人工智能時(shí)代高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)改革探討

摘要：人工智能技術(shù)的發(fā)展為高職英語(yǔ)教學(xué)提供了教學(xué)方式的多種可能性，高職英語(yǔ)教學(xué)在人工智能技術(shù)的輔助下，英語(yǔ)能力得到了顯著提高，但是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力作為英語(yǔ)語(yǔ)言能力的重要組成部分，高職學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力有待提高，如何借助人工智能技術(shù)來(lái)提高高職學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力是高職英語(yǔ)教師需要思考以及探索的問(wèn)題。為此本文在闡述了人工智能技術(shù)對(duì)于高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)的意義基礎(chǔ)上分析了目前高職英語(yǔ)人工智能教學(xué)模式的教學(xué)困境；并提出有效的策略做好人工智能時(shí)代高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)改革工作，以此提高高職學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)的真正價(jià)值。

關(guān)鍵詞：人工智能技術(shù)；高職英語(yǔ)；語(yǔ)言能力；聽(tīng)說(shuō)能力；策略；課堂教學(xué)

引言

在英語(yǔ)課堂的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中引入人工智能技術(shù)，能夠極大地拓展英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的主觀能動(dòng)性以及興趣，為此需要英語(yǔ)教師能夠重視人工智能技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不斷地分析自身人工智能教學(xué)模式的不足之處，提高人工智能教學(xué)能力，借助人工智能技術(shù)提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)質(zhì)量。

一、人工智能技術(shù)對(duì)高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)的價(jià)值

（一）引發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣

對(duì)于大多數(shù)高職學(xué)生而言并沒(méi)有合理的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，欠缺的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)導(dǎo)致高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙，因此導(dǎo)致了大部分高職學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力較差，而英語(yǔ)閱讀理解能力則相對(duì)地較強(qiáng)，高職師生的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容局限于書(shū)本內(nèi)容，英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)著重于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)，導(dǎo)致了學(xué)生更加注重對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，忽略了對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用，并未在實(shí)際的生活以及專業(yè)實(shí)踐中應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交流；有的高職學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力較差，長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致高職學(xué)生失去了對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的興趣，最終導(dǎo)致英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)障礙。甚至有的高職學(xué)校英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)應(yīng)用的教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)場(chǎng)所與其他教學(xué)活動(dòng)都是一樣的，導(dǎo)致了高職學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)并沒(méi)有相應(yīng)的錄音等技術(shù)支持來(lái)順利開(kāi)展。

高職學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力較差，不能夠正確地認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的價(jià)值，使很多學(xué)生會(huì)失去對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的興趣，并且不能夠建立足夠的自信心開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)言的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)；而人工智能技術(shù)的應(yīng)用使多媒體技術(shù)為高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)帶來(lái)了多種教學(xué)方式的可能性，有效地延伸以及拓展了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)的資源、場(chǎng)地以及方式等內(nèi)容，幫助高職學(xué)生建立濃厚的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)環(huán)境，讓高職教師能夠更加便捷地采用多樣式的教學(xué)方式幫助學(xué)生鍛煉英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，也能夠有效的引導(dǎo)高職學(xué)生積極地參與到英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的積極性，有效地推動(dòng)高職學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提高[1]。

（二）培養(yǎng)高職學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的前提是高職學(xué)生需要擁有良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)以及習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)高職學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力來(lái)開(kāi)展可持續(xù)性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而使高職學(xué)生的英語(yǔ)能力得到逐步提高；因此，高職英語(yǔ)教師若要提高高職學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，就需要培養(yǎng)高職學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)能力，讓高職學(xué)生在良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣指導(dǎo)下提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，建立高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的主觀能動(dòng)性。

而人工智能技術(shù)的應(yīng)用能夠激發(fā)高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠利用碎片時(shí)間開(kāi)展英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的習(xí)慣，在這一習(xí)慣的推動(dòng)下，高職學(xué)生能夠在任何時(shí)間、任何場(chǎng)合進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練。此種多樣化的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)方式能夠激發(fā)高職學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的無(wú)限可能性。

（三）拓展英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)資源以及方式

高職學(xué)生的以往課堂聽(tīng)說(shuō)教學(xué)只是局限于對(duì)于英語(yǔ)教材的應(yīng)用，并且對(duì)于教材的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的補(bǔ)充以及細(xì)化，最終利用制成的英語(yǔ)課堂教案開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，此種單一性的英語(yǔ)教學(xué)資源不僅局限了高職英語(yǔ)教師的英語(yǔ)思維，同時(shí)也使高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的內(nèi)容感到枯燥乏味，無(wú)法有效地開(kāi)拓高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維和自主創(chuàng)新意識(shí)；而且高職教師利用教材來(lái)完善教學(xué)資源需要花費(fèi)更多的時(shí)間以及精力。

