中職校學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的建構(gòu)與實(shí)踐

摘要：本文回顧了國(guó)內(nèi)外核心素養(yǎng)概念的歷史發(fā)展，指出中職校在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的重要性與緊迫性。結(jié)合實(shí)踐，將中職學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)定義為在職業(yè)生涯中普遍適用的職業(yè)素質(zhì)，其框架由通用核心素養(yǎng)與職業(yè)核心素養(yǎng)兩個(gè)部分、多個(gè)維度構(gòu)成。強(qiáng)調(diào)了優(yōu)化人才培養(yǎng)模式的重要性，提出了深化課程思政改革等具體的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：中職校；學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)；實(shí)踐

引言

伴隨《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總綱的發(fā)布，基礎(chǔ)教育體系已將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)置于研究與實(shí)踐的中心位置。中等職業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“中職校”）亦不甘落后，在探討人才培養(yǎng)戰(zhàn)略時(shí)，紛紛引入了核心素養(yǎng)議題。本文以校本研究和實(shí)踐為基礎(chǔ)，對(duì)中職校學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)、實(shí)施與建議進(jìn)行深入剖析，力求為中職教育體系的核心素養(yǎng)建設(shè)提供理論支撐與實(shí)踐指南。

一、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的歷史發(fā)展

面對(duì)全球變遷與未來(lái)挑戰(zhàn)，國(guó)際機(jī)構(gòu)及經(jīng)濟(jì)體積極塑造21世紀(jì)核心素養(yǎng)體系，旨在培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代的全能人才。核心素養(yǎng)概念主要分為三類，均致力于促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)與社會(huì)進(jìn)步。一類是側(cè)重于終身學(xué)習(xí)能力，例如，聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）提出的四大支柱——學(xué)會(huì)求知、做事、共處與生存，覆蓋健康、社交情感、藝術(shù)、溝通、學(xué)習(xí)方法、數(shù)字與數(shù)學(xué)、科學(xué)與技術(shù)七大領(lǐng)域。歐盟則強(qiáng)調(diào)八大核心能力，包括語(yǔ)言交流、科技應(yīng)用、數(shù)字技能、學(xué)習(xí)策略、公民意識(shí)、主動(dòng)性、企業(yè)家精神及文化表達(dá)；另一類以個(gè)體成功與社會(huì)和諧為目標(biāo)，例如，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）定義的“Competence”，強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)的普遍需求及其在多領(lǐng)域的重要性，尤其是滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)需求，旨在促進(jìn)個(gè)人成就與社會(huì)穩(wěn)定；也有聚焦于未來(lái)社會(huì)發(fā)展所需的綜合能力，例如，美國(guó)21世紀(jì)素養(yǎng)框架，基于核心學(xué)科，確立學(xué)習(xí)創(chuàng)新、數(shù)字技能與生活職業(yè)三大領(lǐng)域的能力標(biāo)準(zhǔn)。德國(guó)、日本等國(guó)亦采取相似路徑，旨在培養(yǎng)全面適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的能力[1]。

中國(guó)的“核心素養(yǎng)”概念在學(xué)術(shù)界和教育實(shí)踐中備受關(guān)注，關(guān)于“核心素養(yǎng)”概念在學(xué)術(shù)界也討論已久。2014年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》強(qiáng)調(diào)建立學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，旨在培養(yǎng)適應(yīng)終身發(fā)展與社會(huì)需求的關(guān)鍵能力和品格。隨后，北京師范大學(xué)領(lǐng)銜的團(tuán)隊(duì)于2016年研發(fā)出中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)框架，聚焦“全面發(fā)展的人”，細(xì)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三大維度，具體體現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新6項(xiàng)核心素養(yǎng)，涵蓋18個(gè)基本要素，指導(dǎo)各級(jí)學(xué)校按學(xué)生年齡制定實(shí)施策略。

國(guó)內(nèi)研究熱點(diǎn)圍繞科學(xué)、人文、信息素養(yǎng)及學(xué)科核心素養(yǎng)，但職業(yè)教育與未來(lái)人才關(guān)聯(lián)探討不足，特別是自主學(xué)習(xí)、生涯規(guī)劃等維度。研究多限于理論分析，缺乏實(shí)證調(diào)查，且集中于普通教育，忽視了中職教育的特性。中職學(xué)生核心素養(yǎng)需結(jié)合職業(yè)教育特色，強(qiáng)化專業(yè)技能、職業(yè)道德與創(chuàng)新意識(shí)，現(xiàn)有研究對(duì)此關(guān)注不夠，亟待深入探索，以期更精準(zhǔn)地服務(wù)于中職教育實(shí)踐[2]。

