新文科視域下基于OBE理念的電視攝像課程教學改革研究

摘要：新文科視域下，教學改革不僅是對教學內(nèi)容和教學方法的革新，更是對教學理念、教學模式和教學方法的全面升級。OBE作為一種先進的教育理念，強調(diào)以學生學習成果為導向，以學生為中心，注重能力培養(yǎng)與實際應用，這與新文科強調(diào)的實踐能力、創(chuàng)新思維和跨學科融合等教育理念不謀而合，為課程改革提供了強有力的理論支撐和實踐依據(jù)?；贠BE理念的電視攝像課程教學改革舉措如下：明確學習目標，構(gòu)建課程體系；微課賦能，促進個性化學習新實踐；基于OBE理念的實訓項目驅(qū)動，深度強化電視攝像實踐能力；賽練融合，激活學習動力。以OBE教育理念為導向的電視攝像課程微課資源建設與優(yōu)化，不斷提升微課資源的質(zhì)量與水平，從而提升課程的教學效率；OBE理念的深入貫徹與實訓項目的不斷優(yōu)化，不僅提升了學生的專業(yè)技能與實踐能力，更有效增強了課程的實踐教學效果；以賽促練強化實踐能力與激發(fā)創(chuàng)新潛能，系統(tǒng)增強學生的實踐能力，并推動教學質(zhì)量全面提升。電視攝像作為廣播電視學專業(yè)核心技術(shù)課程，為后續(xù)多門專業(yè)課程的學習提供了必要的知識和技能，不僅要求學生掌握扎實的理論知識，更要求其熟練掌握實操技能，具備良好的創(chuàng)新思維。在新文科與OBE理念的雙重驅(qū)動下，對電視攝像課程進行教學改革，能有效提升課程的教學效率，強化課程的實踐教學效果，全面提升課程教學質(zhì)量，為同類課程的教學改革提供參考和借鑒。

關鍵詞：新文科；OBE；電視攝像；教學改革；教學質(zhì)量

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1674-8883（2024）20-0149-05

基金項目：本論文為2024年度第一批次教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目“基于互聯(lián)網(wǎng)+的電視攝像課程線上線下混合式教學改革實踐與研究”成果，項目編號：231007592242421；2021年度貴陽學院教學內(nèi)容與課程體系改革項目“基于互聯(lián)網(wǎng)+的電視攝像課程線上線下混合式教學改革研究”成果，項目編號：2021180139；2023年度貴州省第二批省級“金課”線下一流課程電視攝像研究成果，項目編號：2024JKXX0133

一、引言

2020年，由教育部新文科建設工作組主辦的新文科建設工作會議發(fā)布《新文科建設宣言》，對新文科建設作出了全面部署[1]，指出要“培養(yǎng)學生的跨領域知識融通能力和實踐能力”[2]，形成了新文科建設的共識，即通過創(chuàng)新培養(yǎng)目標、課程體系、教學手段，在信息技術(shù)應用的基礎上實現(xiàn)文科教育之創(chuàng)新[3]，核心在于打破傳統(tǒng)文科建設的界限，促進學科交叉融合，培養(yǎng)具有全面素質(zhì)和綜合能力的新型文科人才[4]。高校需要把握好新文科建設的現(xiàn)實基礎、邏輯起點等問題，轉(zhuǎn)變新文科建設觀念，大力推動新文科建設創(chuàng)新發(fā)展[5]。在新文科視域下，電視攝像作為廣播電視學專業(yè)核心技術(shù)課程，其教學改革也面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。

1981年，美國教育學者首次提出了成果導向教育的概念，以質(zhì)量保證和持續(xù)改進為基本指導思想和出發(fā)點，強調(diào)以學生為主體，以目標成果為導向，重視學生學習結(jié)果[6]。該理念以學生產(chǎn)出結(jié)果為驅(qū)動，而非傳統(tǒng)上的內(nèi)容驅(qū)動和單向知識傳輸教育[7]。以OBE教育理念為指導，以學生的應用能力培養(yǎng)為導向，在教學設計和教學評價等教學過程中均以學生為學習主體，能極大地增強學生在學習方面的主觀能動性，有效調(diào)動學生學習的積極性[8]。這與新文科強調(diào)的實踐能力、創(chuàng)新能力和跨學科融合等教育理念不謀而合，為課程改革提供了強有力的理論支撐和實踐依據(jù)。

