職業(yè)院校有效課堂的研究與實(shí)踐

摘要：教學(xué)能力的優(yōu)劣直接影響教育效果的成敗，跳好“結(jié)對子、示范課、研討課、校本教研、名師工作室”五步曲，是提高教師教學(xué)能力、打造有效課堂的有效途徑。

關(guān)鍵詞：結(jié)對子；示范課；研討課；校本教研；名師工作室

引言

教學(xué)能力是教師在課堂教學(xué)、班級管理、課外活動(dòng)、第二課堂等整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)過程中體現(xiàn)出來的從事教書育人工作必須具備的各項(xiàng)能力的總和。具體包括課程設(shè)計(jì)能力、駕馭教材能力、組織教學(xué)能力、管理學(xué)生能力、板書設(shè)計(jì)能力、語言表達(dá)能力、教學(xué)監(jiān)控能力、時(shí)間分配能力、教具運(yùn)用能力、人際交往能力、課件制作能力、信息化運(yùn)用能力等。教師教學(xué)能力的高低直接決定教育效果的好壞。同樣的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)能力強(qiáng)的教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。教學(xué)能力差的教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力。毫不夸張地說，教學(xué)能力強(qiáng)的教師能將復(fù)雜的知識簡單化，在寓教于樂中完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)能力欠佳的教師，有可能將簡單的問題復(fù)雜化，往往是教師在講解時(shí)可能會(huì)過于冗長繁復(fù)，學(xué)生則可能因難以理解而感到困惑和迷茫。提升教師教學(xué)能力，是提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)有效課堂的有效途徑[1]。

課堂教學(xué)不單單是教育學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的一項(xiàng)具體工作，它更是研究學(xué)生心理、探究教育方法、遵循教育規(guī)律、有效開展教育教學(xué)活動(dòng)的一門藝術(shù)。近年來，扎蘭屯職業(yè)學(xué)院在提升青年教師課堂教學(xué)、班級管理、教研教改、課外活動(dòng)等教育教學(xué)能力方面，立足本校特色，進(jìn)行積極探索，跳好“結(jié)對子、示范課、研討課、校本教研、名師工作室”五步曲，取得了突出效果。

一、結(jié)對子，發(fā)揮老教師傳、幫、帶作用

青年教師學(xué)歷高，干勁足，對工作有激情，學(xué)習(xí)新知識、新技能快。但是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，教學(xué)方法單調(diào)，教學(xué)手段單一，應(yīng)變能力不足，教學(xué)效果往往不夠理想。老教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)方法靈活，教學(xué)手段豐富，應(yīng)變能力游刃有余，教學(xué)效果常常事半功倍。為了盡快地提升青年教師教育教學(xué)能力，學(xué)校應(yīng)挑選一批師德高尚、知識淵博、業(yè)務(wù)精良、經(jīng)驗(yàn)豐富、無私奉獻(xiàn)、師生公認(rèn)的老教師給青年教師當(dāng)師傅。

每學(xué)年開學(xué)初，學(xué)校都組織召開隆重的拜師儀式。當(dāng)師傅的老教師身披綬帶，胸佩紅花，端坐在主席臺上。當(dāng)徒弟的青年教師在禮儀員的引導(dǎo)下給師傅獻(xiàn)上一束鮮花，敬上一杯熱茶。這束鮮花，包含著無限的崇敬之情，這杯熱茶承載著滿滿的期待和渴望。拜師儀式上，校領(lǐng)導(dǎo)和當(dāng)師傅的老教師在全體教師的見證下鄭重其事地簽下責(zé)任狀。這份沉甸甸的責(zé)任狀里，詳細(xì)規(guī)定了“師傅”對“徒弟”的師德修養(yǎng)、教育理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教材處理、課堂教學(xué)、板書設(shè)計(jì)、課件制作、信息化手段運(yùn)用、時(shí)間設(shè)計(jì)、重點(diǎn)難點(diǎn)問題處理、課外作業(yè)布置、班級管理、教研教改、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等教育教學(xué)的方方面面都要進(jìn)行悉心指導(dǎo)。責(zé)任狀明確規(guī)定了指導(dǎo)方式、指導(dǎo)方法、指導(dǎo)次數(shù)、指導(dǎo)效果，責(zé)任狀中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“徒弟”的教案必須經(jīng)過“師傅”簽字同意后才能登臺講課?！皫煾怠敝辽僖犕降?/4以上的課堂教學(xué)，每一次聽完課后，都要認(rèn)真地進(jìn)行評課。評出差距、找出不足，評出優(yōu)點(diǎn)、找出亮點(diǎn)。讓“徒弟”在聽課評課的過程中找到努力的方向，越教越有信心，找到奮斗目標(biāo)，越教越有進(jìn)步。

