案例教學法在教育學原理課程實踐中的有效運用

摘要：教育學原理可促進學生對自身的教育觀念進行檢討，自主分析當下教育存在的主要問題，形成先進的教育理念。但從各高校的教育學原理課程教學實況來看，學生對該課程缺乏興趣、教學方式過于單一、教學理念創(chuàng)新性不足等原因，使得課程實踐效果不如人意。因此，引入新的教學方法，突破當下的困境非常重要，案例教學法在眾多方法中脫穎而出，備受眾多教師的青睞。本文通過對案例教學法在教育學原理課程教學中的應用意義進行探究，指出案例教學法在教育學原理課程實踐中的運用原則，提出案例教學法在教育學原理課程實踐中的運用策略。

關鍵詞：案例教學法；教育學原理；課程實踐

引言

教育學原理是以學生學習能力的培養(yǎng)作為主要目標，旨在讓學生在接受教育的過程中，有效提升自身的學習能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，優(yōu)化知識結構，為日后的發(fā)展奠定扎實的基礎。但如今大多數(shù)學生還未深入認知該課程的價值以及教師仍然較多地應用灌輸型教育模式，使學生難以提升對該課程學習的興趣，繼而給教學質量造成不利影響[1]。為使此種現(xiàn)象得以改變，教師必須積極創(chuàng)新教學方法，尤其需要注重引入案例教學法，有效地激發(fā)學生興趣，從“要我學”的狀態(tài)轉變成“我要學”，從而更好地保障教育質量。在具體工作開展中，教師必須認知案例教學法的價值，并深刻意識到轉變傳統(tǒng)教學模式的必要性，在后續(xù)積極探索案例教學法的應用模式，遵從相應的應用原則讓案例教學法在教育學原理課程實踐中的作用充分發(fā)揮出來。

一、案例教學法在教育學原理課程教學中的應用意義

（一）助力理論知識以實踐形式來傳授

以往的課堂教學中，教材內容基本上都是多年不變的，雖然部分教師了解各版本教材的優(yōu)缺點，但依然沿用老版教材，只是簡單地融入新版教材的內容。同時，部分教師覺得教材中的理論知識學生能夠掌握就足夠了，沒有必要再花費時間去學習其他理論知識。所有的教材內容都是通過開展理論研究得出的成果，案例教學法的應用，可將這些研究結果通過實踐形式來展現(xiàn)。教育學原理知識講解過程中，教師可引入相關案例來講解知識，如可借助教育學家的經歷來講述教育學的發(fā)展歷程，讓學生對教育學原理形成更為清晰的了解，為之后的學習做好鋪墊[2]。

（二）推動良好課堂教學氛圍的營造

學生能否更為積極地參與課堂教學，在很大程度上取決于課堂氛圍的營造效果。由于傳統(tǒng)教育模式帶來的影響根深蒂固，教育學原理課程教學偏向于填鴨式教學，學生在課堂中時常被動化地記憶，使其的學習興趣不斷弱化，課堂的效果自然也相對較差。無論參與任何活動都需要興趣作為基礎，若學生對教育學原理課程不感興趣，課堂參與主動性也會相對較弱，整個課堂氛圍過于沉悶，難以達成想要的教學成效。將案例教學法引入教育學原理課程中，可使教師單一傳授的局面得以改變，師生在課堂中會圍繞著案例內容進行互動交流。在此種富有活力的課堂氛圍下，學生的參與性大幅提升，在課堂中也會更具成就感，從而更好地保持學習的動力。

