基于課程思政教學(xué)體系的環(huán)藝專業(yè)課程思政資源庫(kù)建設(shè)研究

摘要：近年來(lái)，課程思政育人價(jià)值逐漸顯現(xiàn)，受到我國(guó)學(xué)界高度重視與大力推廣。本文基于資源庫(kù)構(gòu)建視角，分析我國(guó)課程思政概念內(nèi)涵，將目光聚焦于高校環(huán)藝專業(yè)，剖析課程思政教學(xué)與環(huán)藝專業(yè)育人異同，科學(xué)尋找兩者契合點(diǎn)，基于此，探究我國(guó)環(huán)藝專業(yè)課程思政資源庫(kù)建設(shè)，結(jié)合高校學(xué)生課程思政認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)新環(huán)藝專業(yè)思政資源庫(kù)建設(shè)路徑。

關(guān)鍵詞：課程思政；教學(xué)體系；環(huán)藝專業(yè)；思政資源庫(kù)；建設(shè)研究

引言

當(dāng)前，我國(guó)高校環(huán)藝專業(yè)學(xué)生將接觸海量互聯(lián)網(wǎng)信息，自身思想價(jià)值觀亦將遭受多遠(yuǎn)沖擊與影響。在此背景下，創(chuàng)建環(huán)藝專業(yè)思政資源庫(kù)，有利于改善院校課程思政教學(xué)實(shí)踐情況，增大院校思政資源庫(kù)影響力，修正高校環(huán)藝專業(yè)學(xué)生思想價(jià)值觀，將社會(huì)核心價(jià)值觀深植于環(huán)藝專業(yè)學(xué)生心中，切實(shí)加快高校環(huán)藝專業(yè)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展進(jìn)程。然而，在我國(guó)高校思政資源庫(kù)建設(shè)現(xiàn)狀中，仍存在資源融合不足、資源應(yīng)用單一等問(wèn)題。因此，分析我國(guó)高校課程思政現(xiàn)狀，優(yōu)化環(huán)藝專業(yè)思政資源庫(kù)，具有現(xiàn)實(shí)與理論雙重意義，值得廣大高校教育人員深入實(shí)踐。

一、課程思政內(nèi)涵

課程思政理念是指教師將教學(xué)課堂作為學(xué)生能力與素養(yǎng)培養(yǎng)渠道，深層次剖析課程教學(xué)教材，將教材作為課程思政元素滲透載體，以此全面影響高校學(xué)生思想與行為。相比傳統(tǒng)思政教育，課程思政強(qiáng)調(diào)基于其他專業(yè)課程體系，融入思政教學(xué)育人元素，讓院校專業(yè)課程與思政教育協(xié)同開(kāi)展，以此形成院校立德樹(shù)人合力，大幅度提升對(duì)院校學(xué)生思想的引領(lǐng)力度。

二、環(huán)藝專業(yè)與課程思政契合性

首先，將環(huán)藝專業(yè)課程與課程思政元素相結(jié)合，有利于實(shí)現(xiàn)課程思政元素良好滲透，幫助學(xué)生持續(xù)強(qiáng)化自身專業(yè)技能，促使學(xué)生獲得豐富專業(yè)知識(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神，逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生思想與行為[1]。然而，在傳統(tǒng)思政教育模式中，因環(huán)藝專業(yè)課程旨在教授院校學(xué)生多元專業(yè)技能，強(qiáng)化院校學(xué)生環(huán)藝設(shè)計(jì)素養(yǎng)。因此，在該課程中，多種思政育人元素皆存在隱性特征，難以以直白簡(jiǎn)單方式灌輸教學(xué)。若采用傳統(tǒng)思政教育模式，則不利于環(huán)藝專業(yè)學(xué)生吸收、理解多元隱性思政元素，整體思政育人效率偏低。若轉(zhuǎn)變思政育人理念，采用課程思政育人模式，則能有效整合專業(yè)課程與思政運(yùn)輸，實(shí)現(xiàn)環(huán)藝專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與課程思政育人元素緊密相連，在環(huán)藝專業(yè)教學(xué)活動(dòng)案例項(xiàng)目中，充分融入豐富思政育人元素，形成良好院校思政育人滲透性，提升院校思政育人科學(xué)性、有效性與獨(dú)特性，真正彰顯院校立德樹(shù)人本質(zhì)，增強(qiáng)院校培育人才成長(zhǎng)效果。

