新質(zhì)生產(chǎn)力視域下民辦本科院校勞動教育提質(zhì)升級的探究

摘要：勞動教育作為基礎性教育，具有促進大學生德智體美全面發(fā)展的獨特地位，特別是通過勞動場域的體驗進行大學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。立足教育、科技、人才三位一體融合發(fā)展理念，勞動教育需為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展鑄就新型勞動者隊伍。本文從民辦本科院校視角，分析新質(zhì)生產(chǎn)力與勞動教育耦合邏輯出發(fā)，通過構建新質(zhì)勞動教育模式，推動大學生全面發(fā)展所需知識再創(chuàng)新，為新質(zhì)生產(chǎn)力提質(zhì)升級。

關鍵詞：新質(zhì)生產(chǎn)力；科技創(chuàng)新；新型勞動者隊伍；提質(zhì)升級

引言

隨著數(shù)字平臺經(jīng)濟的崛起，新就業(yè)形態(tài)的不斷呈現(xiàn)和迅速發(fā)展，傳統(tǒng)生產(chǎn)力正在過渡轉(zhuǎn)化為新質(zhì)生產(chǎn)力并不斷提質(zhì)升級。在這個重要戰(zhàn)略機遇期，民辦本科院校在勞動教育方式中亦應隨著新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展作出相應的調(diào)整，為發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力蓄勢賦能。

一、新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的關鍵

人作為生產(chǎn)中最具決定性的因素，作為生產(chǎn)力的表達者、生產(chǎn)活動的承擔者，高素質(zhì)的勞動者才有能力將科學技術的知識形態(tài)在生產(chǎn)過程中轉(zhuǎn)化成為現(xiàn)實的物質(zhì)生產(chǎn)力。而新質(zhì)生產(chǎn)力以科技創(chuàng)新資源為引領，可見其發(fā)展的關鍵在于高素質(zhì)人才隊伍。

教育、科技、人才是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的基礎性、戰(zhàn)略性支撐，要按照發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力要求，暢通教育、科技、人才的良性循環(huán)[1]。這就要求高等院校包括民辦本科院校要更好地發(fā)揮基礎、先導和支撐作用，培養(yǎng)更多適應新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的技術型應用型人才。新時代要求民辦本科院校勞動教育要體現(xiàn)時代特征，就是指勞動教育課程需要適應新質(zhì)生產(chǎn)力的要求，創(chuàng)新勞動教育模式，實時跟隨勞動新形態(tài)，深化產(chǎn)教融合，培養(yǎng)創(chuàng)造性創(chuàng)新性勞動精神和能力。民辦本科院校新質(zhì)勞動教育要以打造新型的勞動者隊伍為著力點，培養(yǎng)符合新質(zhì)生產(chǎn)力所需的高素質(zhì)人才。

二、中國式現(xiàn)代化視域下勞動教育具有契合新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的特征

（一）民辦本科院校勞動教育具有迎合新質(zhì)生產(chǎn)力創(chuàng)新發(fā)展的基本特征

新質(zhì)生產(chǎn)力是創(chuàng)新起主導作用符合新發(fā)展理念的先進生產(chǎn)力質(zhì)態(tài)?？v觀整個勞動教育的設計，高校勞動教育階段重點內(nèi)容在于結(jié)合學科和專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造，進行新知識、新技術、新工藝、新方法的應用，主要目的是提升大學生創(chuàng)造性地解決實際問題的能力。顯然，民辦本科院校勞動教育更多的是腦力勞動和智能勞動的教育成分，正是針對新質(zhì)生產(chǎn)力中創(chuàng)新能力所需的成分。中國式現(xiàn)代化視域下勞動教育在新質(zhì)生產(chǎn)力的形成中扮演著關鍵角色，它不僅培養(yǎng)勞動者的專業(yè)技能，更強調(diào)創(chuàng)新能力和解決問題能力的提升。隨著經(jīng)濟領域新業(yè)態(tài)的層出不窮涌現(xiàn)出新興勞動形態(tài)，專業(yè)式勞動教育正逐步建立針對不同學段不同年級不同專業(yè)特點，能逐級深化、迭代提升的新模式，引領新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的時代性和創(chuàng)新性[2]。