（三）助力學生培養(yǎng)團隊協(xié)作精神

新時代背景下的課堂教學，應當是師生積極互動的，并非教師占據絕對的權威地位，學生只能夠被動接受。師生作為學習的共同體，可提升相互間的溝通效果，也可實現(xiàn)共同進步。保持共同體的良好關系，團隊協(xié)作精神是必不可少的基礎，若是缺乏該基礎，共同體的目標自然也無法達成。因此，教學過程中應注重師生、生生的協(xié)作，將團隊精神最大限度發(fā)揮出來。但是以往的教育學原理課程教學中，都是由教師主宰的，學生的主體地位不夠明顯，師生間難以形成強大的凝聚力。引入案例教學法之后，通常會在課堂中實施集體學習的模式，全體學生以相同的目標作為出發(fā)點，積極加入案例的討論活動中，自主表達自身的看法，不再是教師的獨角戲，在集思廣益的基礎上大幅提升學習效果。特別是在學生相互探討之下，可了解他人對案例的不同看法，學會傾聽與分享，在潛移默化中養(yǎng)成良好習慣，為健康人格的培育奠定良好基礎[3]。

（四）助力學生提升創(chuàng)新能力

當代教學開展過程中，應鼓勵學生敢于質疑，積極自主創(chuàng)新，真正轉變被動學習的局面。但教育學原理教學一直都偏向于傳授理論知識，直接獲取標準答案，利用現(xiàn)有的成果來武裝頭腦，不注重學生思想問題，導致學生的思維有較大的局限性，很難做到自主創(chuàng)新，這和新時代所需的人才顯然是不匹配的。案例教學法強調將課堂交還給學生，促進學生問題思考與解決能力的培養(yǎng)，而不是被動化地獲取知識。案例教學法是學生在教師指引之下，以個人或者小組的形式分析、思考案例的內容，突破思維的局限性，有效鍛煉解決問題的能力，并深入理解教育學原理。教師在課堂中，不是不停地灌輸知識，而是給予學生更多表現(xiàn)自我的機會，在適當?shù)臅r機為學生進行點撥，使學生獲得靈感，為自主創(chuàng)新提供有效助力。

二、案例教學法在教育學原理課程實踐中的運用原則

教育學原理課程本就是一門具有實踐性的課程，而案例教學法的應用也強調實踐性，所以在課程教學過程中必須遵從相應的原則來運用案例教學法，才可借以此方法突破傳統(tǒng)教學的局限性，提升課程教育成效。

（一）真實性原則

案例教學法應用過程中，所選的案例必須有真實性，才可更具說服力。教學案例本就是以往真實發(fā)生的故事，是對過往實際的記錄。好的案例可促進教學課堂更好地推進，是讓生活照進課堂。所以選擇的案例必須是真實的，才可再現(xiàn)以往發(fā)生的情景，將教育者的情感、行為、價值取向在特定場景中呈現(xiàn)出來，引導學生將接受的知識和自身已有的經驗相結合形成更深的感受，明確課堂和生活的關聯(lián)性，揭示潛藏在故事中的教育意義，讓學生有逼真的學習感受[4]。在此情形之下，學生可對案例教學在生活中的作用有更清晰地認知，讓學生獲得積極的體驗，并自覺在學習中進行反思。若要達成此目的，教師必須在案例選擇時更為細致，保障教學案例的真實性，教師還應根據實際教學需求做好平常教學的觀察與記錄工作，收集豐富的資料，精心編寫真實且符合學生發(fā)展需求的教學案例。

（二）實用性原則

案例教學可促進理論知識和實踐活動進行有效結合，其重要性不言而喻。案例教學法可讓復雜的理論知識具象化，拉近理論和實踐的距離，讓學生可更為快速地理解知識，并學會在實踐中應用與驗證理論知識。若案例教學選擇的知識過于老舊，教學目的自然也無法達成，案例教學也會失去應有的意義。因此，案例教學應和學生的水平相匹配，并和現(xiàn)代生活息息相關，同時可體驗出前沿性，使學生可利用教育主張或觀點對復雜的教育現(xiàn)象進行深入分析，并對教育學原理當中無法定性的內容進行整理、歸納，不斷優(yōu)化認知結構，提升理論應用水平，使理論和實踐可切實高度融合，此種案例教學也更具實用性。