其次，在我國(guó)部分院校內(nèi)，學(xué)生尚未形成體系化知識(shí)結(jié)構(gòu)，整體文化、思想素養(yǎng)較差，難以在短時(shí)間內(nèi)吸收多元思政知識(shí)。然而，在新時(shí)代背景下，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇，對(duì)環(huán)藝專業(yè)學(xué)生要求亦日益提升，需要環(huán)藝專業(yè)學(xué)生兼具良好專業(yè)素養(yǎng)與優(yōu)秀思想品德，方能把握時(shí)代發(fā)展機(jī)遇，從市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)中獲利。當(dāng)前，部分學(xué)生因自身思政素養(yǎng)與專業(yè)能力缺乏，畢業(yè)后難以勝任環(huán)藝設(shè)計(jì)工作，工作壓力持續(xù)增大，致使多元環(huán)藝設(shè)計(jì)問(wèn)題出現(xiàn)，如輕視環(huán)境保護(hù)、工作項(xiàng)目抄襲等，存在嚴(yán)重道德缺失。具體而言，環(huán)藝專業(yè)兼具感性與理性，院校學(xué)生學(xué)習(xí)該專業(yè)課程后，可從課程內(nèi)容中，深層感受環(huán)境藝術(shù)文化價(jià)值，以此反思自身價(jià)值觀?？梢?jiàn)，憑借環(huán)藝專業(yè)課程教學(xué)，培養(yǎng)院校學(xué)生思想價(jià)值觀至關(guān)重要。我國(guó)高校應(yīng)重視院校學(xué)生思想教育，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思政教育理念，整合環(huán)藝專業(yè)與思政教學(xué)，讓課程思政教學(xué)更為符合院校學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，以此提升院校課程思政教學(xué)水平。

三、環(huán)藝專業(yè)課程思政資源庫(kù)建設(shè)原則

（一）深融原則

在新時(shí)代背景下，我國(guó)高校創(chuàng)建環(huán)藝專業(yè)思政資源庫(kù)，應(yīng)重視整體資源庫(kù)建設(shè)框架架構(gòu)，堅(jiān)持資源庫(kù)建設(shè)深融原則，將環(huán)藝專業(yè)思政資源庫(kù)作為整體開(kāi)展建設(shè)，結(jié)合環(huán)藝專業(yè)育人特性，精準(zhǔn)把握技術(shù)實(shí)踐、市場(chǎng)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，科學(xué)融入思政育人元素，打造專業(yè)性課程思政資源庫(kù)。

（二）多維原則

創(chuàng)建思政資源庫(kù)時(shí)，應(yīng)立足于院校環(huán)藝專業(yè)育人宗旨，科學(xué)分析該專業(yè)教學(xué)實(shí)踐特點(diǎn)，緊跟國(guó)家政策指引，在此基礎(chǔ)上，制定針對(duì)性環(huán)藝專業(yè)思政資源庫(kù)構(gòu)建方案，細(xì)化具體資源庫(kù)建設(shè)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)多種資源庫(kù)建設(shè)影響因素統(tǒng)籌規(guī)劃，基于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)渠道等維度，逐步融入思政元素，實(shí)現(xiàn)多種思政元素科學(xué)分布，避免出現(xiàn)元素重疊、分布不均等問(wèn)題。

（三）生本原則

基于立德樹(shù)人視角，在我國(guó)高校內(nèi)，教育人員創(chuàng)建思政資源庫(kù)時(shí)，應(yīng)秉持以生為本理念，高度重視院校學(xué)生學(xué)習(xí)意愿，多角度分析院校學(xué)生思政認(rèn)知能力基礎(chǔ)，加強(qiáng)環(huán)藝專業(yè)思政資源庫(kù)建設(shè)層級(jí)性，強(qiáng)調(diào)院校學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)，真正結(jié)合院校學(xué)生成長(zhǎng)需求，優(yōu)化思政資源庫(kù)建設(shè)體系[2]。

（四）系統(tǒng)原則

高校教師教授環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)課程時(shí)，需教授多學(xué)科知識(shí)，構(gòu)建交叉融合知識(shí)框架體系。在此基礎(chǔ)上，尋找該專業(yè)課程與課程思政間的聯(lián)系，保證兩者良好相融，形成系統(tǒng)性環(huán)藝專業(yè)課程思政資源庫(kù)。