（二）民辦本科院校勞動教育具有吻合新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的數(shù)字時代性特征

人作為社會的主體和生產(chǎn)活動的承擔者，新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展歸根到底有賴于人的發(fā)展，人才是第一資源，創(chuàng)新驅(qū)動實質(zhì)是人才驅(qū)動。有學者表示，“沒有教育的高質(zhì)量發(fā)展，就沒有科技水平的提高，很難實現(xiàn)高科技、提高資源配置效率、加快發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力[3]?！睉眯透咝趧咏逃塾谂囵B(yǎng)人，且隨著數(shù)字化時代的步伐，民辦本科院校勞動教育亦要求在傳統(tǒng)的勞動教育模式基礎上進行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展，無論從內(nèi)容、形式到方法都轉(zhuǎn)向創(chuàng)造性勞動和智能性勞動，可采用混合式勞動教育作為數(shù)字時代的勞動教育新形態(tài)，融合了傳統(tǒng)勞動教育與現(xiàn)代技術，以提升大學生數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字技能為基準點，使新時代的勞動者必然具備一定的數(shù)字素養(yǎng)，掌握一定的數(shù)字技能，聚焦新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展。

（三）民辦本科院校勞動教育具有符合新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的綜合性特征

全面發(fā)展的綜合教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的前提、基礎和條件，它強調(diào)培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，核心是培養(yǎng)創(chuàng)新能力[4]。新時代高校勞動教育具有整體性的育人功能，具有“四育+創(chuàng)新”的綜合育人價值。在中國式現(xiàn)代化視域下民辦本科院校勞動教育極為注重培養(yǎng)學生的實踐能力，通過實踐學以致用、知行合一，打破所學的綜合知識與應用之間的鴻溝，通過各類平臺將綜合的知識運用到實際中，讓大學生在實踐中掌握綜合、專業(yè)的知識和技能，培養(yǎng)自主學習和解決問題的能力，學會團隊合作和精神，不斷提升綜合素質(zhì)能力，在此基礎上不斷拓寬思維邊界進行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，從而更好地適應新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展需求。

三、民辦本科院校推進新質(zhì)勞動教育的現(xiàn)實阻滯

中國式現(xiàn)代化視域下民辦本科院校勞動教育與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展具有強烈的耦合關系，但目前高校特別是民辦本科院校勞動教育的創(chuàng)新跟不上新質(zhì)生產(chǎn)力的步伐，面臨諸多問題。

（一）新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求更全面的平臺打造更高素質(zhì)的勞動者隊伍

近年來，民辦本科院校已將勞動教育全面鋪開，但勞動教育中“學與用”相對疏離仍是困擾大部分高校的現(xiàn)實難題[5]。特別是民辦本科院校，面臨資金不足、資源不足的情況更為嚴重。而新質(zhì)生產(chǎn)力的形成需要高素質(zhì)的勞動者隊伍，這要求勞動者不僅具備專業(yè)知識和技能，還要在創(chuàng)新能力、解決問題的能力、跨領域協(xié)作能力以及可持續(xù)發(fā)展能力等方面有全面提升，因此需要構建全方位勞動教育實踐平臺，通過在平臺中將大學生所學的綜合知識進行運用、實踐、創(chuàng)新，才能針對性地培養(yǎng)出新質(zhì)生產(chǎn)力所需的能夠驅(qū)動科技創(chuàng)新、創(chuàng)造新質(zhì)生產(chǎn)力的科技型人才以及能夠與時俱進，熟練掌握新質(zhì)生產(chǎn)資料的應用型人才。

（二）民辦本科院校勞動教育產(chǎn)學研融合深度不夠

伴隨新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展，新的產(chǎn)業(yè)和新的業(yè)態(tài)不斷迭代升級，戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、未來產(chǎn)業(yè)、高新技術服務業(yè)等領域正在快速發(fā)展。但民辦本科院校在勞動教育課程設置上具有一定的滯后性，產(chǎn)學研融合深度發(fā)力不足。這就需要創(chuàng)新產(chǎn)學研一體化模式，設法將人才鏈、創(chuàng)新鏈、資金鏈和產(chǎn)業(yè)鏈深度融合，精準對接新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)需求，匯聚科研力量，破解一系列“卡脖子”的技術難關，才能在高新技術的加持下推進產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，實現(xiàn)科技成果快速轉(zhuǎn)化，加快培育和發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的腳步?？萍紕?chuàng)新是培育和發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的關鍵，要將民辦本科院校勞動教育課程打造成產(chǎn)學研的主要陣地，能夠和企業(yè)合作發(fā)力，明確好高校與企業(yè)的權責，共同培育更多有利于未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才和技術優(yōu)勢，加快形成高效能的新質(zhì)生產(chǎn)力。