二、中職校學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與基本框架

培養(yǎng)中職學(xué)生的核心素養(yǎng)，是適應(yīng)新時(shí)代人工智能技術(shù)革新帶來(lái)的一系列連鎖反應(yīng)的必然要求，同時(shí)也是為了滿足學(xué)生職業(yè)生涯的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與持續(xù)進(jìn)步的內(nèi)在需求。在此培養(yǎng)過(guò)程中，不僅要聚焦于學(xué)生掌握關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，如專業(yè)技能、創(chuàng)新能力等，更加重視對(duì)學(xué)生必備品格及正確價(jià)值觀念的塑造。這意味著教育的目標(biāo)超越了單純的知識(shí)與技能傳授，它旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，既包括如何高效做事的能力與積極態(tài)度，也深入到如何成為有道德、有責(zé)任感、有良好人際交往能力的社會(huì)成員，即“學(xué)會(huì)做人”的深層次修養(yǎng)。因此，核心素養(yǎng)本質(zhì)上是個(gè)人在特定教育階段逐漸形成的一種能力與品格的集合，它不僅涵蓋了知識(shí)與技能，還蘊(yùn)含了情感、態(tài)度及價(jià)值觀的深層次整合，旨在滿足個(gè)人終身發(fā)展與社會(huì)前進(jìn)的雙重需求。中職學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該既強(qiáng)調(diào)實(shí)用性與工具性，又深刻關(guān)切人的全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為他們終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。

中職學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，在廣泛意義上遵循《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的宏觀架構(gòu)。該框架圍繞“全面發(fā)展的人”為核心，細(xì)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三大維度，并通過(guò)“六大素養(yǎng)”綜合體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)人文底蘊(yùn)等多方面的綜合素質(zhì)。在中等職業(yè)教育的背景下，將中職學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)界定為“中職畢業(yè)生在他們職業(yè)生涯的各個(gè)時(shí)期，不論涉足的是哪個(gè)領(lǐng)域或是擔(dān)任何種職務(wù)，在專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)與技能之外，還應(yīng)當(dāng)掌握一套普遍適用且極其關(guān)鍵的職業(yè)素質(zhì)”?；谝陨侠砟睿新殞W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的框架著重體現(xiàn)在兩大部分：（1）基于《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架并針對(duì)職教學(xué)生特色及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際需求定制化的“通用核心素養(yǎng)”；（2）跨越具體職業(yè)界限，涵蓋所有職業(yè)共需的非專業(yè)能力及專業(yè)能力本質(zhì)特征，被廣泛認(rèn)可為“職業(yè)核心素養(yǎng)”[4]。

其中，通用核心素養(yǎng)包含了個(gè)人成長(zhǎng)、社會(huì)參與和文化通識(shí)3個(gè)方面。個(gè)人成長(zhǎng)主要涉及積極進(jìn)取、自尊自信、自我認(rèn)同、同情共情、身心健康、情緒管理、內(nèi)省反思。社會(huì)參與包括信息素養(yǎng)、公民責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、技術(shù)運(yùn)用、權(quán)益認(rèn)知、規(guī)則意識(shí)、全球視野、環(huán)保意識(shí)。文化通識(shí)則包括創(chuàng)新能力、批判思維、藝術(shù)鑒賞、人道關(guān)懷以及科學(xué)認(rèn)知。職業(yè)核心素養(yǎng)模塊由職業(yè)定位、職業(yè)認(rèn)同以及生涯發(fā)展構(gòu)成。職業(yè)定位聚焦于崗位價(jià)值、崗位責(zé)任、職業(yè)操守、人際交往、質(zhì)量意識(shí)、經(jīng)濟(jì)效益與危機(jī)管理以及革新與創(chuàng)業(yè)精神。職業(yè)認(rèn)同關(guān)注產(chǎn)業(yè)形勢(shì)與運(yùn)行機(jī)制、職責(zé)履行、問題解決、資源統(tǒng)籌和安全意識(shí)等能力的培養(yǎng)。生涯發(fā)展則著眼于職業(yè)生涯規(guī)劃、崗位遷移與轉(zhuǎn)換、自我調(diào)控及終身學(xué)習(xí)等對(duì)職業(yè)生涯具有長(zhǎng)遠(yuǎn)影響的維度。

三、培養(yǎng)中職校學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的實(shí)踐與建議

（一）優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建以核心素養(yǎng)為中心的課程體系

新時(shí)代背景下，僅僅關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)技能已難以滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的多元化需求。理想與信念的樹立、積極參與社會(huì)事務(wù)的能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、健康的生活方式以及在遵循原則基礎(chǔ)上的創(chuàng)新思維，這些核心素養(yǎng)成為衡量個(gè)體適應(yīng)力和成功潛力的重要指標(biāo)。職業(yè)學(xué)校在構(gòu)建人才培養(yǎng)體系時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重課程內(nèi)容與教學(xué)方法的革新，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有機(jī)融入專業(yè)教育之中。這涉及增設(shè)跨學(xué)科課程、開展項(xiàng)目制學(xué)習(xí)、加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)、推行心理健康教育以及利用信息技術(shù)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)等多方面的措施。

