協(xié)同創(chuàng)新視域下高校社會(huì)實(shí)踐教學(xué)改革的研究與實(shí)踐

摘要：近年來，社會(huì)科技發(fā)展加快，高校社會(huì)實(shí)踐教學(xué)亦面臨多元機(jī)遇與挑戰(zhàn)。本文基于協(xié)同創(chuàng)新視角，剖析我國(guó)高校社會(huì)實(shí)踐組織機(jī)理，分析高校社會(huì)實(shí)踐教學(xué)框架，深層挖掘協(xié)同創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)要素，結(jié)合多種高校社會(huì)實(shí)踐教學(xué)類型，創(chuàng)新高校社會(huì)實(shí)踐教學(xué)路徑，推進(jìn)我國(guó)高校社會(huì)實(shí)踐教學(xué)改革進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新；高校教學(xué)；社會(huì)實(shí)踐；教學(xué)改革；實(shí)踐

引言

當(dāng)前，我國(guó)主張加快高校教學(xué)改革，豐富高校教學(xué)育人方式，緊密聯(lián)系多個(gè)育人主體，助力高校學(xué)生成才成長(zhǎng)，培養(yǎng)出高素養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者。在此背景下，基于協(xié)同創(chuàng)新視角，開展高校社會(huì)實(shí)踐教學(xué)改革，有利于提升高校實(shí)踐育人水平，多維滿足高校學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求。然而，在我國(guó)高校社會(huì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀中，仍存在制度不完善、缺乏專業(yè)人員等問題。因此，在我國(guó)高校內(nèi)，優(yōu)化社會(huì)實(shí)踐教學(xué)體系，構(gòu)建創(chuàng)新協(xié)同育人格局，具有現(xiàn)實(shí)與理論雙重意義，值得廣大高校教師探索與思考。

一、協(xié)同創(chuàng)新視域下高校社會(huì)實(shí)踐組織機(jī)理

（一）人才隊(duì)伍組建

站在協(xié)同創(chuàng)新維度，在我國(guó)高校內(nèi)，開展社會(huì)實(shí)踐教學(xué)改革，需要多支隊(duì)伍協(xié)同合作，如管理團(tuán)隊(duì)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)等。可見，創(chuàng)建專業(yè)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍，對(duì)高效構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新育人格局至關(guān)重要。具體而言，創(chuàng)建專業(yè)社會(huì)實(shí)踐人才隊(duì)伍，可從結(jié)構(gòu)、層次等維度入手，結(jié)合協(xié)同創(chuàng)新整體格局，逐步構(gòu)建專業(yè)人才隊(duì)伍框架，分析各院校教師學(xué)術(shù)背景，緊緊抓住人才隊(duì)伍創(chuàng)建中心，組建高校社會(huì)實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，打造專業(yè)教學(xué)隊(duì)伍時(shí)，應(yīng)明確各實(shí)踐教學(xué)成員層次，保證具體實(shí)踐教學(xué)任務(wù)落實(shí)到個(gè)人，以此提升各實(shí)踐主題教學(xué)效率，保證實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)科學(xué)運(yùn)行。

（二）組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

根據(jù)高校社會(huì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，加強(qiáng)協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)改革，即需緊扣協(xié)同創(chuàng)新理念，科學(xué)設(shè)計(jì)高校實(shí)踐教學(xué)組織架構(gòu)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)參與主體聯(lián)系，同時(shí)賦予參與主體一定靈活性，保證參與主體不脫離組織，亦能靈活完成社會(huì)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，形成交叉性隸屬關(guān)系，以此提升高校社會(huì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)高校社會(huì)實(shí)踐教學(xué)成效；其次，在我國(guó)高校校園內(nèi)，若要構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新組織架構(gòu)，可采用矩陣式組織方式，整合多個(gè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)職能部門，緊密圍繞某一社會(huì)實(shí)踐教學(xué)難題，實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)合攻關(guān)。