四、民辦本科院校新質(zhì)勞動教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的實踐路徑

（一）構筑新質(zhì)勞動教育模式

上文已經(jīng)提到中國式現(xiàn)代化視域下民辦本科院校勞動教育具有契合新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的特征，但現(xiàn)實問題是科技的更新速度特別快，而勞動教育課程跟不上新時代勞動工具、勞動技術、勞動形態(tài)的新變化。這就亟需創(chuàng)新勞動教育模式，提升勞動教育知識傳遞的實時性。眾所周知數(shù)字化具有超強的實時性，恰好可以通過構建數(shù)字勞動教育共同體模式，借助新的勞動技術，促進優(yōu)質(zhì)勞動教育數(shù)字資源共建共享，推進數(shù)字化勞動教育模式。民辦本科院校應借助政府力量和挖掘校內(nèi)外資源，聯(lián)合千校萬師萬班線上線下公開課，設置以數(shù)字勞動教育教學目標為依托的大數(shù)據(jù)、云技術、人工智能等數(shù)字化技術，構建“家—?！蟆倍嘣黧w全方位的勞動教育云平臺，在以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美的基礎上，達到以勞創(chuàng)新。

（二）構建民辦本科院校勞動教育新型人才培養(yǎng)聯(lián)動平臺

在高質(zhì)量發(fā)展的背景下，民辦本科院校勞動教育應構建新型人才培養(yǎng)聯(lián)動平臺，為新質(zhì)生產(chǎn)力提質(zhì)升級培養(yǎng)高素質(zhì)勞動力大軍。勞動教育與其他課程相比，最突出的特色在于實踐性強，因此應該在原來的基礎上拓寬實踐渠道，建立新型人才培養(yǎng)聯(lián)動平臺。新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展需要構建靈活開放的人才成長空間，這意味著新型勞動教育應全方位融入社會實踐、產(chǎn)教結(jié)合，讓大學生在新質(zhì)生產(chǎn)力前沿感受時代變化，提高創(chuàng)新認知和創(chuàng)新能力。

1.構建新型社會實踐平臺鑄就新質(zhì)生產(chǎn)力勞動者大軍

民辦本科院校勞動教育社會實踐平臺是將理論知識和社會實踐相結(jié)合的一種教學形式，而新質(zhì)生產(chǎn)力是新時代實踐和理論創(chuàng)新的集成[6]，更迫切地需要在社會實踐活動平臺上融入更多的新業(yè)態(tài)活動形式，構建靈活多樣的人才成長空間。數(shù)字經(jīng)濟時代對勞動者提出了新的要求，數(shù)據(jù)作為新的生產(chǎn)要素與傳統(tǒng)的要素相比，更具基礎性和戰(zhàn)略性地位，已成為非常重要的新質(zhì)生產(chǎn)力。數(shù)字技能作為新時代新質(zhì)生產(chǎn)力勞動者的標配，目前民辦本科院校勞動教育社會實踐平臺雖以提升大學生數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字技能為基準點在一定程度融入了數(shù)字技術的學習，但面對新質(zhì)生產(chǎn)力中的新要求，如數(shù)字勞動融入專業(yè)社會實踐的融合度仍處于探索階段。

縱深推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新是深入實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要支撐[7]。作為生力軍，民辦本科院校應搭建社會實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目相結(jié)合的大學生數(shù)字模式平臺，將每年的最好平臺“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“青年紅色筑夢之旅”等盛大賽事相融合，深度挖掘數(shù)字元素，注入大學生實踐創(chuàng)新的部分，針對性地支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，迸發(fā)社會實踐創(chuàng)新的新活力。