學(xué)院對結(jié)對子工作學(xué)期初有計(jì)劃、學(xué)期中有檢查、學(xué)期末有評比?！皫煾怠蓖瓿蓚?、幫、帶任務(wù)后，能獲得相應(yīng)的工作量，并對成績突出的“師傅”在學(xué)年末進(jìn)行專項(xiàng)表彰。這種通過結(jié)對子開展“傳、幫、帶”工作，不走形式、不走過場，“師傅”真?zhèn)?、真幫、真帶，“徒弟”真學(xué)、真悟、真練，使青年教師的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段都有了長足進(jìn)步，教學(xué)效果、教育質(zhì)量均有顯著提升。更有一批佼佼者脫穎而出，成長為學(xué)校教育教學(xué)工作中的生力軍。

二、示范課，引領(lǐng)青年教師精心磨課，用心研課，專心上好每一節(jié)課

青年教師學(xué)歷再高、能力再強(qiáng)、素質(zhì)再好，在沒有登臺講課前，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)均為空白。如何快速填補(bǔ)青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的空白點(diǎn)呢？扎蘭屯職業(yè)學(xué)院的做法是在青年教師首次登臺授課前，安排一名同專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力突出、教學(xué)水平高超的教師講一堂示范課。通過示范課讓青年教師詳細(xì)了解應(yīng)該如何備課、如何上課、如何運(yùn)用信息技術(shù)、如何進(jìn)行時(shí)間設(shè)計(jì)、如何運(yùn)用教材、如何體現(xiàn)以學(xué)生為中心、如何突破重點(diǎn)、如何掌握難點(diǎn)。

示范課結(jié)束后，任課教師和青年教師一起備課，共同研究教材、分析學(xué)情、編寫教案、設(shè)計(jì)板書、選擇教具、探究教法。然后指導(dǎo)青年教師進(jìn)行試講，并對每一次的試講過程都進(jìn)行全程錄像。結(jié)合試講過程錄像資料，和青年教師一起分析優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，找出長處和不足。對于試講中的缺點(diǎn)和不足，指導(dǎo)教師要特別重視，必要時(shí)要模擬教學(xué)情境進(jìn)行示范講解，關(guān)鍵是在指導(dǎo)過程中尋求試講中存在問題的解決辦法，特別注意要克服不必要的口頭語和多余的肢體動(dòng)作。指導(dǎo)青年教師逐步掌握手勢、眼神、表情、語氣、聲調(diào)、停頓等體態(tài)語言的恰當(dāng)運(yùn)用。

通過反復(fù)試講，幫助青年教師掌握基本的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)要領(lǐng)，引導(dǎo)青年合理運(yùn)用肢體語言來提高教學(xué)效果。通過反反復(fù)復(fù)地磨課、研課，讓青年教師意識到“臺上一分鐘，臺下十年功”。讓青年教師意識到每一節(jié)好課的背后都蘊(yùn)含著授課者大量的辛勤汗水，從而幫助青年教師養(yǎng)成精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，用心上好每一次課，耐心教好每一名學(xué)生，用心研究每一個(gè)教學(xué)問題的良好習(xí)慣。