（三）問題性原則

案例實則就是在闡述教育問題，每個案例中都有尚待解決的矛盾。教學中引入案例內容，是以借助案例的啟發(fā)性與問題性來推進教學活動的開展。案例教學法是以啟發(fā)為主要目的的一種方法，其旨在讓學生通過自主尋找與分析問題，并探索解決問題的方式，從而提升自身解決問題的能力。好的案例就是教學中設定的好問題，其引入課堂中讓大家共同討論，在分析與記錄問題的基礎上，真正地理解知識。教師在案例教學過程中，應注重問題的體現(xiàn)，引導學生自主深入剖析問題，鼓勵學生敢于質疑，積極思考，促進思維能力的培養(yǎng)，提升問題理解能力，可在面對復雜教育問題時做到自主有效的解決。由此可見，案例教學開展過程中問題分析與處理能力占據非常重要的地位[5]。

（四）典型性原則

典型性實則就是所選的案例可將某個特別的教育現(xiàn)象如實反映出來，案例是否具有代表性會直接給教學成敗產生影響。若所選案例不具有典型性，只是隨機選取案例，盡管可為學生的學習提供有效指導，但因不具有普適性，難以為學生遷移學習提供有效支持，所以整體的案例教學成效不夠明顯，還容易讓學生陷入學習困境。只有以典型的案例作為教學的主線，并圍繞教育和社會共同發(fā)展的目的開展教學案例設計活動，盡可能讓案例內容覆蓋全部的學習知識，將和教學內容緊密關聯(lián)的教學情境呈現(xiàn)出來。由師生共同探討與分析案例內容，將案例和所學知識的關系更好地呈現(xiàn)出來，才可使學生更深入地理解與掌握理論知識，拓寬自身的思維覆蓋面，強化聯(lián)想能力，對規(guī)律性的內容進行整合，主動地理解與應用知識，從而達成舉一反三的效果。

三、案例教學法在教育學原理課程實踐中的運用策略

（一）精心選編案例內容

教育學原理課程中引入案例教學法，最為基礎的一環(huán)是進行選編案例內容，才可為后續(xù)的案例教學法作用發(fā)揮提供有效助力。教師所引入的案例不可隨意選擇，必須緊密結合教學內容以及學生的實際情況，尤其是保障案例的內容應當涉及學生以往學習的知識，還包含即將要學習的知識。只有如此選編出來的案例，才可促進學生深入理解與掌握理論知識，消除學生學習理論知識的枯燥感。部分教師在案例選擇過程中，往往會選擇在網絡平臺中出現(xiàn)頻率較高的，此種案例對學生的吸引力較強，容易引起學生的廣泛討論，但案例和教學內容的銜接性不足，會導致本堂課的開展意義受到影響。同時，教師在案例選編時，還應將學生能力水平考慮在內，確保所選的案例難易度適中。此外，案例的選編還應緊密圍繞教育熱點話題以及結合教育實踐需求，由以往的實踐活動中選出與教學工作開展需求契合的案例內容。

（二）巧妙導入教學案例

教師需在課堂中先講解和原理相關的知識，并引申出教學內容，繼而導入案例。同時，在新內容講解之前，教師還應介紹案例內容，通過對案例進行分析，復習原本已掌握的知識點，并在此基礎上提出問題，引導學生去探究問題，激發(fā)新知識的學習興趣。教師需要采取視頻展示、情景模擬等方式來呈現(xiàn)案例內容，使案例的呈現(xiàn)不會過于枯燥，學生的接受度也會相對較高。一般而言，文字表述主要讓學生對案例的整體情況有所了解，更好地進入案例情境中，從而對案例的內容進行思考與分析。教師應當根據案例來針對性地設計問題，才可讓學生有效提升探究欲望，教學過程也更具趣味性，問題的意義也可有效展現(xiàn)出來。教師在具體教育學原理課程實踐中，還需注重將相關案例穿插其中。如某個問題探究時，通過對應案例的引入，基于理實一體化的基礎上，促進學生對理論知識更好地理解，此種方式也可讓學生保持理論學習的動力，并通過參與案例的分析，深入把握相關理論知識，為后續(xù)的實踐應用做好鋪墊。此外，在課程結束環(huán)節(jié)引入案例內容也非?？尚校ㄟ^此方式可將教學重點更好地凸顯出來。教師可在本堂課理論知識傳授后，再引入相對應的案例內容，要求學生在案例分析時應用之前掌握的理論知識，并適當?shù)靥岢鰡栴}，讓學生邊分析邊解答問題，便于讓理論和案例緊密結合，促進理論知識的有效鞏固[6]。

