應(yīng)用型高校個(gè)性化全景式就業(yè)育人模式探析

摘要：在當(dāng)前行業(yè)快速發(fā)展和就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的背景下，傳統(tǒng)的“一刀切”教育模式已無法滿足應(yīng)用型高校個(gè)體學(xué)生和就業(yè)市場(chǎng)的多樣化需求。故此提出個(gè)性化全景式就業(yè)育人模式，致力于打造一個(gè)全面、細(xì)致且高度個(gè)性化的就業(yè)輔導(dǎo)生態(tài)系統(tǒng)，旨在為每位學(xué)生提供量身定制的職業(yè)規(guī)劃、技能培養(yǎng)和市場(chǎng)適應(yīng)性指導(dǎo)。通過深入分析學(xué)生的個(gè)人特質(zhì)、職業(yè)興趣以及行業(yè)趨勢(shì)，確保每位學(xué)生都能獲得最適合自身發(fā)展的教育和培訓(xùn)資源，從而顯著提高他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿?。個(gè)性化全景式就業(yè)育人模式不僅是對(duì)傳統(tǒng)就業(yè)服務(wù)的升級(jí)，更是應(yīng)用型高校應(yīng)對(duì)新時(shí)代挑戰(zhàn)的深刻反思和積極回應(yīng)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校；個(gè)性化全景式；就業(yè)育人

引言

當(dāng)前，我國(guó)高等教育辦學(xué)規(guī)模和年畢業(yè)人數(shù)已居世界首位，但規(guī)模擴(kuò)張并不意味著質(zhì)量和效益增長(zhǎng)，走內(nèi)涵式發(fā)展道路是我國(guó)高等教育發(fā)展的必由之路。實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型高校畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)，不僅事關(guān)學(xué)生自身成長(zhǎng)發(fā)展，更直接影響我國(guó)應(yīng)用型大學(xué)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，推動(dòng)科技發(fā)展的歷史進(jìn)程。因此，新形勢(shì)下做好應(yīng)用型高校就業(yè)育人工作已成為貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、助力畢業(yè)生更加充分更高質(zhì)量就業(yè)、促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)工作內(nèi)涵發(fā)展的重要保證。然而，當(dāng)前應(yīng)用型高校畢業(yè)生就業(yè)工作仍存在定位不準(zhǔn)、就業(yè)質(zhì)量不高、人崗不匹配等亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。

一、應(yīng)用型高校就業(yè)育人現(xiàn)狀及問題

應(yīng)用型高校在就業(yè)育人方面存在多方面的問題，這些問題需要從辦學(xué)理念、教育模式、校企合作、教育資源等方面進(jìn)行梳理和分析。

（一）教育治理結(jié)構(gòu)的局限性

同質(zhì)化傾向，由于依賴性同質(zhì)化和強(qiáng)制性同質(zhì)化的現(xiàn)象存在，應(yīng)用型高校在就業(yè)育人模式上往往缺乏差異化競(jìng)爭(zhēng)，難以形成獨(dú)特的教育品牌和市場(chǎng)優(yōu)勢(shì)。

（二）產(chǎn)教融合的困境

（1）理論與實(shí)踐脫節(jié)：雖然應(yīng)用型高校致力于推進(jìn)產(chǎn)教融合，但在實(shí)際執(zhí)行中仍存在理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用之間的脫節(jié)問題。這種脫節(jié)不僅影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，也減弱了教育的實(shí)用性和有效性。

（2）合作層次不足：校企合作往往停留在表面，缺乏深入和系統(tǒng)的合作模式，難以實(shí)現(xiàn)校企共同培養(yǎng)人才的深層次目標(biāo)。

（三）就業(yè)導(dǎo)向的模糊

人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，缺乏清晰的人才培養(yǎng)目標(biāo)，使就業(yè)育人模式缺乏統(tǒng)一的方向和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不利于學(xué)生能力的全面提升和就業(yè)質(zhì)量的保障。