而人工智能技術(shù)的引入極大地拓展了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)資源以及方式，協(xié)助教師可以利用多媒體技術(shù)高效性地在課堂聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中展示教學(xué)主題，也能夠幫助高職教師高效化地利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)拓展英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化高職英語(yǔ)教師的課堂教案；與此同時(shí)，人工智能技術(shù)給予英語(yǔ)教學(xué)提供了多種形式的教學(xué)資源，如圖片、視頻或者音頻等，能夠有效地拓展高職師生的英語(yǔ)教學(xué)方式以及眼界，有效地保障了高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、人工智能時(shí)代高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)困境

（一）人工智能英語(yǔ)教學(xué)忽略教學(xué)主體

隨著人工智能技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，使高職英語(yǔ)教師的教學(xué)模式發(fā)生了創(chuàng)新性的變革，高職英語(yǔ)教師可以利用人工智能技術(shù)給予高職學(xué)生建立真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景，以此體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的趣味性以及生動(dòng)性；但是目前很多高職院校為了突出學(xué)校的教學(xué)環(huán)境優(yōu)勢(shì)，注重人工智能技術(shù)相關(guān)設(shè)備的建設(shè)，以此來(lái)吸引更多的畢業(yè)生進(jìn)入學(xué)校就讀，因此導(dǎo)致了很多高職院校將工作重心放在人工智能設(shè)備的更新工作方面，不斷地將大量的資金投入到先進(jìn)教學(xué)設(shè)施的引入方面，甚至?xí)驗(yàn)榻虒W(xué)設(shè)備的不斷更新以及引入而耽誤高職學(xué)生的英語(yǔ)正常教學(xué)。

在此種辦學(xué)條件下會(huì)使高職師生忽略了人工智能英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，過(guò)于注重人工智能技術(shù)在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，忽略了英語(yǔ)課堂教學(xué)的主體，使高職師生在實(shí)際的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)中即使擁有好的相關(guān)設(shè)備，但是并未對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)起到有效的服務(wù)作用，未能發(fā)揮人工智能教學(xué)模式對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)質(zhì)量提高的作用[2]。

（二）人工智能英語(yǔ)教學(xué)模式單一

高職英語(yǔ)教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在引入人工智能技術(shù)的時(shí)候，采取的人工智能英語(yǔ)教學(xué)模式過(guò)于單一，但是高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)與其他科目的教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)不僅需要高職教師給予學(xué)生教授英語(yǔ)考試的答題技巧，同時(shí)也要給予學(xué)生教授英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)技巧，讓學(xué)生會(huì)應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言去聽(tīng)和說(shuō)，使英語(yǔ)語(yǔ)言成為一門交流工具，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的真正價(jià)值。

但是目前很多高職學(xué)校的英語(yǔ)教師，即使采用了人工智能教學(xué)模式，但是實(shí)際上的英語(yǔ)教學(xué)依然是采用的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)理念，過(guò)于注重教授學(xué)生如何在英語(yǔ)考試中獲得更高的成績(jī)，往往會(huì)忽略了高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用，此種忽略了教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)理念會(huì)致使學(xué)生出現(xiàn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)障礙，啞巴式的英語(yǔ)教學(xué)會(huì)使人工智能教學(xué)模式流于形式。

（三）高職英語(yǔ)教師的人工智能教學(xué)能力不足

作為先進(jìn)的人工智能教學(xué)模式對(duì)于教師的人工智能技術(shù)應(yīng)用能力也有著較高的要求，但是目前很多高職英語(yǔ)教師沒(méi)有提高人工智能教學(xué)能力，對(duì)于人工智能技術(shù)的應(yīng)用稍顯不足；人工智能教學(xué)要求英語(yǔ)教師能夠利用人工智能技術(shù)制作教學(xué)網(wǎng)站或者視頻等相關(guān)媒介內(nèi)容，給予學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，但是很多英語(yǔ)教師并未積極地了解以及學(xué)習(xí)與英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的人工智能技術(shù)內(nèi)容，甚至有的英語(yǔ)教師對(duì)于在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用人工智能技術(shù)擁有著排斥的態(tài)度，認(rèn)為人工智能英語(yǔ)教學(xué)遜色于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)，最終導(dǎo)致了人工智能英語(yǔ)教學(xué)模式不能夠被普及應(yīng)用。

由此可見(jiàn)，很多英語(yǔ)教師在日常的教學(xué)和生活中，并沒(méi)有積極地接受新鮮事物的態(tài)度以及能力，對(duì)于高端的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)并無(wú)過(guò)多的了解，依然花費(fèi)過(guò)多的課程制作時(shí)間來(lái)制作課件；有的英語(yǔ)教師即使在積極地學(xué)習(xí)人工智能教學(xué)模式，對(duì)于人工智能技術(shù)的相關(guān)能力不斷地探索與應(yīng)用，但是依然沒(méi)有達(dá)到人工智能英語(yǔ)教學(xué)水平的要求，甚至有的英語(yǔ)教師對(duì)于不斷更新的人工智能設(shè)備不會(huì)正確地操作，導(dǎo)致了在英語(yǔ)教學(xué)中人工智能教學(xué)方式無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值[3]。