電視攝像課程作為廣播電視學專業(yè)核心技術(shù)課程，是該專業(yè)實踐教學課程體系的重要基石，不僅要求學生掌握扎實的攝像理論知識，更要求其具備攝像實踐能力和創(chuàng)作能力。然而，傳統(tǒng)的教學模式往往側(cè)重于理論講授與基本操作訓練，忽視了對學生攝像實踐能力和創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。在新文科與OBE理念的雙重驅(qū)動下，對電視攝像課程進行教學改革，探索一種有效提升課程教學效率、強化課程實踐教學效果、提升課程教學質(zhì)量的教學改革模式顯得尤為重要且迫切。

二、新文科視域下電視攝像課程教學改革的必要性

（一）跨學科融合的需求

電視攝像課程不僅要求學生掌握攝像技術(shù)，還強調(diào)藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)新能力。根據(jù)本課程技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合、理論與實踐相促進的特點，高校只有將電視攝像與文學、藝術(shù)學等領域的知識相融合，同時結(jié)合現(xiàn)代傳媒行業(yè)的需求，才能培養(yǎng)學生的多學科復合能力和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)更全面、更具創(chuàng)新能力的傳媒行業(yè)應用型人才。

（二）實踐與創(chuàng)新能力的提升

新文科教育理念高度重視培養(yǎng)學生的實踐與創(chuàng)新能力，而傳統(tǒng)教學模式往往忽視了實踐環(huán)節(jié)和創(chuàng)新引導的重要性，因此，要加強實踐教學和創(chuàng)新引導，優(yōu)化實踐環(huán)節(jié)，將學生的理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生解決問題的能力，使其創(chuàng)作出更具個性和創(chuàng)意的影視作品。

（三）適應新媒體環(huán)境的需求

在新媒體技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，媒體行業(yè)正經(jīng)歷深刻的變革，傳統(tǒng)的課程體系已難以滿足新媒體環(huán)境對傳媒行業(yè)應用型人才的需求。引入新媒體技術(shù)，構(gòu)建科學合理的課程體系和教學方法，有助于培養(yǎng)適應新媒體環(huán)境、具備創(chuàng)新能力的傳媒行業(yè)應用型人才。

（四）教學質(zhì)量的提升

混合教學模式是指將線下課堂和線上學習相結(jié)合的教學模式[9]。其能提高學生的參與度，強化學習效果，通過科學合理的課程體系構(gòu)建、課程微課資源建設、實訓項目驅(qū)動及賽練深度融合的改革舉措，提升課程教學效率，強化實踐教學效果，提升教學質(zhì)量。

三、基于OBE理念的電視攝像課程教學改革理論基礎

（一）OBE理念的核心要義

OBE教學理念強調(diào)教學設計和實施的目標是學生通過教育過程取得的學習成果，其關注學生能做什么，而不是學生知道什么[10]?；贠BE理念的教學模式能調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生對知識和技能的掌握，提升學生的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)[11]。它強調(diào)以學生為中心，以成果為導向，關注學生的個體差異和個性化需求，為每個學生提供學習機會和展示平臺。通過明確的學習目標，激發(fā)學生學習的主觀能動性，注重學生的個性化需求和實際能力培養(yǎng)。建立有效的反饋機制和教學評估體系，強調(diào)通過持續(xù)的反饋和教學評估，動態(tài)調(diào)整教學方法和課程內(nèi)容，以提升教學質(zhì)量。