首先，課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)從“聚焦技能傳授，讓學(xué)生掌握特定職業(yè)的基本理論與操作技能”，轉(zhuǎn)向“以學(xué)生全面發(fā)展為核心，著重提升其分析與解決現(xiàn)實(shí)問題的綜合能力”，同時(shí)“以社會(huì)進(jìn)步為導(dǎo)向，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛力、職業(yè)操守及其他核心素質(zhì)”。這種轉(zhuǎn)變要求我們合理協(xié)調(diào)學(xué)生即刻就業(yè)的需求與長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展乃至終身成長(zhǎng)的訴求，確保教育既能滿足當(dāng)下市場(chǎng)的人才需求，又能為學(xué)生的未來(lái)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；其次，學(xué)校應(yīng)與企業(yè)、社區(qū)等外部機(jī)構(gòu)建立緊密合作，為學(xué)生提供更多接觸社會(huì)、解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì)，從而在實(shí)踐中不斷深化這些核心素養(yǎng)，確保學(xué)生能夠在快速變化的世界中不僅具備專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，而且擁有強(qiáng)大的社會(huì)適應(yīng)力和持續(xù)的成長(zhǎng)動(dòng)力。具體的實(shí)踐方式可以有以下幾種：

（1）課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合。將行業(yè)認(rèn)證、崗位要求、競(jìng)賽項(xiàng)目和學(xué)術(shù)課程相結(jié)合，形成“課程—證書—實(shí)踐—競(jìng)賽”四位一體的教學(xué)模式。這樣不僅能夠確保學(xué)生所學(xué)與職場(chǎng)需求無(wú)縫對(duì)接，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和實(shí)踐能力。

（2）多層次課程體系。開發(fā)包含國(guó)家統(tǒng)一課程、地區(qū)特色課程及學(xué)校自設(shè)課程在內(nèi)的多層次課程體系，同時(shí)覆蓋公共基礎(chǔ)、專業(yè)技能及綜合實(shí)踐等不同課程類型。這樣的課程體系能夠滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑。

（3）理實(shí)并重。在課程內(nèi)容安排上，確保理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作并舉，采用案例研究、模擬實(shí)訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)等多種教學(xué)法，使學(xué)生在實(shí)踐中加深理解和掌握知識(shí)。

（4）課時(shí)均衡。合理規(guī)劃理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例，避免任何一方的過(guò)度偏重，保證學(xué)生既能扎實(shí)掌握理論知識(shí)，也能熟練運(yùn)用技能。

（5）聯(lián)合導(dǎo)師制。聯(lián)合校內(nèi)外專家、行業(yè)導(dǎo)師、社區(qū)領(lǐng)袖等，組建一個(gè)跨領(lǐng)域的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生提供全方位的指導(dǎo)，支持他們?cè)趯W(xué)術(shù)、職業(yè)及個(gè)人成長(zhǎng)方面的多元選擇[5]。

（二）深化課程思政改革，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)

學(xué)校應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，在推進(jìn)課程思政的過(guò)程中，確實(shí)需要巧妙地將思想政治教育與專業(yè)教育深度融合，形成有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的育人環(huán)境。

（1）融合課程內(nèi)容與思政元素。專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)深入分析專業(yè)課程內(nèi)容，發(fā)掘其中蘊(yùn)含的思政教育資源，如職業(yè)道德、工匠精神、科技創(chuàng)新的社會(huì)責(zé)任等，將這些元素自然融入課程講授和實(shí)踐活動(dòng)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，接受正面的價(jià)值觀引導(dǎo)。

（2）優(yōu)化教學(xué)策略與課程體系。學(xué)校應(yīng)制定明確的教學(xué)策略，將思政教育目標(biāo)納入課程大綱，確保每門專業(yè)課程都承載一定的思政教育任務(wù)。在課程設(shè)置上，可以考慮開設(shè)跨學(xué)科的“專業(yè)+思政”模塊，或在專業(yè)課程中設(shè)立專門的思政教育單元，同時(shí)，合理安排學(xué)分與學(xué)時(shí)，確保思政教育的系統(tǒng)性和連貫性。