三、人工智能時(shí)代高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)改革策略探討

（一）利用多媒體開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的最終目的是用英語(yǔ)進(jìn)行交流，為此作為語(yǔ)言工具聽(tīng)和說(shuō)是最重要的組成部分，但是受到傳統(tǒng)考試壓力的影響，大部分高職英語(yǔ)教師更加注重學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)，注重學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)試卷的答題技巧，而試卷上的寫(xiě)作與閱讀部分所占分?jǐn)?shù)比重較大，為此高職英語(yǔ)教師注重為學(xué)生傳授試卷的答題技巧，從而忽略了對(duì)于高職學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力以及英語(yǔ)表達(dá)能力的教學(xué)。

此種教學(xué)方式使高職學(xué)生在各種英語(yǔ)考試試卷上都能夠獲得較高的分?jǐn)?shù)，但是對(duì)于學(xué)生而言，英語(yǔ)的語(yǔ)言工具作用消失；對(duì)于此種教學(xué)狀態(tài)需要高職教師能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)存在的不足之處，以人為本的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力作為英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)，側(cè)重于對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力以及表達(dá)能力的培養(yǎng)。而多媒體技術(shù)對(duì)于高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)具有很好的輔助作用，不僅能夠增添英語(yǔ)課堂教學(xué)的趣味性，同時(shí)也能夠幫助高職學(xué)生高效率地提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

例如，高職英語(yǔ)教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的英語(yǔ)課文時(shí)，其中會(huì)涉及很多語(yǔ)法和語(yǔ)句，需要英語(yǔ)教師對(duì)這些語(yǔ)句進(jìn)行語(yǔ)法的分析以及語(yǔ)義的解析，如此在以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)或者考試中，看到類似的語(yǔ)句學(xué)生才能夠快速地理解語(yǔ)句所代表的含義，但是學(xué)生仍然無(wú)法利用語(yǔ)言進(jìn)行口頭表達(dá)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)于詞類固定語(yǔ)句的語(yǔ)言應(yīng)用，同理當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到別人表達(dá)相同的語(yǔ)句時(shí)，高職學(xué)生亦無(wú)法做到快速對(duì)于內(nèi)容的理解，由此可以看出學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)方面的不足之處。

為此英語(yǔ)教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容和語(yǔ)句理解之后，可以利用多媒體技術(shù)給學(xué)生播放與課文內(nèi)容相關(guān)的音頻，讓學(xué)生能夠脫離課本聆聽(tīng)音頻的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生一邊聽(tīng)語(yǔ)音一邊在腦海中對(duì)于含義進(jìn)行翻譯；最后讓學(xué)生能夠?qū)τ谡n文內(nèi)容進(jìn)行大聲朗讀，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確的地方給予指正，獲得事半功倍的良好聽(tīng)與說(shuō)教學(xué)效果，在此過(guò)程中教師需要引導(dǎo)學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，如此學(xué)生才能夠更快地接受教師的教學(xué)指導(dǎo)而取得英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的進(jìn)步，以此建立英語(yǔ)表達(dá)的自信心[4]。

（二）提高高職英語(yǔ)教師的人工智能教學(xué)能力

若要提高高職英語(yǔ)人工智能教學(xué)質(zhì)量，首先需要強(qiáng)化高職英語(yǔ)教師的人工智能教學(xué)能力，英語(yǔ)教師作為英語(yǔ)教學(xué)的引導(dǎo)者，英語(yǔ)教師的人工智能教學(xué)水平的高低決定著英語(yǔ)人工智能教學(xué)質(zhì)量的高低，為此當(dāng)學(xué)校引進(jìn)或者更新人工智能教學(xué)設(shè)備時(shí)，需要及時(shí)地給予教師培訓(xùn)關(guān)于人工智能教學(xué)設(shè)備的操作，讓高職英語(yǔ)教師能夠熟練地操作人工智能教學(xué)設(shè)備，在課堂的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中能夠快速地借助人工智能輔助設(shè)備開(kāi)展人工智能英語(yǔ)教學(xué)。