（四）資源配置的不足

（1）師資力量不足：在師資配置上，具有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師比例不高，影響了教學(xué)的實(shí)踐性和針對(duì)性。

（2）專業(yè)設(shè)置滯后：專業(yè)設(shè)置調(diào)整不夠及時(shí)，難以跟上市場(chǎng)需求的變化，導(dǎo)致畢業(yè)生的知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)與市場(chǎng)需求不匹配。

（五）學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)困難

（1）學(xué)生對(duì)實(shí)踐的重要性認(rèn)識(shí)不足：學(xué)生不重視或不愿意參與學(xué)校提供的提高學(xué)生實(shí)踐能力的活動(dòng)。

（2）核心能力培育不足：學(xué)生的核心能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足，難以適應(yīng)復(fù)雜多變的工作環(huán)境。

（六）就業(yè)服務(wù)的不足

（1）服務(wù)不夠個(gè)性化：由于師資或資源的限制，職業(yè)指導(dǎo)可能采用“一刀切”的方式，就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)體系不夠完善，缺乏個(gè)性化和針對(duì)性，難以滿足學(xué)生多元化的就業(yè)需求。

（2）滿意度提升困難：畢業(yè)生就業(yè)后的跟蹤服務(wù)不足，難以有效反饋就業(yè)質(zhì)量，影響了畢業(yè)生的就業(yè)滿意度和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（七）科技與創(chuàng)新融合的不足

（1）科研轉(zhuǎn)化困難：科研項(xiàng)目的成果轉(zhuǎn)化率低，難以形成有效的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，限制了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和科研能力的培養(yǎng)。

（2）行業(yè)接軌不足：教學(xué)內(nèi)容更新不及時(shí)，先進(jìn)技術(shù)和理念的引進(jìn)不夠，導(dǎo)致學(xué)生無法接觸到前沿的行業(yè)知識(shí)。

（八）全面發(fā)展與素質(zhì)教育的忽視

（1）人文素養(yǎng)培養(yǎng)不足：在專業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)重視不夠，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

（2）終身學(xué)習(xí)理念缺乏：終身教育的理念推廣不夠，畢業(yè)生缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)和自我提升的動(dòng)力和規(guī)劃，難以適應(yīng)快速變化的社會(huì)和職業(yè)環(huán)境。

二、個(gè)性化全景式就業(yè)育人具體措施

個(gè)性化全景式就業(yè)育人注重根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和職業(yè)發(fā)展需求，提供全方位的教育和引導(dǎo)。具體方法包括：把握“勢(shì)”、課程育人、實(shí)踐育人、網(wǎng)絡(luò)育人、組織育人。其中“把握‘勢(shì)’”即利用就業(yè)市場(chǎng)趨勢(shì)和社會(huì)需求來規(guī)劃學(xué)生的就業(yè)方向?！罢n程育人”“實(shí)踐育人”“網(wǎng)絡(luò)育人”和“組織育人”則圍繞學(xué)生的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行多維度的教育和服務(wù)，旨在通過整合線上線下資源、提供實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和組織有效管理來實(shí)現(xiàn)從學(xué)業(yè)到職業(yè)再到就業(yè)的無縫對(duì)接。

（一）把握“勢(shì)”

（1）就業(yè)市場(chǎng)趨勢(shì)分析。應(yīng)用型高校通常側(cè)重于實(shí)踐技能的培養(yǎng)，與理論密集型大學(xué)不同，更加注重學(xué)生的職業(yè)技能和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。應(yīng)用型高?？梢酝ㄟ^分析行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求把握市場(chǎng)趨勢(shì)，為學(xué)生提供更有針對(duì)性的職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)，提升學(xué)生的就業(yè)能力。

