業(yè)為目標導向，此為第三部分。以軟件技術核心專業(yè)課程《Vue.js技術》課程為例，結合Web前端開發(fā)崗位典型工作任務和Web前端開發(fā)職業(yè)技能等級證書（中級）內容要求、國家職業(yè)院校競賽“應用軟件系統(tǒng)開發(fā)”賽項的競賽內容，將教學內容融入Vue項目開發(fā)各個工作過程中，構建了基于工作過程的“崗課賽證”項目化重構課程內容，設計教材內容，提高教材與高素質技術技能人才培養(yǎng)需求的適配度。

（三）校本新形態(tài)教材數(shù)字化轉型升級

校本新形態(tài)教材的建設應以課程為核心，緊密圍繞課程目標和學習者需求，積極適應行業(yè)、企業(yè)的崗位需求以及技術的動態(tài)更新，以互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等先進技術為推動力，將其運用于教材開發(fā)和使用的全過程，實現(xiàn)傳統(tǒng)紙質教材向新形態(tài)教材的轉型升級，以滿足信息化背景下教育教學模式改革的需要，并實現(xiàn)教材與教學過程的高度契合。通過對課程內容、教材知識結構、數(shù)字資源、在線課程平臺，人工智能實訓平臺等進行同步設計，構建“數(shù)字教材+SPOC課程+智能實訓平臺”一體的校本新形態(tài)教材，讓這些元素不僅在形式上結合，在實際運用中也能相互支持相互補充。數(shù)字教材可以作為紙質教材內容的補充，幫助學生更深入地理解課程內容；在線課程平臺可以提供實時的互動和反饋，幫助教師更好地了解學生的學習情況；智能實訓平臺則可以為學生提供實踐操作的機會，并根據(jù)不同學生的需求和興趣特點、改進評價方式，幫助學生進行個性化學習，促進學生的全面發(fā)展，提升教學質量和效果。

1. 開發(fā)校本數(shù)字教材，實現(xiàn)個性化學習

在信息技術迅猛發(fā)展的背景下，教材建設邁向多元化，紙質教材不再是唯一選擇，數(shù)字教材以其開放性、互動性和智能化等特點，拓寬了紙質教材的應用領域。數(shù)字教材在教學活動中發(fā)揮重要作用，通過整合教學資源，為師生提供全方位教學參考服務。數(shù)字教材通過技術賦能引入大量資源，為教師提供因材施教的內容支撐，為學生提供自主學習平臺。在開發(fā)校本教材的過程中，通過引入多媒體元素，增強了學習的趣味性和吸引力，通過二維碼嵌入了知識點視頻、高清圖、代碼演示視頻、文檔、腦圖等多媒體內容，讓學生可以更直觀地理解和掌握知識；在配套的任務訓練中，提供思維引導式的解題思路和輔助性實際操作視頻，滿足不同層次學生的個性化需求；教材還可以添加任務討論、活頁筆記、思維導圖等，幫助學生鞏固知識，提升學習效果。

2. 開展SPOC課程，有效整合數(shù)字教材

SPOC（Small Private Online Course）是一種小規(guī)模限制性在線課程，由加州大學伯克利分校MOOC實驗室主任Armando Fox提出，F(xiàn)ox（2013）認為SPOC實質是對MOOC教學內容、授課形式、技術手段的改進，以小規(guī)模SPOC形式實施大規(guī)模MOOC資源在線教學，形成線上線下課堂面授相結合的混合教學模式。［6］國內學者普遍認為該教學模式重視實踐，符合我國對技能型人才的培養(yǎng)目標。將校本教材與SPOC課程進行有效整合，教材內容與課程內容選擇相一致、教材邏輯與課程教學活動安排相適應、教材的反饋設計與課程過程評價相協(xié)調。在整合過程中，確保校本教材的內容與SPOC課程的內容相互補充，以確保學生獲取知識的方式簡單直觀、可查可復用，校本教材的編排邏輯與SPOC課程的教學活動安排相適應，例如教材的章節(jié)可以作為SPOC課程中主題或項目的劃分依據(jù)，從而確保課程的連貫性和系統(tǒng)性。校本教材中的練習、測試和問題部分可以作為SPOC課程中過程評價的重要依據(jù)。SPOC課程的實時反饋和數(shù)據(jù)分析功能也可以為校本教材的反饋設計提供有益的參考和改進意見。

3. 利用智能實訓平臺，強化實踐能力

對軟件技術專業(yè)的課程而言，其實踐性特征明顯。這類課程若僅依賴于課堂教學，而未能對課后學生的學習情況進行有效跟蹤與監(jiān)控，可能導致學生缺乏實際操作能力。通過將智能實訓平臺技術嵌入校本教材開發(fā)，學生可以獲得從理論到實踐的一體化學習體驗。他們可以在教材中學習理論知識，然后立即在實訓平臺上進行實踐操作，加深對知識的理解和掌握。為此，在校本教材的設計過程中，需要精心打造與課程相匹配的課堂案例、任務及課后拓展任務。更為重要的是，通過智能實訓平臺設計教材數(shù)字化資源，可以為學生提供實時的反饋和指導，可以根據(jù)學生的表現(xiàn)提供針對性的建議和指導，幫助學生及時糾正錯誤，提高學習效果。此外，嵌入實訓平臺的教材將更具交互性，校本教材可以更加生動和多樣化的方式呈現(xiàn)知識，提高學生的學習積極性。這不僅彌補了傳統(tǒng)課后學習的不足，更為學生提供了更為完善和系統(tǒng)的專業(yè)學習路徑及場景。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部. 教育部辦公廳關于印發(fā)《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設實施方案》的通知［EB/OL］. （2021-12-07） ［2024-10-31］. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/s7055/202112/t20211207_585534.html.

［2］ 鄭碩. 高職院校專業(yè)核心課程新形態(tài)教材開發(fā)研究［D］. 濟南：山東師范大學，2023.

［3］ 楊承麗. 中職學?！稊?shù)據(jù)庫原理與應用》項目化教材開發(fā)研究［D］. 貴陽：貴州師范大學，2022.

［4］ 伏夢瑤. 職業(yè)教育能力本位課程的教材開發(fā)研究［D］. 上海：華東師范大學，2020.

［5］ 王云鳳. “三教”改革背景下職業(yè)院校教材建設的實踐探索與策略［J］. 中國職業(yè)技術教育，2020（35）：93-96.

［6］ Elias John. Education： Secular and Religious［M］. New York： Robert E Krieger Publishing，1989：56.

（薦稿人：黃達，岳陽職業(yè)技術學院信息工程學院副院長，副教授）

（責任編輯：陳華康）

基金項目：本文系2023年湖南省教育科學研究工作者協(xié)會課題“數(shù)字化轉型視域下高素質技術技能人才培養(yǎng)模式研究”（課題編號：XJKX23B260）研究成果。

作者簡介：陳玲（1982—），女，碩士，岳陽職業(yè)技術學院信息工程學院講師，研究方向為軟件技術。