（三）組織案例討論環(huán)節(jié)

案例討論是案例教學法應用過程中非常關鍵的一環(huán)，該環(huán)節(jié)也是促進學生對知識形成理論認知的關鍵階段。教師在案例引入之后，為確保案例的作用可發(fā)揮出來，應組織學生及時對案例內容進行討論。學生在此環(huán)節(jié)成為課堂主體，需引導學生利用掌握的知識點對案例問題進行分析與解決。該環(huán)節(jié)活動可讓學生鍛煉自主思考、分析的能力，對案例內容形成更深入的認知，并真正地掌握教育學原理的理論知識，為知識的有效內化奠定良好基礎。學生在案例的分析和探討過程中，提出問題的解決對策，且不同學生在分析同個案例時會有不同的看法，提出差異化的處理方案。因此，教師在案例探討過程中，需及時為學生排除非本質元素，著重分析教育學原理課程和案例的關系，讓學生在明確認知關系的基礎上更為順利地開展工作。為有效激發(fā)學生參與案例討論的動力，教師還應營造良好的學習氛圍，給予學生更多學習主動性，讓其可自主發(fā)表自身的看法，教師還應在適當?shù)臅r機為學生提供指引，確保學生的討論工作開展得更加順利。

（四）案例評價與總結

案例教學法的應用，除了要進行選編教學內容，引導學生積極討論外，還應做好案例評價和總結工作。由師生對案例內容進行討論后，才對案例進行評價和總結。教育學原理課程是以促進學生掌握教學內容以及利用知識解決現(xiàn)實問題作為最終目標，案例評價法在其中扮演著非常重要的角色。案例評價是由教師引導學生將掌握的知識用于實際問題的處理，讓學生以此方式深刻感受教育學原理學習價值。教師需在案例評價環(huán)節(jié)，鼓勵全體學生積極發(fā)表自身的看法，敢于質疑。事實上大部分問題無固定的答案，思考和得出結論環(huán)節(jié)才是最為重要的。教師在對學生課堂表現(xiàn)作出科學評價時，應多加應用鼓勵性語言，尤其是得出結論存在偏差的學生，不可直接批評，而是要引導其認知自身的不足，并認可其在課堂中的表現(xiàn)，使學生能夠保持學習自信心，有效培養(yǎng)其探究、反思、總結能力，為日后的發(fā)展提供助力。

結語

綜上所述，高校教育教學體系當中，教育原理課程屬于最基礎的課程內容，該課程的學習有助于為學生學習其他課程奠定基礎，其重要性不言而喻。同時，該課程教學還可促進學生轉變教育思想，為吸收其他學科知識提供良好助力。但如今大部分高校學生都不喜歡該門課程，覺得當中包含太多理論概念，加之以往教師基本是以灌輸理論知識為主要教學模式，理論和實踐的銜接性嚴重不足，學生課堂中過于被動化。因而，需引入案例教學法等更多新的教法，不斷提高教學質量和教學模式，促使教學理論和實踐逐步融合，從而增加教育學原理課程對學生的吸引力。

參考文獻：

[1]晏富宗.探究案例教學法在教育學原理課程教學中的意義[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2020，36（11）：114-115+118.

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[4]侯瑞華.案例教學法在《教育學原理》課程中的應用探討[J].科學大眾（科學教育），2019，（03）：151+116.

[5]厲君.教育學原理教學中案例教學法的應用研究[J].青少年日記（教育教學研究），2019，（S1）：232-233.

[6]董勇艷.教育學原理學科的發(fā)展需求及改革途徑探索[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（51）：89-90.

（作者單位：長春師范大學教育學院）

（責任編輯：豆瑞超）