（2）價(jià)值觀教育。應(yīng)用型高校通過加強(qiáng)思想引領(lǐng)，激勵(lì)學(xué)生立志養(yǎng)德，并培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值判斷能力和塑造能力。這不僅幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，還有助于他們?cè)谖磥砺殬I(yè)生涯中做出符合自身發(fā)展和社會(huì)需求的選擇，拓寬他們的擇業(yè)視野。

（3）生涯教育活動(dòng)。應(yīng)用型高校應(yīng)采取融合式生涯教育模式，將思想政治教育、專業(yè)教育、勞動(dòng)教育與實(shí)踐教育相結(jié)合。這種模式不僅能夠在學(xué)生的思想道德建設(shè)中起到積極作用，還能有效地將職業(yè)生涯規(guī)劃教育融入學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中，提升其綜合素質(zhì)和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)校應(yīng)通過教師、職業(yè)指導(dǎo)師、行業(yè)專家和用人單位的共同參與，為學(xué)生提供一個(gè)全方位的職業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)。這種多方參與的模式能夠?yàn)閷W(xué)生提供更實(shí)際、更實(shí)用的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。學(xué)校開展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，提高學(xué)生的職業(yè)勝任力和生涯發(fā)展力，這類活動(dòng)有助于學(xué)生形成正確的職業(yè)觀，同時(shí)也是對(duì)市場(chǎng)趨勢(shì)的一種適應(yīng)[1]。

（4）資源整合與實(shí)踐。應(yīng)用型高校積極探索多層次、多樣化的人才培養(yǎng)模式，如“師生共研”“科創(chuàng)融合”等，以適應(yīng)不斷變化的就業(yè)市場(chǎng)和技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)。這些模式能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高其解決復(fù)雜問題的能力，從而更好地適應(yīng)未來的工作環(huán)境。高校整合校內(nèi)外資源，如校友網(wǎng)絡(luò)、企業(yè)合作等，可以為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，這些實(shí)踐活動(dòng)有助于學(xué)生更好地理解行業(yè)需求和自身定位。

（二）課程育人

（1）全階段。職業(yè)教育覆蓋學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)周期，從入學(xué)到畢業(yè)，應(yīng)用型高校需著重提升學(xué)生的核心就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。通過優(yōu)化課程設(shè)置、引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)資源和方法、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)等措施，使學(xué)生能全階段掌握行業(yè)前沿知識(shí)和技能，增強(qiáng)其在就業(yè)市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力。在當(dāng)下的就業(yè)市場(chǎng)中，軟技能同樣重要，除了專業(yè)技能的培訓(xùn)外，應(yīng)用型高校還應(yīng)關(guān)注學(xué)生溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、解決問題等軟技能的培養(yǎng)。確保學(xué)生在不同階段都能獲得相應(yīng)的職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)和支持[2]。

（2）高精度。應(yīng)用型高校應(yīng)強(qiáng)化課程教育，通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等形式增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。實(shí)踐教育不僅可以提升學(xué)生的職業(yè)技能，還能夠幫助他們更好地理解專業(yè)知識(shí)，提高解決實(shí)際問題的能力。教育內(nèi)容和方法精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生的需求以及行業(yè)和市場(chǎng)的變化，提供有針對(duì)性地教育和培訓(xùn)。

（3）準(zhǔn)授時(shí)。教育服務(wù)及時(shí)響應(yīng)，通過職業(yè)生涯服務(wù)的個(gè)性化和持續(xù)性，確保在學(xué)生需要指導(dǎo)和幫助時(shí)能夠及時(shí)提供支持。應(yīng)用型高校提供個(gè)性化的職業(yè)咨詢服務(wù)，幫助學(xué)生識(shí)別自己的興趣和優(yōu)勢(shì)以及如何將這些轉(zhuǎn)化為職業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。個(gè)性化的咨詢可以更有效地幫助學(xué)生制定符合自身特點(diǎn)的職業(yè)生涯規(guī)劃。高校提供持續(xù)的職業(yè)發(fā)展支持，包括職業(yè)規(guī)劃更新、職業(yè)轉(zhuǎn)換咨詢和繼續(xù)教育機(jī)會(huì)。這樣的支持可以幫助校友在職業(yè)生涯的不同階段做出合適的調(diào)整，并維持與母校的聯(lián)系。