（三）組織制度制定

制定科學(xué)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)制度，有利于推進(jìn)高校協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展進(jìn)程，形成校內(nèi)協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐合力，是具體實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展的有力保障。一方面，校方應(yīng)積極爭(zhēng)取政府政策制度支持，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)資金保障，多維優(yōu)化社會(huì)實(shí)踐教學(xué)設(shè)備設(shè)施，給予社會(huì)實(shí)踐教師足夠支持；另一方面，校方可從學(xué)科定位、課程體系、人才培育等角度入手，科學(xué)協(xié)調(diào)各參與主體利益，創(chuàng)新完善當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)制度，積極引進(jìn)專業(yè)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)人才，明確院校教師實(shí)踐教學(xué)發(fā)展路徑，給予足夠?qū)嵺`教學(xué)激勵(lì)，以此提升高校教師社會(huì)實(shí)踐教學(xué)熱情，確保各實(shí)踐主體積極參與，保障各項(xiàng)協(xié)同創(chuàng)新措施嚴(yán)格落實(shí)，形成可持續(xù)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展路徑。

二、協(xié)同創(chuàng)新視域下高校社會(huì)實(shí)踐教學(xué)類型

（一）勞動(dòng)服務(wù)類

在勞動(dòng)服務(wù)實(shí)踐模式中，高校教師需組織多種勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，激勵(lì)院校學(xué)生開展勞動(dòng)實(shí)踐，通過社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐過程，培養(yǎng)院校學(xué)生協(xié)同創(chuàng)新精神，強(qiáng)化院校學(xué)生熱愛勞動(dòng)意識(shí)，磨煉院校學(xué)生勞動(dòng)技能，促使院校學(xué)生意識(shí)到勞動(dòng)價(jià)值，提升院校學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐認(rèn)可度，以此達(dá)到勞動(dòng)價(jià)值深化目的，切實(shí)影響院校學(xué)生思想與行為[1]。

具體而言，勞動(dòng)類實(shí)踐可分為多種，如支教幫扶、生產(chǎn)勞動(dòng)等，可創(chuàng)造一定物質(zhì)財(cái)富。當(dāng)高校教師組織院校學(xué)生，參與生產(chǎn)勞動(dòng)時(shí)，需明確相關(guān)物質(zhì)資料情況，理清勞動(dòng)服務(wù)要求，以便院校學(xué)生更好開展勞動(dòng)實(shí)踐，在具體勞動(dòng)過程中，形成艱苦奮斗品格，強(qiáng)化自身服務(wù)意識(shí)。若為支教幫扶形式，院校學(xué)生即需參與支教活動(dòng)，自愿前往偏遠(yuǎn)山區(qū)，為目標(biāo)群體傳授知識(shí)，教授目標(biāo)群體多種技能，多維開展文化掃盲行動(dòng)。

（二）社會(huì)觀察類

在社會(huì)觀察模式中，高校教師需引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知社會(huì)，深層解讀社會(huì)熱點(diǎn)事件，多角度剖析社會(huì)現(xiàn)象，幫助院校學(xué)生把握社會(huì)實(shí)情，體悟現(xiàn)實(shí)生活本質(zhì)，明確時(shí)代發(fā)展規(guī)律。

基于協(xié)同創(chuàng)新視角，高校教師開展社會(huì)觀察實(shí)踐時(shí)，重點(diǎn)在于引導(dǎo)院校學(xué)生觀察社會(huì)，深入地方社區(qū)基層，前往地方企業(yè)一線，讓院校學(xué)生真正面對(duì)社會(huì)成員，與社會(huì)成員深刻交流，感知社會(huì)生活實(shí)情，以客觀理性視角，見證社會(huì)豐富多彩，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問題，開展深層次思考辨析，將院校學(xué)生感性社會(huì)認(rèn)知，轉(zhuǎn)變?yōu)樯羁汤硇哉J(rèn)知。具體而言，高校教師可帶領(lǐng)院校學(xué)生，前往農(nóng)村開展實(shí)踐調(diào)研，傳播多種農(nóng)耕知識(shí)，探索我國(guó)農(nóng)村發(fā)展現(xiàn)狀，尋求鄉(xiāng)村振興方法與途徑，以此促進(jìn)院校學(xué)生思考，切實(shí)鍛煉院校學(xué)生實(shí)踐能力[2]。