三、研討課，幫助青年教師突破瓶頸，化繭為蝶

“扶上馬，再送一程”。示范課幫助青年教師順利實(shí)現(xiàn)了登臺講課這一宏偉目標(biāo)。教學(xué)有法，但無定法。教學(xué)不僅是一種能力，更是一門藝術(shù)。教育藝術(shù)的探索，永無止境。能登臺講課和會(huì)登臺講課，二者之間存在本質(zhì)的區(qū)別。青年教師絕不能僅僅滿足于能登臺講課，而要追求會(huì)登臺講課。埋頭教書等同于低頭趕路，時(shí)間久了會(huì)碰壁。青年教師既要加強(qiáng)師德修養(yǎng)，又要安心教書，更要不斷地學(xué)習(xí)教學(xué)技巧，努力鉆研教學(xué)方法，積極探索教育藝術(shù)，不斷提高教學(xué)能力，爭取早日成長為師德高尚、知識淵博、學(xué)生愛戴、家長認(rèn)可的優(yōu)秀教師。

如何把原本枯燥無味的知識講得生機(jī)盎然、如何把原本單調(diào)呆板的教材講得生動(dòng)活潑、如何把原本死氣沉沉的內(nèi)容講得活靈活現(xiàn)、如何把沒有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容講得息息相關(guān)，讓原本無趣的東西變得妙趣橫生、讓原本沉悶的課堂變得生動(dòng)活潑、讓原本厭學(xué)的學(xué)生變得興趣盎然、讓原本雜亂的知識變得條理分明，這是一名教師永恒的追求。

為了提高廣大教師的教學(xué)能力，扎蘭屯職業(yè)學(xué)院將每周三下午時(shí)間定為教研活動(dòng)時(shí)間，各教研室分別組織開展教學(xué)研討專項(xiàng)活動(dòng)。教研活動(dòng)的主題即研討應(yīng)該如何上好一堂課，怎樣達(dá)到優(yōu)質(zhì)有效課堂，一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？教研室的全體教師一起圍繞一個(gè)單元或一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，探討教學(xué)方案和教材運(yùn)用，研究教學(xué)方法和教學(xué)手段，討論教學(xué)形式和教學(xué)載體，交流教學(xué)課件和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研討信息化技術(shù)的合理運(yùn)用，尋求突破教學(xué)重點(diǎn)、解決教學(xué)難點(diǎn)的有效途徑。每次教研活動(dòng)都指定一名教師結(jié)合教研活動(dòng)形成的教學(xué)設(shè)計(jì)，講一節(jié)研討課，供本教研室全體教師交流學(xué)習(xí)。研討課結(jié)束后，再組織開展深入細(xì)致地評課活動(dòng)，充分肯定優(yōu)點(diǎn)和長處。幫助授課教師找到缺點(diǎn)和不足，尋求到解決問題的方法和途徑。通過研討課，幫助教師揚(yáng)長避短，形成自己的教學(xué)特色。研討課的開展，促進(jìn)教師間相互交流、相互學(xué)習(xí)，達(dá)到取長補(bǔ)短、相互促進(jìn)、共同提高的教研目的，有效地提升了廣大教師的教育教學(xué)水平。

四、校本教研，有效排除教育教學(xué)中的“疑難雜癥”

校本教研，是為了改進(jìn)教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身資源優(yōu)勢和教學(xué)特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。教師在課堂教學(xué)和班級管理中，不可避免地會(huì)遇到各種各樣的教育難題和教育困惑。如何解決好這些教育難題和教育困惑即為教師感興趣的校本教研課題。