（3）強(qiáng)化教師隊(duì)伍的綜合能力。加強(qiáng)專業(yè)教師的思政教育能力培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師深入研究專業(yè)教育與思政教育的結(jié)合點(diǎn)，提升將價(jià)值引領(lǐng)融入專業(yè)教學(xué)的技巧。教師應(yīng)成為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的引路人，通過(guò)言傳身教，示范如何將專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于服務(wù)社會(huì)、推動(dòng)行業(yè)發(fā)展的實(shí)際行動(dòng)中。

（4）結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)與職業(yè)素養(yǎng)。充分利用實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、技能競(jìng)賽、社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在實(shí)踐中鍛煉專業(yè)技能，同時(shí)培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度、敬業(yè)樂群的職業(yè)精神和誠(chéng)信守法的職業(yè)道德。通過(guò)這些活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)自己專業(yè)領(lǐng)域的熱愛，激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)造的潛能。

（5）利用多元場(chǎng)景實(shí)現(xiàn)文化育人。校園文化作為職業(yè)院校獨(dú)有的“教育生態(tài)系統(tǒng)”，它綜合體現(xiàn)了學(xué)校的靈魂、活動(dòng)規(guī)范、組織紀(jì)律及環(huán)境氛圍，通過(guò)營(yíng)造沉浸式的文化場(chǎng)景來(lái)達(dá)到教育與熏陶的目的。例如，餐廳場(chǎng)景，在用餐空間中，學(xué)生們通過(guò)日常的餐飲行為積累禮儀與素養(yǎng)，逐漸塑造成為舉止文明、尊重他人的個(gè)體[6]。

（三）改革教育評(píng)價(jià)模式，增值性評(píng)價(jià)

核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵在于以人為本，強(qiáng)調(diào)全面提升學(xué)生的知識(shí)、技能、思維方式、智慧、情感管理、價(jià)值觀念及態(tài)度等多元素質(zhì)。為了確保學(xué)生的身心健康與全面發(fā)展，必須將評(píng)價(jià)貫穿學(xué)習(xí)全程，系統(tǒng)收集與科學(xué)分析學(xué)生數(shù)據(jù)。教育評(píng)價(jià)需發(fā)揮檢驗(yàn)、診斷、激勵(lì)、導(dǎo)向、調(diào)節(jié)及反饋功能。持續(xù)、全面地評(píng)估學(xué)生核心素養(yǎng)掌握情況，是核心素養(yǎng)教育不可或缺的一環(huán)。盡管職業(yè)學(xué)校在學(xué)生發(fā)展水平的評(píng)價(jià)上已做出不少努力，但仍面臨一些長(zhǎng)期存在的問題。主要體現(xiàn)在：（1）評(píng)分體系偏重于專業(yè)課程的成績(jī)，而對(duì)通識(shí)文化和人文素質(zhì)教育的重視不足；（2）過(guò)分依賴量化指標(biāo)，而對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、批判性思維、情感態(tài)度等難以量化的素質(zhì)評(píng)價(jià)不夠；（3）終結(jié)性評(píng)價(jià)占據(jù)主導(dǎo)地位，而對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的持續(xù)性評(píng)價(jià)重視不夠，未能充分反映學(xué)生在一個(gè)周期內(nèi)的進(jìn)步和變化；（4）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏靈活性，忽略了個(gè)體之間的差異性和學(xué)生背景的多樣性。

為了解決這些問題，職業(yè)學(xué)校需要在評(píng)價(jià)體系中引入更多元的評(píng)價(jià)體系，運(yùn)用過(guò)程性與增值性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注，并制定更加個(gè)性化、靈活的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。除了關(guān)注知識(shí)積累與技能提升這些顯性的成果外，還應(yīng)該重視學(xué)生在心理成熟度、情感健康、道德觀念以及職業(yè)素養(yǎng)等方面的進(jìn)步與變化[7]。

結(jié)語(yǔ)

中等職業(yè)學(xué)校（中職校）作為培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)所需技能型人才的重要陣地，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)顯得尤為關(guān)鍵，需要教育政策制定者、教育工作者、學(xué)生自身以及社會(huì)各界的共同參與與不懈努力。未來(lái)，中職教育應(yīng)繼續(xù)深化對(duì)核心素養(yǎng)的理解與實(shí)踐，探索更多元化的教學(xué)方法與評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)與企業(yè)、社區(qū)的合作，為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與實(shí)踐機(jī)會(huì)。同時(shí)，教育研究者與實(shí)踐者需共同努力，填補(bǔ)現(xiàn)有研究空白，特別是在職業(yè)教育領(lǐng)域核心素養(yǎng)的具體化、實(shí)證化研究以及如何將核心素養(yǎng)融入日常教學(xué)與學(xué)生評(píng)估的系統(tǒng)化研究，為中職教育的持續(xù)革新與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的全面提升貢獻(xiàn)力量。

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（作者單位：常州劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）