（三）就業(yè)創(chuàng)業(yè)類

站在就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐維度，高校教師需組織就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，如勤工儉學(xué)、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等，通過多種實(shí)踐活動(dòng)形式，幫助院校學(xué)生親身體驗(yàn)職場(chǎng)。在勤工儉學(xué)模式中，高校教師應(yīng)加強(qiáng)組織，為院校學(xué)生提供勤工儉學(xué)崗位，以便院校學(xué)生憑借自身勞動(dòng)，獲取一定勞動(dòng)服務(wù)報(bào)酬，用以優(yōu)化自身日常生活，切實(shí)改善自身生活狀態(tài)。勤工儉學(xué)實(shí)踐多面向經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，需由高校教師統(tǒng)一組織，是高校社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的重要組成?；趨f(xié)同創(chuàng)新視角，高校開展勤工儉學(xué)社會(huì)實(shí)踐，能夠展現(xiàn)高校公平平等本質(zhì)，幫助院校學(xué)生解決自身生活難題，減輕院校學(xué)生經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，亦能有效磨煉院校學(xué)生實(shí)踐能力，強(qiáng)化院校學(xué)生自強(qiáng)意識(shí)，培養(yǎng)院校學(xué)生協(xié)同合作、服務(wù)他人品質(zhì)。

（四）學(xué)習(xí)創(chuàng)新類

在我國(guó)高校內(nèi)，開展學(xué)習(xí)類實(shí)踐，有利于豐富院校學(xué)生認(rèn)知，夯實(shí)院校學(xué)生專業(yè)理論。在學(xué)習(xí)創(chuàng)新類項(xiàng)目中，院校學(xué)生需應(yīng)用自身專業(yè)知識(shí)，解決實(shí)際社會(huì)問題，構(gòu)建知識(shí)應(yīng)用、問題解決思維循環(huán)，以此鍛煉自身邏輯思維，提升自身創(chuàng)新能力。以數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)為例，該專業(yè)教師可組織班級(jí)學(xué)生，深入到紅色旅游景區(qū)，設(shè)計(jì)開發(fā)線上旅游的體驗(yàn)，為景區(qū)提供VR體驗(yàn)的服務(wù)，加深院校學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)理解，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)的靈活運(yùn)用，輔以專業(yè)知識(shí)的科普，形成正向社會(huì)影響。分析學(xué)習(xí)創(chuàng)新類實(shí)踐模式，可發(fā)現(xiàn)其與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，能夠培養(yǎng)院校學(xué)生問題解決意識(shí)，引導(dǎo)院校學(xué)生創(chuàng)新自身實(shí)踐思維，以自身專業(yè)能力，切實(shí)推進(jìn)社會(huì)發(fā)展，帶給院校學(xué)生充足獲得感與成就感。

三、協(xié)同創(chuàng)新視域下高校社會(huì)實(shí)踐教學(xué)改革路徑

（一）轉(zhuǎn)變實(shí)踐教學(xué)方法

（1）在具體實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合班級(jí)學(xué)生特質(zhì)，靈活運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)方法，緊密聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐模擬情景，精心選取實(shí)踐教學(xué)案例，激發(fā)班級(jí)學(xué)生探索興趣，活躍班級(jí)學(xué)生實(shí)踐思維，將現(xiàn)實(shí)問題作為社會(huì)實(shí)踐導(dǎo)向，營(yíng)造良好社會(huì)實(shí)踐氛圍，激勵(lì)班級(jí)學(xué)生協(xié)同合作，以此增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)效果[3]；（2）高校教師應(yīng)結(jié)合院校學(xué)生社會(huì)實(shí)踐現(xiàn)狀，創(chuàng)建專業(yè)性實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，廣泛收集班級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)，深層次把握班級(jí)學(xué)生實(shí)踐實(shí)情。在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量控制措施，拓展實(shí)踐教學(xué)學(xué)生反饋渠道，以此確保相關(guān)實(shí)踐教學(xué)制度嚴(yán)格落實(shí)，分析多元實(shí)踐教學(xué)措施實(shí)施效果，基于標(biāo)準(zhǔn)、過程等維度，持續(xù)完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系；（3）在協(xié)同創(chuàng)新背景下，高校開展社會(huì)實(shí)踐改革，應(yīng)細(xì)分實(shí)踐改革任務(wù)，確保改革任務(wù)分配到部門。具體而言，站在教務(wù)處維度，工作人員應(yīng)及時(shí)下發(fā)政策文件，傳達(dá)社會(huì)實(shí)踐改革信息，確保實(shí)踐教學(xué)改革經(jīng)費(fèi)充足；站在二級(jí)學(xué)院維度，應(yīng)系統(tǒng)性優(yōu)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，提升整體實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，精準(zhǔn)把握各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)異同，完善各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)結(jié)果管理，堅(jiān)持持續(xù)改進(jìn)原則，多維度提升高校實(shí)踐教學(xué)水平。