教師通過集體備課、教學(xué)觀摩、教學(xué)比賽、教學(xué)研討、教育案例、教育敘事、經(jīng)驗(yàn)交流、主題班會(huì)、教育反思等各種有效途徑，從發(fā)現(xiàn)問題入手，從課堂教學(xué)和學(xué)生管理中遇到的疑難問題出發(fā)，切合實(shí)際地提出貼近課堂教學(xué)、貼近班級管理、貼近校園生活、貼近學(xué)生實(shí)際的校本教研課題，探究教育教學(xué)矛盾，以思考教育之惑、解決教育之疑為途徑，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。

廣大教師提出校本教研課題后，學(xué)校組織召開校本教研專題會(huì)議，安排專職人員對每一位教師提出的校本教研課題都認(rèn)真評議。對校本教研課題的研究價(jià)值進(jìn)行分析、對校本教研課題所屬類型進(jìn)行歸類劃分、對校本教研課題的類似項(xiàng)目進(jìn)行歸納合并，篩選出共性的、有價(jià)值、有目的、有意義、有活力的校本教研課題，進(jìn)行立項(xiàng)研究，成立專門的課題組。

校本教研課題確定以后，課題組的所有老師在課堂教學(xué)和學(xué)生管理的過程中，都會(huì)積極主動(dòng)地觀察、分析、總結(jié)課堂教學(xué)、學(xué)生管理中出現(xiàn)的同類問題，對相似的問題進(jìn)行研究，探索這類問題出現(xiàn)的具體原因，尋求解決這類問題的好辦法和有效途徑。課題組成員一方面針對課題問題進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，收集、整理教育專家、教學(xué)名師的理論經(jīng)驗(yàn)，尋找解決問題的最佳方案；一方面在課堂教學(xué)、學(xué)生管理中進(jìn)行實(shí)踐研究，在教育教學(xué)實(shí)踐中尋找行之有效的教育方案。

按照學(xué)校的總體要求，每個(gè)課題組都扎扎實(shí)實(shí)地開展工作，對立項(xiàng)課題進(jìn)行分析研究，尋求解決問題的最佳方案，并把相對理想的方案運(yùn)用到教育教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)。這樣反復(fù)研究、反復(fù)探索、反復(fù)實(shí)踐、反復(fù)改進(jìn)，不斷總結(jié)、不斷提高。直到尋找到最佳方案，在全校教育教學(xué)中推廣運(yùn)用。

課題立項(xiàng)、研究、結(jié)題的過程，實(shí)質(zhì)上可視為教師在課堂教學(xué)、學(xué)生管理中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。校本教研課題研究的素材來源于課堂教學(xué)和學(xué)生管理，在校本教研課題取得一定進(jìn)展后，提煉經(jīng)驗(yàn)，形成校本教研課題成果。將校本教研課題研究的成果反饋于教育教學(xué)，通過全新的教育理念、教育手段、教學(xué)方法和教學(xué)方式，掃除教育教學(xué)中出現(xiàn)的疑難雜癥，從而真正提高教育教學(xué)的效率與質(zhì)量。

從課堂教學(xué)和班級管理中提煉校本教研課題，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，研究、探索解決問題的方式方法，能夠有效地推動(dòng)教學(xué)改革，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，帶動(dòng)有效課堂建設(shè)的良性發(fā)展。

校本教研立足于教師教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，以課堂教學(xué)為研究現(xiàn)場，以教育教學(xué)改革為突破口。學(xué)校是教學(xué)研究的基地，教師是教學(xué)研究的主體，促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的直接目的，能夠有效地解決教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題、遇到的困惑，幫助教師在教育教學(xué)中從“經(jīng)驗(yàn)型管理模式”向“科研型管理模式”發(fā)展，能讓廣大一線教師成長為研究型、學(xué)者型教師，引領(lǐng)教師從“教書匠”向“教育家”轉(zhuǎn)變。

