“三全育人”視域下高職院校勞動教育成效提升路徑研究

摘要：勞動教育是“五育并舉”的重要組成部分，也是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的新時代青年的必由之路。當(dāng)前高職院校的勞動教育存在認(rèn)知偏差、開展片面和保障缺失等問題。本文基于“三全育人”視域，探究高職院校勞動教育成效提升的相關(guān)路徑，以期為新時代高職院校勞動教育發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：“三全育人”；高職院校；勞動教育

引言

2020年，隨著《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》和《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》的相繼出臺，勞動教育在我國新時代教育體系中的重要性日益凸顯。加強(qiáng)大學(xué)生勞動教育，有助于培養(yǎng)高職院校學(xué)生積極的勞動心態(tài)、熟練的勞動技能以及全面的勞動素養(yǎng)。“三全育人”作為高校實施立德樹人根本目標(biāo)的理念指導(dǎo)，能為勞動教育提供思想引領(lǐng)，而勞動教育能使“三全育人”的成效落實落地。

一、“三全育人”重要內(nèi)涵及在勞動教育中的運(yùn)用

“三全育人”是指全員、全過程、全方位育人。旨在通過全體教職工以及各級社會力量的共同努力下，始終將立德樹人的根本目標(biāo)貫穿教學(xué)和學(xué)生成長，讓育人理念入腦入心?！叭恕睂π聲r代高職院校高質(zhì)高效開展育人工作，構(gòu)建育人格局、拓寬育人路徑、優(yōu)化育人模式、深厚育人底蘊(yùn)等方面具有重要作用。全員育人強(qiáng)調(diào)育人主體的廣泛性，人人皆有育人責(zé)任，要求高職院校積極發(fā)動全體教職工身體力行，營造“愛勞動、會勞動、懂勞動”的良好氛圍，提高學(xué)生勞動積極性；全過程育人強(qiáng)調(diào)育人階段的貫通性，在尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)段的教育內(nèi)容和課程特點(diǎn)，為學(xué)生量身定制勞動教育方案；全方位育人強(qiáng)調(diào)育人資源的融通性，要求高職院校能多維度開展勞動教育活動，將勞動教育與思想政治教育、心理健康教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)技能教育、校園文化塑造等方面共融共通，培育新時代高技能勞動人才。

二、“三全育人”視域下高職院校勞動教育的現(xiàn)實困境

（一）對勞動教育的認(rèn)知存在偏差

高職院校在開展勞動教育過程中，雖已加大對課程建設(shè)的重視，但仍存在認(rèn)知層面偏差。時代的飛速發(fā)展和生產(chǎn)力的改革升級，讓社會整體缺少對于勞動精神的宣傳引導(dǎo)，勞動精神的新時代意義尚未被完全挖掘[1]。在家庭教育層面，高職院校學(xué)生作為備受寵愛的“00”后，良好的家庭條件和“惟有讀書高”的觀點(diǎn)使學(xué)生缺乏勞動技能的鍛煉。在課程建設(shè)方面，一些高職院校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案里尚未囊括勞動教育的育人目標(biāo)，對于勞育課程的教學(xué)任務(wù)也僅由勞育課老師授課完成，存在教育主體單一、教育流于形式的問題[2]。

（二）勞動教育的實施開展較為片面

部分高職院校對于勞動教育的授課范圍未有清晰界定，缺乏完整的育人體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，且經(jīng)常把勞育和美育、體育混為一談，導(dǎo)致勞動教育的開展較為被動[3]。部分高職院校將勞動教育的理論部分和實踐鍛煉分置于不同學(xué)期，導(dǎo)致勞育知識無法及時落地實踐。在考核勞育成果時，僅僅關(guān)注學(xué)生的出勤率和勞動時長，而忽視了學(xué)生的勞育感悟和勞育成果的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，從而影響勞動教育的實施成效。

（三）勞動教育的保障體系尚不完善

勞動教育的順利開展離不開高校給予的資源支持。在資源分配上，有限的勞動教育經(jīng)費(fèi)、不足的勞育實踐場所和師資配備制約了勞動教育的發(fā)展。在制度管理上，勞動教育的開課學(xué)院通常為學(xué)工處，缺乏全員育人合力，難以保證育人成效[4]。相比其他專業(yè)課程，勞動教育的考評機(jī)制存在生搬硬套的現(xiàn)象，未結(jié)合勞動教育的學(xué)科特色，發(fā)展出科學(xué)成熟的反饋和保障體系。