（二）重視學(xué)生參與主體

（1）在社會(huì)實(shí)踐教學(xué)中，高校教師應(yīng)全面分析社會(huì)工作者特質(zhì)，挖掘其職業(yè)素養(yǎng)組成，結(jié)合全面分析結(jié)果，科學(xué)優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，將多種必備職業(yè)素養(yǎng)，融入實(shí)踐教學(xué)中，重點(diǎn)關(guān)注院校學(xué)生自我成長(zhǎng)，以豐富社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)形式，影響院校學(xué)生思想與行為，改善院校學(xué)生價(jià)值觀念，促使院校學(xué)生轉(zhuǎn)變實(shí)踐態(tài)度，由消極被動(dòng)姿態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)意向，以此提升院校學(xué)生社會(huì)實(shí)踐參與度，多維度鍛煉院校學(xué)生能力，強(qiáng)化院校學(xué)生素養(yǎng)；（2）創(chuàng)建社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)保持平等友善態(tài)度，邀請(qǐng)班級(jí)學(xué)生共同參與，在具體實(shí)踐過程中，根據(jù)院校學(xué)生實(shí)踐情況，給予多元建議與指導(dǎo)，幫助院校學(xué)生解決實(shí)踐難題。當(dāng)院校學(xué)生開展實(shí)踐時(shí)，高校教師應(yīng)給予學(xué)生自主參與權(quán)利，尊重學(xué)生社會(huì)實(shí)踐意愿，結(jié)合學(xué)生社會(huì)實(shí)踐傾向，實(shí)施社會(huì)實(shí)踐教學(xué)管理；（3）教師制定實(shí)踐方案時(shí)，可適當(dāng)參考學(xué)生意見，包括實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)、內(nèi)容、目標(biāo)等，應(yīng)結(jié)合學(xué)生反饋，持續(xù)優(yōu)化方案內(nèi)容。在學(xué)生實(shí)踐過程中，教師必須全程參與，給予學(xué)生多種鼓勵(lì)，讓學(xué)生感到關(guān)懷與信任。當(dāng)學(xué)生遭遇實(shí)踐難題時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生說出問題，提出針對(duì)性解決策略，幫助學(xué)生突破實(shí)踐障礙，有效加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐師生聯(lián)系；（4）當(dāng)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)完成后，教師應(yīng)活用考核評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生開展考核，針對(duì)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)情況，全面評(píng)價(jià)教師教學(xué)，以便高校教師明確自身課堂教學(xué)實(shí)情，采取有力措施改善。憑借實(shí)踐教學(xué)課后評(píng)價(jià)，學(xué)生亦能發(fā)揮自身主體性，增強(qiáng)自身社會(huì)實(shí)踐參與感，從而變得更加積極主動(dòng)。