（三）實(shí)踐育人

（1）強(qiáng)化政治功能。在實(shí)踐教學(xué)中，將政治理論知識(shí)融入教學(xué)內(nèi)容中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的政治觀念和思想意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷和社會(huì)責(zé)任感。組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓他們深入基層、企業(yè)、社區(qū)等地方，了解社會(huì)狀況，增強(qiáng)對(duì)國(guó)家和社會(huì)的認(rèn)同感和責(zé)任感。

（2）貫通育人鏈條。構(gòu)建從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐操作的完整教育鏈條，將學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)歷融入整個(gè)教育體系中，從而形成一個(gè)連貫的育人過程。在課程設(shè)計(jì)中，將實(shí)踐教學(xué)作為重要的組成部分，讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)來鞏固和應(yīng)用所學(xué)的理論知識(shí)。規(guī)劃一系列與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生在不同階段參與實(shí)踐活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和分享，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中的成長(zhǎng)和提高[3]。

（3）深化需求導(dǎo)向。將學(xué)生的需求作為教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，通過實(shí)踐教學(xué)滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，促進(jìn)其全面發(fā)展。針對(duì)學(xué)生的不同需求，提供個(gè)性化的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，包括學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、心理健康等方面的支持。根據(jù)學(xué)生的興趣和專業(yè)發(fā)展需求，設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。高校整合校內(nèi)外資源，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和平臺(tái)，滿足他們?cè)趯I(yè)技能、社會(huì)實(shí)踐等方面的需求，設(shè)計(jì)符合市場(chǎng)需求的實(shí)踐教育活動(dòng)，提高教育的針對(duì)性和有效性。

（4）四重保障。學(xué)校建立完善的支持機(jī)制，包括實(shí)習(xí)管理、校內(nèi)外就業(yè)崗位資源整合、創(chuàng)新實(shí)踐形式和拓展實(shí)踐平臺(tái)，817de83bedebac1bd18416407251b8cd68fea81a2b36eecfa8c96d6ff7135f10以確保實(shí)踐育人活動(dòng)的質(zhì)量和效果。

（5）一個(gè)引領(lǐng)。以人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)為核心，引導(dǎo)廣大學(xué)生在基層實(shí)踐中受教育、增長(zhǎng)才干、做貢獻(xiàn)。

（6）三位一體。整合專業(yè)教師、企業(yè)人事、畢業(yè)校友等多方資源，形成全方位的職業(yè)生涯發(fā)展支持體系。

（7）四個(gè)項(xiàng)目。通過專業(yè)競(jìng)賽、求職競(jìng)賽、學(xué)職調(diào)研、暑期實(shí)習(xí)等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的主體參與感，提升專業(yè)能力、求職能力、規(guī)劃能力和實(shí)踐能力。

（四）網(wǎng)絡(luò)育人

（1）智慧就業(yè)。構(gòu)建以就業(yè)信息網(wǎng)為核心，利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)學(xué)習(xí)知識(shí)和技能、參與在線課程和培訓(xùn)以及利用互聯(lián)網(wǎng)資源尋找就業(yè)機(jī)會(huì)和建立職業(yè)人脈。結(jié)合數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)和新媒體公眾號(hào)的就業(yè)信息化系統(tǒng)，提供信息發(fā)布、政策咨詢、數(shù)據(jù)分析等功能，為學(xué)生提供全面的就業(yè)支持。