2.建立校內(nèi)外新質(zhì)勞動教育基地鑄就新質(zhì)生產(chǎn)力勞動者大軍

民辦本科院校應整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)新質(zhì)勞動教育資源，聯(lián)合擁有新能源、新材料、先進制造、電子信息等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)的新質(zhì)企業(yè)建立健全開放共享的新質(zhì)勞動教育資源體制機制，將先進的技術與專業(yè)技術勞動在新質(zhì)勞動教育的基地中實現(xiàn)交叉融合，構建新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展所需的資源統(tǒng)籌優(yōu)化配置模式。

通過優(yōu)化校內(nèi)外新質(zhì)勞動教育實訓基地建設，落實創(chuàng)新性勞育實踐要求。民辦本科院校自身存在師資、勞育培養(yǎng)實踐經(jīng)驗積累不足的情況，要發(fā)揮新質(zhì)勞動教育實訓基地最大的效用，顯然在實訓前，民辦本科院校的勞動教育教師應與新質(zhì)企業(yè)技術人員根據(jù)專業(yè)的不同和可見發(fā)展態(tài)勢，共同設計訓練項目。在基礎訓練項目中，學生可通過勞動操作，對設備和工藝方法進行掌握；在此基礎訓練上設計項目訓練，即綜合應用訓練，可以讓學生在勞作中將已學的專業(yè)知識和基礎訓練中掌握的技能和經(jīng)驗，加上新質(zhì)企業(yè)擁有的創(chuàng)業(yè)市場最新調(diào)研信息、關鍵資源等，通過團體協(xié)作真實的項目課題，不僅讓學生學習了設備操作、加工技術，還培養(yǎng)了學生尋求、接受新科技的能力，甚至創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。在此過程中，大學生將課堂上所學的專業(yè)知識在基地中進行深化后融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中，在新質(zhì)企業(yè)盈利的同時，最大化地激發(fā)和發(fā)揮了大學生創(chuàng)新思維的優(yōu)勢，從而提升他們的科技創(chuàng)新力，讓大學生成為具備創(chuàng)新性思維的新質(zhì)生產(chǎn)力勞動者大軍。

3.深化產(chǎn)教融合科教融匯鑄就新質(zhì)生產(chǎn)力勞動者大軍

新質(zhì)勞動教育不同之處在于，在深化產(chǎn)教融合中將教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接后進行科教融匯，進而完善創(chuàng)新體系、推動新質(zhì)生產(chǎn)力。

（1）全面落實“產(chǎn)、學、研、用”一體化的思想和模式。以服務新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需求出發(fā)，在勞動教育課堂上引入新一代信息產(chǎn)業(yè)先進技術，通過勞動教育云平臺開展理論和實踐教學，圍繞數(shù)字化、智能化、交叉融合、校企合作方向，提供大數(shù)據(jù)相關課題理論研究、建模分析和學術研究。進一步推動地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)數(shù)智轉(zhuǎn)型，推進政、校、企協(xié)同，構建產(chǎn)學研體系，助推地方新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展。

（2）構建產(chǎn)教融合科教融匯長效機制。地方政府要充分調(diào)動新質(zhì)企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性和主動性，通過制定一系列可行性、獎勵性政策引導，深化勞動教育教學改革和培養(yǎng)機制創(chuàng)新，通過校企教材共編、師資共育、平臺共建、資源共享等方式，促進雙方供需對接和流程再造，進一步推動校企聯(lián)合培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和創(chuàng)新型人才，構建產(chǎn)教融合科教融匯長效機制。

結(jié)語

新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求下，民辦本科院校勞動教育應剖析自身不足之處，創(chuàng)新教育模式，通過構建新型社會實踐平臺，建立校內(nèi)外新質(zhì)勞動教育基地，深化產(chǎn)教融合科教融匯，致力于打造能夠驅(qū)動科技創(chuàng)新、創(chuàng)造新質(zhì)生產(chǎn)力的科技型人才以及能夠與時俱進，熟練掌握新質(zhì)生產(chǎn)資料的應用型人才的新型勞動者大軍，為新質(zhì)生產(chǎn)力提質(zhì)升級賦能。

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（作者單位：廣州工商學院）

（責任編輯：豆瑞超）