（二）OBE理念在電視攝像課程中的應用原則

成果導向教育實施的關鍵如下：確定課程教學目標，根據(jù)目標進行反向課程設計，實施“以學為主”的教學策略，注重對學生進行多元評價[12]。在電視攝像課程教學改革中，通過科學合理的課程體系構(gòu)建、課程資源建設、實訓項目驅(qū)動及賽練深度融合的改革舉措，采用項目驅(qū)動、小組協(xié)作等教學方式，可以激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神，提升學生的實踐能力和團隊協(xié)作能力。同時，OBE教育理念強調(diào)以學生為中心，以成果為導向，以持續(xù)改進為重點，以預期學習產(chǎn)出為起點，采用逆向思維方式進行課程組織、實施與評價[13]。

四、基于OBE理念的電視攝像課程教學改革舉措

（一）明確學習目標，構(gòu)建課程體系

基于OBE理念，構(gòu)建科學合理的課程體系，明確課程的學習目標，優(yōu)化課程教學設計，革新教學方法與評估方式，技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合，理論與實踐相促進，不僅要求學生掌握扎實的攝像理論知識，更要求其具備攝像實踐能力和創(chuàng)作能力。本課程要求學生完成多個實訓項目作品的創(chuàng)作，包括紅色文化短片、地方特色文化短片、公益廣告、電視廣告創(chuàng)作及電視新聞節(jié)目制作等。為了確保課程內(nèi)容與學習目標緊密銜接，在教學設計和實施過程中，明確學生應達到的學習目標，并以此為依據(jù)來安排課程內(nèi)容、教學方法和評估方式。

（二）微課賦能，促進個性化學習新實踐

基于OBE理念，注重以學生為中心，依據(jù)學生網(wǎng)絡使用習慣，圍繞課程教學目標，碎片化組織教學內(nèi)容及資源，圍繞知識點展開，精心開發(fā)電視攝像微課資源，以其高度的實用性和針對性，精準對接學生學習需求[14]。電視攝像微課以一系列短小精悍、專業(yè)實用的視頻，呈現(xiàn)復雜的電視攝像技術(shù)，增強了學習的靈活性與便捷性，學生能隨時隨地開展自主學習，迅速掌握電視攝像的基礎知識與核心操作技巧。微課平臺強化個性化學習的優(yōu)勢，尊重學生的個體差異，滿足了學生的多元化學習需求，提升了教學效率。微課賦能有效促進了電視攝像個性化學習新實踐，讓學生的個性與潛能得以充分展現(xiàn)。

（三）基于OBE理念的實訓項目驅(qū)動，深度強化電視攝像實踐能力

基于OBE理念的教學改革的中心點是以成果為導向，以學生為中心，以學生技能提升為驅(qū)動，培養(yǎng)學生實踐操作技能，讓學生學有所成、學有所用[15]。設計具有挑戰(zhàn)性、實用性和創(chuàng)新性的實訓項目，使學生在實踐中掌握攝影攝像、畫面構(gòu)圖、光線運用、后期制作等技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、團隊協(xié)作能力和社會責任感。在紅色文化、地方特色文化短片創(chuàng)作上，要結(jié)合地方實際，深入挖掘地方紅色文化資源，融入地方特色文化元素，創(chuàng)作出能傳遞正能量和積極價值觀的優(yōu)秀短片作品。在公益廣告、電視廣告創(chuàng)作上，要結(jié)合學科競賽，發(fā)揮想象力，運用新穎的表現(xiàn)手法和敘事方式，使作品更具吸引力和感染力，利用競賽平臺展示作品，提升學生的創(chuàng)作積極性、創(chuàng)意能力和實踐技能。要讓學生在實踐中掌握真知，錘煉技能，提升專業(yè)素養(yǎng)，為未來職業(yè)生涯的發(fā)展奠定堅實的基礎?；贠BE理念的實訓項目驅(qū)動，強化了學生的電視攝像實踐能力，為學生的全面發(fā)展提供了有力支撐。