（五）可評(píng)原則

在創(chuàng)建環(huán)藝專業(yè)思政資源庫(kù)時(shí)，高校應(yīng)構(gòu)建資源庫(kù)評(píng)價(jià)機(jī)制，活用短期與長(zhǎng)期評(píng)價(jià)，基于宏觀與微觀兩個(gè)視角，全程監(jiān)測(cè)環(huán)藝專業(yè)思政資源庫(kù)構(gòu)建情況，分析思政資源庫(kù)建設(shè)效果，廣泛收集院校師生意見(jiàn)與建議，形成市政資源庫(kù)建設(shè)周期性評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)分析結(jié)果，持續(xù)完善思政資源庫(kù)構(gòu)建措施，提升思政資源庫(kù)建設(shè)的科學(xué)性與現(xiàn)實(shí)性，增強(qiáng)思政資源庫(kù)建設(shè)落地效果。

四、環(huán)藝專業(yè)課程思政資源庫(kù)建設(shè)整體方案

我國(guó)高校構(gòu)建環(huán)藝專業(yè)思政資源庫(kù)時(shí)，可應(yīng)用聯(lián)通主義理念，以此提升院校思政資源庫(kù)建設(shè)水平。該理念認(rèn)為，建設(shè)學(xué)習(xí)資源庫(kù)，重點(diǎn)在于增強(qiáng)知識(shí)連接，引導(dǎo)學(xué)習(xí)個(gè)體認(rèn)知和分享資源庫(kù)資源，以此實(shí)現(xiàn)資源庫(kù)資源快速傳遞和廣泛傳播，在短時(shí)間內(nèi)完成資源庫(kù)信息更新迭代，達(dá)到資源庫(kù)資源優(yōu)勝劣汰目的，持續(xù)提升資源庫(kù)資源質(zhì)量。因此，我國(guó)高校根據(jù)環(huán)藝專業(yè)教學(xué)實(shí)踐特點(diǎn)，創(chuàng)建課程施政資源庫(kù)時(shí)，應(yīng)對(duì)環(huán)藝專業(yè)開(kāi)展系統(tǒng)性分析，明確各階段分析任務(wù)，多維了解環(huán)藝專業(yè)教學(xué)規(guī)范，深刻認(rèn)知環(huán)藝專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)要求，結(jié)合環(huán)藝專業(yè)具體教學(xué)內(nèi)容，擬定個(gè)教學(xué)單元育人任務(wù)，以此科學(xué)整合課程思政資源，優(yōu)化思政資源庫(kù)資源配置。

首先，高校制定思政資源庫(kù)構(gòu)建方案時(shí)，應(yīng)首要考慮資源庫(kù)建設(shè)可行性，明確資源庫(kù)建設(shè)技術(shù)基礎(chǔ)，系統(tǒng)性梳理資源庫(kù)構(gòu)建知識(shí)理論，加強(qiáng)思政資源庫(kù)建設(shè)理論支撐，明確環(huán)藝專業(yè)課程思政育人目標(biāo)，優(yōu)化思政資源庫(kù)資源獲取方式，提升院校學(xué)生資源獲取便利性。具體而言，高校應(yīng)了解院校學(xué)生資源獲取方式，加強(qiáng)資源庫(kù)內(nèi)資源存放管理，憑借現(xiàn)代信息技術(shù)，提供多元資源庫(kù)資源獲取選擇，如信息識(shí)別、信息篩選等，方便院校院校師生實(shí)際應(yīng)用。

其次，高校應(yīng)多方整合環(huán)藝專業(yè)課程思政資源，打通內(nèi)部資源與外部資源壁壘，持續(xù)豐富校內(nèi)環(huán)藝專業(yè)思政資源庫(kù)存量，增多校內(nèi)環(huán)藝專業(yè)思政資源庫(kù)資源種類，從課程價(jià)值、理論實(shí)踐等維度，體現(xiàn)環(huán)藝專業(yè)課程中的思政育人元素，讓環(huán)藝專業(yè)學(xué)生從資源庫(kù)中獲益。

最后，制定資源庫(kù)建設(shè)方案時(shí)，可從資源應(yīng)用維度入手，活用現(xiàn)代智能技術(shù)，結(jié)合環(huán)藝專業(yè)學(xué)生生活與學(xué)習(xí)需求，個(gè)性化推送課程思政資源，優(yōu)化院校學(xué)生資源庫(kù)資源搜索引擎，實(shí)現(xiàn)資源庫(kù)資源圖譜可視化。同時(shí)，根據(jù)環(huán)藝專業(yè)學(xué)生資源庫(kù)資源搜索情況，重構(gòu)思政資源庫(kù)資源內(nèi)容分布，創(chuàng)建多個(gè)相應(yīng)搜索模塊，滿足環(huán)藝專業(yè)學(xué)生不同資源應(yīng)用需求。