（2）職業(yè)生涯輔導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的生涯階段特征，設(shè)計(jì)長(zhǎng)期性、針對(duì)性、專業(yè)性的職業(yè)生涯輔導(dǎo)內(nèi)容，整合專業(yè)發(fā)展路徑，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的主體參與感。網(wǎng)絡(luò)育人過程中職業(yè)生涯輔導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)在于它可以突破時(shí)間和空間的限制，使人們可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)獲取職業(yè)指導(dǎo)。通過網(wǎng)絡(luò)育人職業(yè)生涯輔導(dǎo)，個(gè)人可以獲得關(guān)于職業(yè)規(guī)劃、簡(jiǎn)歷撰寫、面試技巧、職業(yè)發(fā)展等方面的指導(dǎo)和建議。

（3）“一體三翼”模式。以立德樹人和價(jià)值觀塑造為核心，結(jié)合德育、智育、心育3個(gè)方面，針對(duì)青年群體的特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)育人。在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)育人時(shí)，應(yīng)該注重內(nèi)容的科學(xué)性、針對(duì)性和互動(dòng)性，結(jié)合青年群體的特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，引導(dǎo)他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)其全面健康成長(zhǎng)。

（五）組織育人

（1）全階段規(guī)劃。針對(duì)大學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)教育階段，設(shè)計(jì)了覆蓋大學(xué)4年的4個(gè)階段的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展路徑。這種全程式的規(guī)劃有助于學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)階段都能得到相應(yīng)的職業(yè)指導(dǎo)和支持。

（2）四端四育人組織架構(gòu)模式。采用創(chuàng)新的組織架構(gòu)模式，將教育資源和指導(dǎo)服務(wù)分布在不同的“端”，教學(xué)端、實(shí)踐端、輔導(dǎo)端和管理端，幫助學(xué)生在不同方面得到支持和指導(dǎo)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展，共同為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全方位育人[4]。

（3）學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)與學(xué)生需求結(jié)合。學(xué)校根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)和就業(yè)趨勢(shì)深入分析，開設(shè)針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)課程，探索不同學(xué)科專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的規(guī)律和趨勢(shì)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，實(shí)施有效的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)。

（4）“一條龍”服務(wù)鏈。為了幫助畢業(yè)生順利就業(yè)，應(yīng)用型高校建立了從職業(yè)規(guī)劃到求職指導(dǎo)再到就業(yè)跟蹤的服務(wù)鏈，確保學(xué)生能夠順利完成從學(xué)業(yè)到職業(yè)的過渡。

結(jié)語

個(gè)性化全景式就業(yè)育人模式是一種以學(xué)生個(gè)性化需求為核心，以全方位發(fā)展為目標(biāo)的就業(yè)培養(yǎng)模式。高校通過系列活動(dòng)和有針對(duì)性地就業(yè)指導(dǎo)，有效提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，從而提升畢業(yè)生的就業(yè)去向落實(shí)率。學(xué)校通過建立完善的就業(yè)信息化系統(tǒng)和多元向心力的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了就業(yè)信息的精準(zhǔn)傳遞，提升就業(yè)育人工作的實(shí)效性以及就業(yè)質(zhì)量。結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新業(yè)態(tài)和新常態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)業(yè)和就業(yè)的關(guān)系，理性規(guī)劃職業(yè)生涯，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力，做好適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)和迎接就業(yè)挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備。發(fā)揮畢業(yè)生主體作用，強(qiáng)化學(xué)生主體地位，提高學(xué)生在就業(yè)過程中的自我效能感和職業(yè)自主性。學(xué)校通過與企業(yè)的緊密合作，了解市場(chǎng)需求，調(diào)整教育內(nèi)容，使教育更加貼近實(shí)際，提高畢業(yè)生的就業(yè)適應(yīng)性。引導(dǎo)畢業(yè)生向基層和國(guó)家重點(diǎn)領(lǐng)域就業(yè)，優(yōu)化就業(yè)結(jié)構(gòu)，不斷增強(qiáng)服務(wù)國(guó)家基層人才需求。

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（作者單位：上海健康醫(yī)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）