三、“三全育人”視域下高職院校勞動教育成效提升路徑研究

在全員全程全方位的育人理念下，需要構(gòu)筑“四橫三縱五融合”的立體式勞動教育體系，提升高職院校勞育成效。

（一）四橫：建設(shè)全員參與，協(xié)同育人的勞動教育隊伍

全員育人強(qiáng)調(diào)育人主體的廣泛性。要實現(xiàn)勞動教育的全面性，建設(shè)“家—?！蟆纭眳f(xié)同育人機(jī)制勢在必行。

1.樹立良好家風(fēng)，壘好“夯基石”

家庭教育對學(xué)生的重要性不言而喻。良好的家庭氛圍熏陶有助于勞動性格的塑造和勞動習(xí)慣的培養(yǎng)。家長要做好言傳身教，彰顯“勤于勞動、熱愛勞動、尊重勞動”的優(yōu)秀品質(zhì)，樹立愛勞、敬勞的優(yōu)良家風(fēng)。同時，要積極配合學(xué)校的勞動教育引導(dǎo)，做好家校共育。

2.調(diào)動高校力量，做好“主心骨”

新時代高職院校作為培養(yǎng)“技能強(qiáng)國”勞動人才的責(zé)任主體，需要積極發(fā)揮勞動教育“主心骨”的作用，調(diào)動高校多方力量協(xié)同育人。一方面，高職院校需要建立專業(yè)化、專門化的勞動教育專任教師團(tuán)隊，切實做好課程體系建設(shè)，在授課過程中加強(qiáng)理論指導(dǎo)，提升勞動素養(yǎng)；另一方面，學(xué)校的學(xué)工處、后勤保障部、校團(tuán)委等部門需要通力協(xié)作，發(fā)揮各崗位的育人作用，將勞育實踐和技能培養(yǎng)相結(jié)合。通過讓勞動教育走出課堂和書本、走進(jìn)宿舍和食堂等方式，豐富勞動內(nèi)涵。

3.聯(lián)動企業(yè)合作，拓寬“實踐場”

在深化校企合作背景下，企業(yè)能夠為學(xué)生們搭建合適的實訓(xùn)場地并提供充分的勞動機(jī)會，幫助制定頂崗實習(xí)期間專業(yè)對口的勞動教育方案，加強(qiáng)學(xué)生的勞動技能鍛煉。高職院校也可主動邀請企業(yè)里優(yōu)秀的“技能強(qiáng)手”“最美工作者”等入校宣講奮斗事跡，鼓勵學(xué)生向勞動榜樣看齊，激發(fā)內(nèi)生動力，努力成為德技兼修的光榮勞動者。

4.深挖社會資源，豐富“資源庫”

社會作為勞動教育的重要抓手，能為勞動教育提供豐富的內(nèi)涵創(chuàng)設(shè)和靈活的活動開展形式。對此，相關(guān)教育主管部門應(yīng)積極協(xié)調(diào)，統(tǒng)籌安排，各部門單位各司其職，履行社會職責(zé)，多形式、多渠道、多層次、多舉措開展勞動教育活動。高職院?？陕?lián)合其他兄弟院校、企事業(yè)單位以及社會機(jī)構(gòu)，共建勞育實踐基地。充實行家里手、業(yè)內(nèi)精英、大國工匠等勞動教育人才資源庫，用好勞動教育“活教材”。

（二）三縱：打造全程貫通，有機(jī)銜接的勞動教育鏈條

全過程育人強(qiáng)調(diào)育人過程的銜接性。在尊重學(xué)生成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，不同的學(xué)習(xí)階段對應(yīng)不同的育人目標(biāo)，通過貫通的教育鏈條有機(jī)銜接，實現(xiàn)勞動育人深度遞進(jìn)。