五、環(huán)藝專業(yè)課程思政資源庫(kù)建設(shè)策略探究

（一）持續(xù)更新資源

（1）基于課程思政視角，建設(shè)環(huán)藝專業(yè)課程思政資源庫(kù)，應(yīng)秉持循序漸進(jìn)、持續(xù)更新原則，結(jié)合高校課程思政開(kāi)展現(xiàn)狀，持續(xù)完善環(huán)藝思政資源庫(kù)建設(shè)框架，優(yōu)化資源庫(kù)建設(shè)策略，保持良好建設(shè)發(fā)展態(tài)勢(shì)[3]。在此基礎(chǔ)上，營(yíng)造良好校園氛圍，創(chuàng)建資源庫(kù)共享機(jī)制，憑借現(xiàn)代信息技術(shù)，加快環(huán)藝思政資源共享效率，實(shí)現(xiàn)環(huán)藝思政資源庫(kù)邊建邊用；（2）在新時(shí)代背景下，我國(guó)高校創(chuàng)建環(huán)藝資政資源庫(kù)，應(yīng)加強(qiáng)資源庫(kù)管理力度，實(shí)現(xiàn)資源庫(kù)實(shí)時(shí)維護(hù)更新，精準(zhǔn)把握環(huán)藝專業(yè)課程思政特點(diǎn)，持續(xù)豐富思政資源內(nèi)容，滿足環(huán)藝專業(yè)師生需求，切實(shí)提升院校思政發(fā)展水平，加快環(huán)藝專業(yè)課程思政發(fā)展進(jìn)程；（3）在我國(guó)高校內(nèi)，為增強(qiáng)環(huán)藝思政資源庫(kù)建設(shè)效果，校方應(yīng)加強(qiáng)自身組織領(lǐng)導(dǎo)作用，提升課程思政與資源庫(kù)建設(shè)重視度，創(chuàng)建專業(yè)資源庫(kù)建設(shè)小組，協(xié)調(diào)規(guī)劃校內(nèi)資源庫(kù)建設(shè)工作，協(xié)同多個(gè)校內(nèi)部門(mén)，共同參與環(huán)藝思政資源庫(kù)建設(shè)，提升團(tuán)隊(duì)成員建設(shè)積極性，加快校內(nèi)資源庫(kù)建設(shè)效率；（4）在協(xié)同建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)創(chuàng)新協(xié)同管理機(jī)制，科學(xué)分配資源庫(kù)建設(shè)任務(wù)，保證各建設(shè)人員各司其職，能夠互相配合支持，高效完成建設(shè)任務(wù)，嚴(yán)格落實(shí)建設(shè)措施。在此基礎(chǔ)上，定期開(kāi)展資源庫(kù)建設(shè)調(diào)查，組織校內(nèi)資源庫(kù)建設(shè)研討會(huì)，實(shí)時(shí)分析校內(nèi)資源庫(kù)建設(shè)現(xiàn)狀，結(jié)合研討會(huì)討論結(jié)果，優(yōu)化相應(yīng)政策與措施，科學(xué)把握資源庫(kù)建設(shè)進(jìn)程，保證多項(xiàng)政策措施落到實(shí)處；（5）校方應(yīng)結(jié)合資源庫(kù)建設(shè)現(xiàn)狀，創(chuàng)建高水平考核評(píng)價(jià)體系，全面分析教師建設(shè)參與情況，將其納入教師考核體系內(nèi)，作為教師職業(yè)晉升參考依據(jù)。同時(shí)，開(kāi)展校園專項(xiàng)督查，深層剖析資源庫(kù)建設(shè)問(wèn)題，明確潛藏建設(shè)問(wèn)題成因，應(yīng)用前沿資源庫(kù)建設(shè)理念，及時(shí)采取針對(duì)性措施，以求取得良好資源庫(kù)建設(shè)整改效果[4]。