同時(shí)高?？梢约訌?qiáng)與其他學(xué)校之間關(guān)于人工智能教學(xué)方式的探討與交流，引導(dǎo)以及督促英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)其他學(xué)校人工智能英語(yǔ)教學(xué)成功的案例，創(chuàng)新高職英語(yǔ)教師的人工智能教學(xué)思維，給予英語(yǔ)教師提供多樣化的人工智能英語(yǔ)教學(xué)方式，讓人工智能技術(shù)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值。最后可以建立與人工智能教學(xué)模式相關(guān)的評(píng)價(jià)機(jī)制，督促英語(yǔ)教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自身在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)中的不足之處，學(xué)習(xí)同校教師或者其他學(xué)校教師的成功教學(xué)模式以供參考，以此提高高職教師利用人工智能技術(shù)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的能力[5]。

（三）借助人工智能技術(shù)開(kāi)展英語(yǔ)實(shí)踐交流

英語(yǔ)能力的提高需要不斷地進(jìn)行聽(tīng)力的練習(xí)以及口頭表達(dá)能力的練習(xí)，如此才能夠更好地應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言的交流，為此高職英語(yǔ)教師可以利用人工智能技術(shù)組織開(kāi)展英語(yǔ)實(shí)踐交流活動(dòng)，讓學(xué)生在英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中練習(xí)英語(yǔ)表達(dá)能力和聽(tīng)力能力。而英語(yǔ)短劇演繹是目前大多數(shù)英語(yǔ)教師經(jīng)常采用的英語(yǔ)實(shí)踐交流方式之一，組織短劇演繹能夠給予學(xué)生創(chuàng)建濃厚的英語(yǔ)交流環(huán)境，讓學(xué)生在合理的英語(yǔ)交流環(huán)境中能夠放下戒備心理，暢所欲言地利用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行短劇演繹，有效地提高高職學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力和聽(tīng)力。

在組織英語(yǔ)短劇演繹活動(dòng)時(shí)，英語(yǔ)教師需要選擇合適的短劇演繹內(nèi)容，選擇的短劇內(nèi)容需要符合學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知水平，與日常的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)相一致，如此才能夠讓高職學(xué)生在寓教于樂(lè)的教學(xué)氛圍中獲得英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提高，因此英語(yǔ)教師可以將英語(yǔ)教材中的課文進(jìn)行短句的改編，在確定改編主題之后，使用的短句語(yǔ)言需要考慮到學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，以英語(yǔ)教材為基礎(chǔ)，合理化地組織英語(yǔ)語(yǔ)言；同時(shí)英語(yǔ)教師要利用人工智能技術(shù)選擇合理的音樂(lè)背景，以往雖然英語(yǔ)教師也帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展過(guò)關(guān)于課文內(nèi)容的英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)，但是未能借助人工智能技術(shù)的輔助作用，使學(xué)生的英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)過(guò)于機(jī)械化以及枯燥化，未能有效地將高職學(xué)生帶到實(shí)際的對(duì)話場(chǎng)景中讓學(xué)生積極地參與到英語(yǔ)對(duì)話交流中，此種照本宣科的英語(yǔ)對(duì)話交流方式，不能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及興趣。

例如，英語(yǔ)教師帶領(lǐng)學(xué)生短劇演繹《巴黎圣母院》時(shí)，英語(yǔ)教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇感興趣的演繹片段，之后將學(xué)生分成若干小組，給予一定的準(zhǔn)備時(shí)間，讓學(xué)生選擇適合自己的角色以小組為單位進(jìn)行短劇的演繹，在演繹過(guò)程中英語(yǔ)教師需要應(yīng)用人工智能技術(shù)的輔助作用，為學(xué)生的短劇演繹選擇合適的音樂(lè)背景，讓學(xué)生仿佛身臨其境般地開(kāi)展英語(yǔ)對(duì)話交流，此種以真實(shí)場(chǎng)景為基礎(chǔ)的真實(shí)短句演繹能夠激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)欲，最后不管學(xué)生在短句演繹中的英語(yǔ)表達(dá)效果如何，英語(yǔ)教師都要及時(shí)地給予他們鼓勵(lì)，建立高職學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的自信心，長(zhǎng)此以往能夠有效地激發(fā)學(xué)生利用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的積極性，進(jìn)而提高了高職學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力[6]。

結(jié)語(yǔ)

國(guó)際的交流愈加密切，作為一門國(guó)際語(yǔ)言的英語(yǔ)語(yǔ)言交流作用愈加重要，為此，高職英語(yǔ)教師要意識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)的真正價(jià)值，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，注重對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，借助人工智能技術(shù)來(lái)創(chuàng)建多樣性的英語(yǔ)教學(xué)模式，提高自身的人工智能英語(yǔ)教學(xué)能力，有效地激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)興趣，組織多樣化的英語(yǔ)實(shí)踐交流活動(dòng)，讓學(xué)生在合適的英語(yǔ)環(huán)境中，主動(dòng)開(kāi)口利用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，提高高職學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，為社會(huì)培養(yǎng)具有英語(yǔ)交流技能的高職人才。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江蘇旅游職業(yè)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）