1.第一階段：以“培根鑄魂”為育人目標(biāo)，樹立正確的勞動觀念

此階段主要針對大一新入學(xué)的高職學(xué)生。牢牢把握該階段新生好奇心強(qiáng)、吸收速度快等特點(diǎn)，激發(fā)高職學(xué)生對于勞動的強(qiáng)烈認(rèn)同感，幫助大一新生形成正確的勞動價值觀，為后續(xù)年級開展勞育實踐奠定良好基礎(chǔ)。首先，勞動課教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教育方式，引進(jìn)行業(yè)內(nèi)勞動模范和技能熟手分享先進(jìn)勞動事跡，守好勞動教育課堂主陣地；其次，專業(yè)課老師應(yīng)當(dāng)積極挖掘課程中的勞育元素，通過專業(yè)實訓(xùn)、技能大賽備賽等方式，幫助學(xué)生踐行持續(xù)專注的工匠精神和勇于進(jìn)取的勞模精神；最后，班主任和輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)把握新生入學(xué)教育、新生軍訓(xùn)、“學(xué)雷鋒月”和五月“勞動月”等重要時間節(jié)點(diǎn)，積極開展勞動教育系列活動，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對“勞動創(chuàng)造世界、勞動創(chuàng)造歷史、勞動創(chuàng)造人類本身”的認(rèn)同。其他教育工作者可躬身力行，用愛崗敬業(yè)和無私奉獻(xiàn)去感染學(xué)生，使學(xué)生在潛移默化中樹立正確的勞動觀。

2.第二階段：以“敏學(xué)篤行”為育人目標(biāo)，習(xí)得必備的勞動技能

此階段主要針對積極儲備專業(yè)知識和進(jìn)行技能鍛煉的大二學(xué)生。大二時期是高職院校專業(yè)授課的重要學(xué)段，也是勞動教育與專業(yè)教育有機(jī)融合的實踐期，對于學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和提升創(chuàng)造性勞動水平有重要作用。首先，勞動課教師應(yīng)當(dāng)秉持理論與實踐相結(jié)合的教育原則，在優(yōu)化課程設(shè)計的同時，加強(qiáng)與其他部門的教學(xué)聯(lián)動，全程跟進(jìn)學(xué)生的勞動情況；其次，專業(yè)課教師可利用校內(nèi)創(chuàng)設(shè)良好的專業(yè)實操環(huán)境和校外的實習(xí)實訓(xùn)資源，讓學(xué)生“在學(xué)中思，在思中悟，在悟中行”；最后，班主任和輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)做好配合和保障工作，在學(xué)生參與專業(yè)勞動實踐遭遇挫折的低谷期，及時做好情緒紓解和思想動員，幫助學(xué)生以更好的精神面貌迎接勞動技能學(xué)習(xí)。

3.第三階段：以“矢志報國”為育人目標(biāo)，培養(yǎng)良好的勞動素養(yǎng)

此階段主要針對大三年級頂崗實習(xí)的高職學(xué)生。組織學(xué)生積極投身勞動實踐，將青年學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展與國家富強(qiáng)、民族振興緊密相連。首先，專業(yè)課教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生參與生產(chǎn)勞動和社會志愿服務(wù)勞動；其次，勞動課教師應(yīng)和校外承訓(xùn)基地、校企合作單位暢通反饋渠道，及時對頂崗實習(xí)期的勞動習(xí)慣養(yǎng)成，勞動技能提升和勞動精神鑄就做好指導(dǎo)和糾偏；最后，班主任和輔導(dǎo)員要做好對于“三支一扶”、大學(xué)生志愿服務(wù)西部計劃等項目的ed8ea032168d7ee932315cada4262220dc866e3544413ea57ca8a836295949c1宣傳和政策解讀，培養(yǎng)學(xué)生不畏艱難、頑強(qiáng)拼搏的精神品質(zhì)。

（三）五融合：深化全方位互動，融合共進(jìn)的勞動教育內(nèi)涵

全方位育人強(qiáng)調(diào)育人成果的融合性。勞動教育與其他教育板塊的有機(jī)互融，能夠?qū)崿F(xiàn)勞動育人成效遞增。

1.“勞動+思政教育”相融合，把牢勞動教育“方向盤”

對于培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的高職院校而言，勞動教育與思想政治教育進(jìn)行深度結(jié)合勢在必行。思政課教師可在課程的教學(xué)大綱中，融入勞動教育相關(guān)內(nèi)容，明確其在思政教育中的定位和推進(jìn)作用，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)悟新時代勞動教育重要論述，深刻理解勞動才是推動人類社會進(jìn)步的根本力量[5]。結(jié)合國家重大發(fā)展戰(zhàn)略和社會時事熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到勞動對于國家富強(qiáng)和民族振興的重要意義。學(xué)校也應(yīng)積極開展勞動專題思政講座，全面講解勞動的價值意義、勞動法和勞動安全知識。

2.“勞動+評價育人”相融合，開啟提質(zhì)促優(yōu)“助推器”