（二）推廣資源應(yīng)用

（1）在建設(shè)資源庫(kù)過(guò)程中，高校教師即需嚴(yán)格審核資源庫(kù)內(nèi)容，包括視頻、音頻等，精心挑選高質(zhì)量資源內(nèi)容，將資源庫(kù)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，結(jié)合課程思政育人要素，優(yōu)化環(huán)藝專業(yè)課程內(nèi)容。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，營(yíng)造良好交流溝通氛圍，耐心傾聽(tīng)班級(jí)學(xué)生意見(jiàn)，廣泛收集班級(jí)學(xué)生反饋，多維度監(jiān)測(cè)資源庫(kù)應(yīng)用效果，實(shí)現(xiàn)環(huán)藝專業(yè)思政資源庫(kù)邊使用、邊反饋，讓環(huán)藝專業(yè)思政資源庫(kù)應(yīng)用及時(shí)見(jiàn)效。完成環(huán)藝專業(yè)課程教學(xué)后，教師可引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生，通過(guò)現(xiàn)代智能移動(dòng)端口，實(shí)時(shí)查閱資源庫(kù)內(nèi)容，打破傳統(tǒng)課程思政教學(xué)時(shí)間、空間限制，給予班級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)權(quán)利，有效整合線下與線上教學(xué)，提升環(huán)藝專業(yè)課程思政育人水平。

（2）推廣環(huán)藝專業(yè)思政資源庫(kù)時(shí)，高校教師可從多個(gè)維度入手[5]。一方面，高校教師可結(jié)合院校課程思政開(kāi)展情況，逐步確定資源庫(kù)推廣范圍，加強(qiáng)環(huán)藝專業(yè)思政資源庫(kù)宣傳力度，實(shí)現(xiàn)思政資源庫(kù)信息有效傳播，根據(jù)院校學(xué)生資源庫(kù)使用情況，制定系統(tǒng)性資源庫(kù)建設(shè)方案，優(yōu)化資源庫(kù)建設(shè)流程，達(dá)到資源庫(kù)建設(shè)持續(xù)完善目的。在此基礎(chǔ)上，持續(xù)擴(kuò)大資源庫(kù)推廣范圍，增強(qiáng)院校環(huán)藝專業(yè)思政資源庫(kù)影響力，讓更多人從資源庫(kù)中受益；另一方面，推廣課程思政資源庫(kù)，應(yīng)多維結(jié)合資源庫(kù)受眾思維，傾聽(tīng)資源庫(kù)受眾意見(jiàn)，以此增強(qiáng)課程思政資源庫(kù)推廣效果。

（三）集中建設(shè)資源

（1）基于校方視角，建設(shè)環(huán)藝專業(yè)思政資源庫(kù)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注環(huán)藝專業(yè)思政資源庫(kù)構(gòu)建底層邏輯，根據(jù)底層邏輯框架，多角度優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，創(chuàng)建良好校內(nèi)溝通機(jī)制，營(yíng)造愉快溝通氛圍，協(xié)調(diào)多個(gè)思政資源庫(kù)建設(shè)人員，共同開(kāi)展環(huán)藝專業(yè)思政資源庫(kù)建設(shè)工作，提升院校思政資源庫(kù)整體建設(shè)水平。其中，應(yīng)將課程思政體系框架作為重點(diǎn)，結(jié)合院校課程思政教學(xué)現(xiàn)狀，創(chuàng)建環(huán)藝專業(yè)思政資源庫(kù)建設(shè)團(tuán)隊(duì)，保證團(tuán)隊(duì)成員具備專業(yè)能力與豐富經(jīng)驗(yàn)，能夠科學(xué)高效處理思政資源庫(kù)建設(shè)問(wèn)題，根據(jù)資源庫(kù)實(shí)際建設(shè)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)建設(shè)潛藏問(wèn)題，采取針對(duì)性處理措施，切實(shí)加快院校環(huán)藝專業(yè)思政資源庫(kù)建設(shè)進(jìn)程；（2）在具體建設(shè)實(shí)踐中，校方應(yīng)整合課程施政教學(xué)資源，精準(zhǔn)把握環(huán)藝專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，基于環(huán)藝專業(yè)育人特質(zhì)，創(chuàng)建思政資源庫(kù)建設(shè)方案，明確院校思政資源庫(kù)建設(shè)目標(biāo)，根據(jù)方案內(nèi)建設(shè)要求，多維度整合相關(guān)素材，科學(xué)篩選院校課程思政資源，有效對(duì)接院校環(huán)藝專業(yè)育人方向，確保院校課程思政滿足學(xué)生成長(zhǎng)需求[6]；（3）組織課程思政研討會(huì)，分析院校思政資源庫(kù)建設(shè)問(wèn)題，深層挖掘問(wèn)題出現(xiàn)原因，結(jié)合思政資源庫(kù)建設(shè)階段，提出針對(duì)性建設(shè)意見(jiàn)，總結(jié)過(guò)往思政資源庫(kù)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，協(xié)調(diào)運(yùn)校資源庫(kù)建設(shè)節(jié)奏，確保多項(xiàng)資源建設(shè)措施嚴(yán)格落實(shí)。同時(shí)，在資源庫(kù)建設(shè)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部，校方亦可開(kāi)展建設(shè)評(píng)比，分析多個(gè)資源庫(kù)建設(shè)影響因素，如資源數(shù)量、建設(shè)質(zhì)量等，全面評(píng)價(jià)資源庫(kù)建設(shè)人員，加強(qiáng)建設(shè)人員思想指引，適當(dāng)給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，提升團(tuán)隊(duì)成員資源庫(kù)建設(shè)熱情，促使團(tuán)隊(duì)成員積極實(shí)踐。