（三）創(chuàng)建專業(yè)教師隊(duì)伍

在協(xié)同創(chuàng)新背景下，高校開展社會(huì)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)重視教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建，確保團(tuán)隊(duì)內(nèi)教師富有實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有效提升團(tuán)隊(duì)教師專業(yè)化水平。（1）高校實(shí)踐教師應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)敏感性，能夠科學(xué)把握社會(huì)熱點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)事件，整合自身社會(huì)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建獨(dú)特社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)宣傳，以此提升社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)吸引力，積極吸引校內(nèi)學(xué)生積極參與，取得理想社會(huì)實(shí)踐教學(xué)成果[4]；（2）在我國(guó)高校內(nèi)開展社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，需整合多學(xué)科知識(shí)，如社會(huì)學(xué)、人類學(xué)等，只有做到多學(xué)科知識(shí)交叉融合，才能構(gòu)建出高水平社會(huì)實(shí)踐教學(xué)框架。因此，基于高校實(shí)踐教學(xué)教師視角，應(yīng)保持終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，廣泛學(xué)習(xí)各學(xué)科知識(shí)，結(jié)合當(dāng)前院校社會(huì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，有效融入其他學(xué)科知識(shí)，豐富高校社會(huì)實(shí)踐教學(xué)課程層次，結(jié)合地方社會(huì)實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮地方社會(huì)實(shí)踐效能，憑借多元社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)加快高校學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展，提升高校學(xué)生能力與素養(yǎng)；（3）基于校方視角，可定期開展社會(huì)實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)，組織社會(huì)實(shí)踐教學(xué)專題研討會(huì)，邀請(qǐng)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)專家參與，給予在校教師多元社會(huì)實(shí)踐教學(xué)建議，幫助在校教師明確社會(huì)實(shí)踐教學(xué)方案，結(jié)合當(dāng)前時(shí)代發(fā)展特質(zhì)，創(chuàng)新社會(huì)實(shí)踐教學(xué)路徑。同時(shí)，校方亦可聯(lián)系當(dāng)?shù)仄髽I(yè)，開展高水平校企合作，鼓勵(lì)在校教師前往當(dāng)?shù)仄髽I(yè)，豐富自身工作實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，深入了解當(dāng)前社會(huì)工作流程，提升自身社會(huì)實(shí)踐專業(yè)能力，深層把握當(dāng)?shù)厣鐣?huì)群體服務(wù)需求，達(dá)到考察學(xué)習(xí)目的，結(jié)合自身社會(huì)實(shí)踐認(rèn)知，多維度優(yōu)化院校課程體系，增強(qiáng)院校社會(huì)實(shí)踐教學(xué)效果。

（四）加強(qiáng)育人主體協(xié)同

（1）為良好開展社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，我國(guó)高校應(yīng)創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)協(xié)同溝通機(jī)制，提升各實(shí)踐主體協(xié)同創(chuàng)新重視度，有效增強(qiáng)各實(shí)踐主體協(xié)同創(chuàng)新互動(dòng)。具體而言，基于校方視角，可全面分析協(xié)同創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)格局，保證各實(shí)踐主體高效對(duì)接，拉近各實(shí)踐主體距離，創(chuàng)建校內(nèi)協(xié)同溝通橋梁，以此確保各項(xiàng)協(xié)同實(shí)踐教學(xué)措施嚴(yán)格落實(shí)，各參與主體保證明確合理分工，高效發(fā)揮各參與主體實(shí)踐教學(xué)效能[5]；（2）高校開展社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，需科學(xué)把握其育人特性，即整體性與開放性，高度關(guān)注院校學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求，將其作為社會(huì)實(shí)踐教學(xué)開展著力點(diǎn)，整合多元社會(huì)實(shí)踐資源，融入社會(huì)實(shí)踐教學(xué)整體框架，由校內(nèi)各教育主體協(xié)同展開，逐步滿足院校學(xué)生發(fā)展需求；（3）開展社會(huì)實(shí)踐教學(xué)時(shí)，校方應(yīng)深層把握協(xié)同創(chuàng)新理念，協(xié)調(diào)校內(nèi)各參與主體，加大協(xié)同創(chuàng)新管理力度，強(qiáng)化各主體思想引導(dǎo)，促使各主體形成共識(shí)，共同為培養(yǎng)院校學(xué)生努力。同時(shí)，加強(qiáng)院校技術(shù)資金支持，提供足夠社會(huì)實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地，提升院校社會(huì)實(shí)踐教學(xué)科學(xué)性、便利性與有效性，切實(shí)增強(qiáng)院校社會(huì)實(shí)踐教學(xué)效果。