（四）賽練融合，激發(fā)學習動力

要秉承OBE理念的核心精髓，打造一個賽練深度融合的教學環(huán)境，通過精心組織學生參與各類與電視攝像相關的創(chuàng)作大賽，激發(fā)學生的競爭意識和創(chuàng)新精神。賽練融合模式不僅讓學生在實踐中磨礪技能，更在比賽中激發(fā)其潛能，形成了學習與競技相互促進的良性循環(huán)。要讓學生的實訓項目作品得到更廣泛的認可，就要積極推薦學生的實訓項目作品參加學科競賽，讓學生在比拼中不斷突破自我，提升水平。學生在比賽中取得的優(yōu)異成績和創(chuàng)作出的優(yōu)秀作品，都將作為他們學習成果的直接體現(xiàn)，得到相應的認可和獎勵。綜上所述，賽練融合，激活學習動力，能提高學生學習積極性和參與度。

五、基于OBE理念的電視攝像課程教學改革成效

電視攝像課程是廣播電視學專業(yè)的核心技術(shù)課程，基于OBE教學理念的教學改革，以產(chǎn)出為導向，以提升教學質(zhì)量為教學改革目標。課程改革圍繞建設與優(yōu)化微課視頻資源、完善及優(yōu)化實踐教學實訓項目、以賽促練強化實踐能力與激發(fā)創(chuàng)新潛能來展開。

（一）以OBE教育理念為導向的電視攝像課程微課資源建設與優(yōu)化

圍繞貴陽學院廣播電視學專業(yè)學生的特性及教學環(huán)境，聚焦教學中的難點與重點，進行微課資源的開發(fā)與建設。鑒于電視攝像課程中使用的攝像機品牌與型號的多樣性，傳統(tǒng)課堂教學難以實現(xiàn)手把手、面對面的教學指導，且攝像機使用的教學內(nèi)容在以往的教學中占用了大量課時。因此，開發(fā)攝像機使用系列的微課資源，以學生為中心，注重學習成效，能使學生快速且高效地掌握攝像機的使用技巧，提升教學效率。在課程實踐教學方面，實訓項目的實施為學生開辟了廣闊的創(chuàng)意空間，但隨之而來的還有學生的迷茫與困惑。面對自由度較高的實訓任務，學生往往不知如何著手，盡管教師在課堂上已對實訓項目作出了教學指導，但多個實訓項目的實施仍容易使學生混淆要求。針對這一問題，學校開發(fā)了實訓項目指導系列的微課視頻資源，清晰呈現(xiàn)了實訓項目的目標與要求，從而為學生提供了系統(tǒng)的指導與幫助，使其在實訓過程中能夠明確方向，高效完成作品創(chuàng)作。這些微課資源在教學中得到了廣泛應用，并取得了一定成效。秉持持續(xù)改進的理念，積極收集并采納學生的寶貴建議，不斷優(yōu)化微課資源，以學生的學習成果為中心，進一步完善并優(yōu)化課程的微課資源體系，通過引入社會優(yōu)質(zhì)資源，不斷提升微課資源的質(zhì)量與水平，從而提升課程的教學效率。

（二）實踐教學實訓項目的完善及優(yōu)化

秉承OBE教育理念，本課程實踐教學實訓項目設計以產(chǎn)出為導向，將實訓項目作品創(chuàng)作視為首要任務，旨在革新傳統(tǒng)的實踐教學模式。遵循學校突出實用、服務本土的辦學指導思想，電視攝像課程要求學生扎實掌握電視攝像技術(shù)，具備良好的政治素養(yǎng)和高度的敬業(yè)精神。實訓項目融入了紅色文化、地方特色文化短片的創(chuàng)作，引導學生探索紅色文化、地方特色文化的深厚底蘊。通過策劃闡述、拍攝執(zhí)行、后期制作這一系列環(huán)節(jié)，學生不僅加深了對紅色文化的理解，更通過鏡頭記錄貴州的發(fā)展變遷，展現(xiàn)了貴州獨特的精神風貌。教師要挖掘課程中的思政元素，突出核心價值引領，有力促進中國故事的講述與傳播，培養(yǎng)智媒時代會講中國故事、能講好中國故事的應用型高素質(zhì)傳媒人才。