扎實(shí)有效的校本教研課題大多來源于課堂教學(xué)改革，服務(wù)于課堂教學(xué)改革。只有與課堂教學(xué)密切相關(guān)的教研課題，才能讓一線教師有感而發(fā)、有話可說，才能真正調(diào)動(dòng)一線教師參與教研教改的積極性，才能真正提高教育教學(xué)質(zhì)量?！鞍炎约涸诮逃虒W(xué)中碰到的問題和困惑拿出來研究，再把研究成果應(yīng)用到教育教學(xué)中”，這就是教師應(yīng)該開展的校本教研。

五、打造名師工作室，引領(lǐng)青年教師創(chuàng)建有效課堂

名師工作室是由名師領(lǐng)銜、以成為名師為奮斗目標(biāo)、以專業(yè)成長為發(fā)展方向、實(shí)現(xiàn)“名師引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)合作、全員提高、資源共享、均衡互補(bǔ)”的創(chuàng)新型教師群體。名師工作室是教師培養(yǎng)、教師研修的組織機(jī)構(gòu)，它通過學(xué)術(shù)研討、名師論壇等形式對內(nèi)起到凝聚、帶動(dòng)作用，對外起到輻射、示范作用，是引領(lǐng)教學(xué)改革，促進(jìn)教師專業(yè)化成長的團(tuán)隊(duì)組織。打造以學(xué)科建設(shè)為引領(lǐng)、以教學(xué)研究為抓手，集教學(xué)、科研、實(shí)踐、培訓(xùn)于一體的名師工作室，利用名師工作室的品牌效應(yīng)促進(jìn)青年教師專業(yè)成長。名師工作室通過課題研究、集體備課、教學(xué)交流、教學(xué)研討、教學(xué)比賽、撰寫論文、聽課評課、專題講座、公益活動(dòng)、科學(xué)試驗(yàn)等有效途徑，充分發(fā)揮名師的示范輻射、專業(yè)引領(lǐng)、成長探索、教育研究的指導(dǎo)作用，提高青年教師教學(xué)能力。

教學(xué)名師在教育教學(xué)中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，形成了鮮明的教學(xué)風(fēng)格，善于調(diào)控課堂，精于教學(xué)藝術(shù)，文化底蘊(yùn)足，社會(huì)感悟深，通過對名師教學(xué)的觀摩和與名師的教學(xué)交流，能夠提升青年教師的專業(yè)素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)中模仿，在模仿中超越。

名師工作室成員集體備課，相互聽課評課，能夠有效提升青年教師的教學(xué)水平。名師憑借專業(yè)的敏銳性，能夠準(zhǔn)確地診斷出青年教師課堂教學(xué)的薄弱點(diǎn)和努力方向，對青年教師的專業(yè)成長起到調(diào)控、激勵(lì)和導(dǎo)向作用。這種面對面的及時(shí)指導(dǎo)，對于青年教師的專業(yè)發(fā)展起到積極地促進(jìn)作用。

結(jié)語

百年大計(jì)，教育為本。采取有效措施，鼓勵(lì)廣大教師勤學(xué)苦練教學(xué)基本功，努力提高自身綜合素質(zhì)，不斷加強(qiáng)師德水平修養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)方法、鉆研教學(xué)藝術(shù)，形成校本特色，打造一支政治過硬、師德高尚、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、教藝精湛的師資隊(duì)伍，是提高教育質(zhì)量、提升辦學(xué)水平的重要手段[2]。

本文系1.2021年度扎蘭屯職業(yè)學(xué)院教科研專項(xiàng)課題《加強(qiáng)大學(xué)生“中華文化認(rèn)同”教育研究》（項(xiàng)目編號：ZLYB2021002）；2.2023年度內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題《職業(yè)院校高等數(shù)學(xué)有效課堂的研究與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號：NZJGH2023114）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金傳.高校數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備的十八種教學(xué)能力[J].教育藝術(shù)，2019，（03）：20-22.

[2]文國韜.學(xué)校環(huán)境對教師心理健康影響探析[J].基礎(chǔ)教育研究，2015，（07）：5-9+1.

（作者單位：扎蘭屯職業(yè)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）