（五）發(fā)揮現(xiàn)代科技力量

（1）高校教師可創(chuàng)建虛擬空間，打破傳統(tǒng)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間、空間限制，掙脫傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)思想束縛，利用現(xiàn)代虛擬投影技術(shù)，豐富院校社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，給予院校學(xué)生多元實(shí)踐教學(xué)精神滋養(yǎng)。具體而言，高校教師應(yīng)結(jié)合班級(jí)學(xué)生認(rèn)知特質(zhì)，創(chuàng)建體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，根據(jù)班級(jí)學(xué)生興趣愛好，明確班級(jí)學(xué)生需求層次，為班級(jí)學(xué)生提供多元社會(huì)實(shí)踐選擇，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生自主選擇，憑借自身親身實(shí)踐，強(qiáng)化自身社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)，深化自身社會(huì)實(shí)踐認(rèn)知；（2）在高校社會(huì)實(shí)踐教學(xué)中，活用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，能夠有效拉近教師與學(xué)生距離，幫助院校學(xué)生融入社會(huì)實(shí)踐場(chǎng)景，結(jié)合院校學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)實(shí)踐大幅度優(yōu)化。因此，高校教師應(yīng)良好對(duì)接互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，上傳多種社會(huì)實(shí)踐教學(xué)資源，如視頻、音頻、圖片等，創(chuàng)建高校社會(huì)實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，改善院校社會(huì)實(shí)踐教學(xué)信息傳遞方式，讓社會(huì)實(shí)踐教學(xué)模式更為符合院校學(xué)生認(rèn)知，從而提升社會(huì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，形成良好實(shí)踐教學(xué)思想交流；（3）近年來，大數(shù)據(jù)技術(shù)發(fā)展迅速，已顯示出良好實(shí)踐育人價(jià)值[6]。在新時(shí)代背景下，高校教師亦可活用大數(shù)據(jù)技術(shù)，深層挖掘院校學(xué)生信息數(shù)據(jù)，強(qiáng)化信息數(shù)據(jù)分析效用，精準(zhǔn)把握院校學(xué)生實(shí)踐成長(zhǎng)個(gè)性與共性規(guī)律，結(jié)合院校學(xué)生個(gè)性化社會(huì)實(shí)踐需求，持續(xù)完善高校社會(huì)實(shí)踐課程體系，增強(qiáng)高校實(shí)踐育人效能。

結(jié)語(yǔ)

站在協(xié)同創(chuàng)新育人維度，高校應(yīng)重視協(xié)同創(chuàng)新理念應(yīng)用，協(xié)調(diào)校內(nèi)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)參與主體，改善高校社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容，創(chuàng)建多元趣味實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部交流，嚴(yán)格落實(shí)多項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)改革措施，從而產(chǎn)生實(shí)踐育人合力，促進(jìn)高校學(xué)生進(jìn)步成長(zhǎng)。

本文系四川省2021—2023年高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項(xiàng)目《協(xié)同創(chuàng)新視域下高校社會(huì)實(shí)踐教學(xué)改革的研究與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號(hào)：JG2021-1437）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]付用蘭.高校社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的勞動(dòng)教育功能探究[J].廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2024，23（01）：110-113.

[2]郭甜甜，朱昭陽(yáng).新時(shí)代高校勞動(dòng)教育和社會(huì)實(shí)踐融合的路徑探究[J].池州學(xué)院學(xué)報(bào)，2024，38（01）：132-135.

[3]戴文文.高校“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)育人功能路徑探析[J].農(nóng)村.農(nóng)業(yè).農(nóng)民，2024，（04）：62-64.

[4]鄭磊.新時(shí)代高校社會(huì)實(shí)踐育人研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2023.

[5]洪曉暢.新時(shí)代高校實(shí)踐育人協(xié)同創(chuàng)新研究[D].東北師范大學(xué)，2022.

[6]張琦.高校與產(chǎn)業(yè)間協(xié)同創(chuàng)新和協(xié)同育人的共生機(jī)制分析[D].廣西大學(xué)，2016.

（作者單位：四川旅游學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）