通過客觀的多維度勞動評價，能夠幫助學(xué)生明確目前的勞動技能水平和改進(jìn)方向，有針對性地提升勞動素養(yǎng)。從評價主體上，由勞育課教師的單一評價，轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓜谟n教師主評，參考勞育實踐打分以及學(xué)生自評相結(jié)合的綜合評價。在評價方式上，采用靜態(tài)評價與動態(tài)評價結(jié)合，形成性評價和終結(jié)性評價并重的評價方法，增強(qiáng)評價的準(zhǔn)確度和科學(xué)性。從評價要素上，既關(guān)注勞育成果的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，又關(guān)注勞育體驗和收獲成長，更準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的勞動技能水平。在評價指標(biāo)上，增加新就業(yè)形態(tài)勞動者、國際勞動等相關(guān)內(nèi)容，順應(yīng)時勢發(fā)展，為新形勢下勞動教育改革提供有力支撐。

3.“勞動+心理健康”相融合，提高健康生活“免疫力”

當(dāng)前，大學(xué)生心理健康問題屢見不鮮，培養(yǎng)身心健康、均衡發(fā)展的大學(xué)生尤為重要。將勞動教育與心理健康教育課程進(jìn)行互融，不僅能提升大學(xué)生的心理健康水平，也能讓學(xué)生們在勞育中實現(xiàn)“勞愈”。通過勞動元素的引入，可以使學(xué)生在鍛煉勞動技能、提升職業(yè)素養(yǎng)的同時，調(diào)整好情緒狀態(tài)，以更加飽滿的精神面貌應(yīng)對學(xué)習(xí)和生活中的挑戰(zhàn)。另外，開展心理健康相關(guān)的勞育活動，如“為校園添彩”專項行動、宿舍內(nèi)務(wù)整理比賽、閑置圖書整理義賣活動等，能幫助學(xué)生在勞動中加強(qiáng)人際溝通和交往能力，提升集體榮譽(yù)感、歸屬感、成就感和幸福感，在“勞愈”中收獲“愈心”的良好效果。

4.“勞動+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”相融合，激活創(chuàng)新進(jìn)步的“動力源”

創(chuàng)新是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)造理念相融合，既符合高素質(zhì)勞動者大軍的培養(yǎng)要求，又是積極響應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力建設(shè)的重要舉措。要激發(fā)高職學(xué)生勞動成果的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和勞動精神的創(chuàng)新性發(fā)揚(yáng)，就必須將新理念、新知識、新技能、新工藝、新舉措在學(xué)生的勞動教育培養(yǎng)和實踐中落地生根。高職院?？沙浞掷弥袊鴩H大學(xué)生創(chuàng)新大賽、“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽、SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項目等雙創(chuàng)類競賽平臺，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，鍛煉創(chuàng)造性勞動能力。

5.“勞動+校園文化”相融合，培養(yǎng)特色鮮明的“生力軍”

勞動教育的開展離不開校園文化的浸潤。高職院校可在校風(fēng)校訓(xùn)、發(fā)展歷程、環(huán)境建設(shè)、專業(yè)優(yōu)勢、名師資源等方面，深挖勞動育人元素，將育人環(huán)節(jié)的開展不僅僅局限于教學(xué)場所[6]。加強(qiáng)勞育文化建設(shè)，更需要結(jié)合本校的辦學(xué)特點(diǎn)和育人目標(biāo)，形成勞動育人品牌化。例如，農(nóng)林類高?？梢劳兄腥A傳統(tǒng)的耕讀文化，秉持學(xué)思踐悟的育人方針，引導(dǎo)學(xué)生在勞動中體悟耕讀文化的繼承發(fā)展[7]。紡織服裝類高校可依托棉文化、絲綢文化等，從“半絲半縷，恒念物力維艱”中感悟勞動成果的得之不易，激勵學(xué)生磨礪技能，更好地為行業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。努力培養(yǎng)一批懂勞動、有技能、敢擔(dān)當(dāng)、肯奉獻(xiàn)的新時代高素質(zhì)技能人才，以適應(yīng)時代的發(fā)展和行業(yè)的轉(zhuǎn)型需要。

結(jié)語

新時代對高職院校開展勞動教育提出了新要求。在“三全育人”視域下，高職院校需要在認(rèn)識到勞動教育的獨(dú)特價值基礎(chǔ)上，構(gòu)筑“四橫三縱五融合”的立體式勞動教育體系。通過全員參與、全程貫通、全方位融合形成勞動育人合力，拓展勞動教育輻射功能，開展有時代特征、院校特色、專業(yè)特點(diǎn)、技能特長的勞動教育，繪就高職院校勞動教育新藍(lán)圖。

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（作者單位：常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）