（四）篩選思政元素

（1）創(chuàng)建環(huán)藝專業(yè)思政資源庫(kù)時(shí)，校方應(yīng)根據(jù)環(huán)藝專業(yè)課程，提取多元資源庫(kù)建設(shè)要素。具體而言，基于要素提取視角，校方應(yīng)科學(xué)選取課程，保證各類環(huán)藝專業(yè)課程占比均勻，涉及專業(yè)拓展、核心提升、基礎(chǔ)鞏固等多元內(nèi)容，憑借環(huán)藝專業(yè)思政資源庫(kù)體系優(yōu)化，全面提升院校學(xué)生藝術(shù)審美，強(qiáng)化院校學(xué)生繪畫(huà)基礎(chǔ)，培養(yǎng)院校學(xué)生規(guī)范制圖習(xí)慣，基于此，在資源庫(kù)中凸顯多元核心價(jià)值觀，將核心思政價(jià)值觀與專業(yè)課程內(nèi)容整合，多維度豐富環(huán)藝專業(yè)課程思政資源庫(kù)，增強(qiáng)環(huán)藝專業(yè)課程思政整體育人效果；（2）以環(huán)藝專業(yè)繪畫(huà)基礎(chǔ)課程為例，該課程主要教授院校學(xué)生基礎(chǔ)繪畫(huà)技巧，通過(guò)持續(xù)繪畫(huà)基礎(chǔ)技能練習(xí)，強(qiáng)化院校學(xué)生藝術(shù)美學(xué)功底，提升院校學(xué)生審美感受能力。教師可堅(jiān)持邊建邊用原則，從原有繪畫(huà)基礎(chǔ)課程教學(xué)，深挖思政育人元素，全面分析班級(jí)學(xué)生繪畫(huà)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)實(shí)情，明確環(huán)藝專業(yè)課程思政資源庫(kù)實(shí)際應(yīng)用效果，根據(jù)課堂實(shí)情反饋，持續(xù)調(diào)整環(huán)藝專業(yè)課程思政資源庫(kù)建設(shè)措施。

結(jié)語(yǔ)

基于課程思政視角，我國(guó)高校教師應(yīng)正視思政資源庫(kù)建設(shè)意義與價(jià)值，積極參與思政資源庫(kù)構(gòu)建工作，全面分析環(huán)藝專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，精心篩選潛藏思政育人要素，根據(jù)院校學(xué)生資源搜索方式，針對(duì)性構(gòu)建環(huán)藝專業(yè)思政資源庫(kù)。

本文系1.2021校級(jí)（教）科研項(xiàng)目《環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)踐研究》（項(xiàng)目編號(hào)：JKY202116 ）；2.教育部第三期供需對(duì)接就業(yè)育人項(xiàng)目《以高質(zhì)量就業(yè)為驅(qū)動(dòng)目標(biāo)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)就業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2023123068037）的研究成果。

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[5]孫慶國(guó)，沈海龍，劉繼蓮.文化遺產(chǎn)作為課程思政資源與高職藝術(shù)學(xué)科建設(shè)的契合性[J].遼寧絲綢，2023，（01）：77-78+44.

[6]張景賢.高校紅色文化藝術(shù)教育資源庫(kù)建設(shè)研究[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，22（04）：70-72.

（作者單位：南京城市職業(yè)學(xué)院學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）