為進一步優(yōu)化實訓項目，采取與編輯課程緊密整合的策略，確保學生在掌握攝像技藝的同時，精通視頻后期編輯技能。課程組教師協(xié)同設計實訓項目，并精心撰寫實訓項目任務書，清晰界定實訓內(nèi)容、具體要求及評價標準。自選題階段便對學生進行指導，鼓勵學生在課堂上闡述個人策劃方案。課程組教師共同審議，依據(jù)內(nèi)容的可行性提出建設性意見，通過多輪討論，提升學生的策劃能力。視頻拍攝初稿完成后，課程組教師集體評閱并提供修改建議，指導學生完成項目策劃、內(nèi)容拍攝與剪輯工作。

近三年來，學生創(chuàng)作的紅色文化、地方特色文化短片在多個媒體平臺上被廣泛推送，廣告作品也獲得相關學科競賽的多項大獎，充分反映了實訓項目的成效。OBE理念的深入貫徹與實訓項目的不斷優(yōu)化，不僅提升了學生的專業(yè)技能與實踐能力，更有效強化了課程的實踐教學效果。

（三）以賽促練強化實踐能力與激發(fā)創(chuàng)新潛能

以賽促練強化實踐能力與激發(fā)創(chuàng)新潛能，即依據(jù)OBE教育理念的深層邏輯，通過明確的產(chǎn)出導向，推薦學生的實訓項目作品參加學科競賽，借助以賽促練的模式，激發(fā)學生的學習熱情，進而鞏固其實踐能力與創(chuàng)新思維。近年來，學生在一系列學科競賽中取得的進步，學生實訓項目作品在比賽中取得的榮譽，不僅彰顯了學生個人的才能，更深刻體現(xiàn)了以賽促練教學策略在激發(fā)學生潛能、塑造實踐能力方面的價值。學科競賽為學生提供了展示自我的舞臺，促使他們在實踐中不斷磨礪技能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與創(chuàng)造力，從而在實訓項目中投入更多精力與熱情，形成實踐與創(chuàng)新相互促進的良性循環(huán)。以賽促練系統(tǒng)性地增強了學生的實踐能力，并推動教學質(zhì)量全面提升。

六、結(jié)語

本文探討新文科視域下基于OBE理念的電視攝像課程教學改革，并提出一系列舉措：明確學習目標，構(gòu)建科學合理的課程體系；開發(fā)建設微課資源，豐富教學手段，增強學生的學習動力；設計實訓項目驅(qū)動的教學模式，加深學生對電視攝像技能的理解，提升學生的實踐能力和創(chuàng)新能力；將競賽與訓練深度融合，用以賽促練的方式提高學生的學習積極性和參與度。這有效提升了課程的教學效率，強化了課程的實踐教學效果，全面提升了課程教學質(zhì)量，為電視攝像課程未來的發(fā)展奠定了堅實的基礎。

在新文科視域下，教學改革不僅要革新教學內(nèi)容和方法，更要全面升級教學理念、教學模式和教學方法。OBE教育理念強調(diào)以學生為中心，以學生學習成果為導向，注重能力培養(yǎng)與實際應用，這與新文科強調(diào)的實踐能力、創(chuàng)新思維和跨學科融合等教育理念不謀而合，為電視攝像課程教學改革提供了強有力的理論支撐和實踐依據(jù)，也為同類課程的教學改革提供了一定的參考與借鑒。

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作者簡介王萬鵬，高級實驗師，貴陽學院文化傳媒學院數(shù)字傳媒技術(shù)實訓室主任，研究方向：網(wǎng)絡與新媒體、影像技術(shù)與創(chuàng)作。石金，高級實驗師，貴陽學院文化傳媒學院黨政辦公室副主任，系本文通訊作者，研究方向：網(wǎng)絡與新媒體。