鄉(xiāng)村振興背景下高職院校課程思政實踐探析

摘要：思政教育與課程思政同向同行協(xié)同發(fā)展對高校培養(yǎng)為國家建設的人才非常有必要。文章基于對高職學生調(diào)研的基礎上，根據(jù)調(diào)查問卷的統(tǒng)計結(jié)果以及筆者多年的教學經(jīng)驗，思政教育對學生積極投身鄉(xiāng)村振興有很好的引導作用。從專業(yè)課教師的角度，總結(jié)高職院校課程思政的現(xiàn)狀、存在的問題，并提出以實踐為主的高職院校課程思政的建設路徑。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興；課程思政；實踐探析

引言

全國高校思想政治工作會議、全國教育大會、學校思想政治理論課教師座談會等重要會議強調(diào)，要加強高校思想政治教育。全面推進高校課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措。在“三位一體”的人才培養(yǎng)目標中，價值塑造是第一要務。會議強調(diào)幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，關(guān)系到民族復興和國家崛起。此后，高校采取積極的措施建設和實施思政教育和課程思政。

一、目前高職院校課程思政的現(xiàn)狀

全國高校政治工作會議指出，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。專業(yè)課教師在講授專業(yè)知識的同時，潤物細無聲地加入思政元素。為此專業(yè)課教師積極探索專業(yè)課程與思想政治教育的結(jié)合，取得了豐碩的成果。僅2024年1—6月從中國知網(wǎng)搜索課程思政的文章就達到2000篇左右，文章內(nèi)容涉及不同專業(yè)、不同課程思政元素的挖掘和總結(jié)、課程思政存在的問題、課程思政的教學改革、課程思政的實施路徑、課程思政的評價體系和考核標準等，從不同的維度、廣度、深度探索了課程思政的建設。

高職院校針對課程思政舉辦了各種形式的比賽，促進課程思政的發(fā)展。以筆者所在的渭南職業(yè)技術(shù)學院為例，2021年舉辦了首屆課程思政比賽，比賽分為說課和一個教學片段的展示，學院鼓勵教師積極參加比賽；2022年課程思政比賽延續(xù)了第一年的模式，現(xiàn)場比賽改為提交資料的形式；2023年比賽形式變成挖掘一門課的課程思政元素，提交5個課程思政案例；2024年比賽又變?yōu)榻ㄔO課程思政示范課，提交內(nèi)容涉及說課、思政教學內(nèi)容的展示、5個教學典型案例。課程思政比賽的形式常換常新，內(nèi)核還是在不斷促進教師進行課程思政的建設。除了課程思政比賽，各個省、自治區(qū)、直轄市的不同行政部門、高職院校紛紛組織專業(yè)課教師申報課程思政的課題，積極探索課程思政的教學改革。

二、關(guān)于高職院校課程思政調(diào)查問卷的分析

本次調(diào)查問卷以筆者所在高職院校22級在校學生為樣本，收集到有效調(diào)查問卷379份，專業(yè)涉及大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)、大數(shù)據(jù)與財務管理專業(yè)、電子商務專業(yè)、中醫(yī)學專業(yè)、藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)、護理專業(yè)、臨床醫(yī)學專業(yè)、助產(chǎn)專業(yè)、康復治療技術(shù)專業(yè)、智慧健康養(yǎng)老服務與管理專業(yè)等。

調(diào)查問卷主要從課程思政和鄉(xiāng)村振興兩個方面進行調(diào)研，共涉及18個問題。其中課程思政方面的問題共8個，主要從思政教育和課程思政的影響力方面、專業(yè)課教師實施課程思政情況、影響課程思政實施的因素等方面對學生進行調(diào)研。

在思政教育與課程思政影響力方面，41.69%的學生認為大學的思政教育和課程思政對其影響較大，17.41%的學生認為對其影響很大，35.88%的學生認為對其影響一般，剩下的學生認為大學的思政教育和課程思政對其影響非常小和較小。高職學生雖然已初步形成了世界觀、人生觀、價值觀，但大學期間的思政教育和課程思政對其還能產(chǎn)生較大影響，學生的思想還在不斷地變化，思政教育與課程思政協(xié)同發(fā)展，同向而行非常有必要。

在課程思政實施方面，40.63%的學生選擇專業(yè)課教師上課講“一點點”課程思政； 39.05%的學生選擇專業(yè)課教師在上課過程中穿插“多的”課程思政；16.36%的學生選擇專業(yè)課教師講“很多”的課程思政；僅有3.96%的學生選擇教師“不講”課程思政的內(nèi)容。從數(shù)據(jù)上可以看出，大部分專業(yè)課教師積極響應國家的號召，在上課過程中實施了課程思政。82.85%的學生認為專業(yè)課教師講課程思政有用，為學生提供了積極的思想引導；僅僅有0.79%的學生認為專業(yè)課教師講授課程思政沒有用處；90.48%的學生接受和非常接受專業(yè)課教師上課聊一聊做人做事的道理；僅僅有2%不到的學生非常反感和反感教師講這些東西。其中學生對名人故事、歷史故事、國內(nèi)外大事件、國家的時政、身邊人的故事、往屆畢業(yè)學生的故事都非常感興趣。

在影響課程思政實施因素中，62.17%的學生認為課程思政教育生硬添加，不能引發(fā)學生興趣；49.74%的學生認為教師授課方式陳舊，教學手段單一；42.33%的學生認為教師的教學內(nèi)容脫離實際，時效性不強；36.51%的學生認為課程思政教育是國家需要，不是學生需要。課程思政有效地實施，還需要專業(yè)課教師不懈地努力。

三、高職院校課程思政存在的問題

（一）專業(yè)課程實施課程思政的效果有待商榷

高校非常重視思政課和課程思政的建設。從國家到各個省、再到學校舉辦各種形式的活動，促進教師實施課程思政。以高職院校為例，隨便在某高職院校的網(wǎng)站上，輸入課程思政詞條，與課程思政相關(guān)的信息高達幾百條，有思政大練兵、課程思政比賽、各種課程思政的講座等。課程思政如火如荼，但實施起來越來越難。以高職院校每年的課程思政比賽為例，課程思政比賽內(nèi)容越來越復雜，要求越來越高，若教師不是年年參與各種教學比賽，很難較好地完成課程思政比賽要求的內(nèi)容。一個學校一年開設幾百門上千門課程，但最后比賽的課程才十幾門課程二十幾門課程，相較于全校開設的專業(yè)課程簡直微乎其微。在調(diào)查問卷中， 40.63%的學生選擇專業(yè)課教師在上課過程中講“一點點”課程思政，可見專業(yè)課程在上課過程中實施課程思政的效果有待商榷。

（二）專業(yè)課教師思政理論有待提高

課程思政要求專業(yè)課與思政課有機地結(jié)合起來，但專業(yè)課教師思政理論學習比較碎片化，信息來源比較廣、比較雜，沒有系統(tǒng)地學習思想政治教育理論，同時對國家的一些政策理解比較淺，沒有深入挖掘政策的內(nèi)涵。課程思政對專業(yè)課教師而言，確實存在難度，這就造成了“思政課”與“專業(yè)課”兩張皮的存在。在調(diào)查問卷中，62.17%的學生認為課程思政生硬添加，專業(yè)課教師在講課過程中，講一些與本節(jié)課所授內(nèi)容無關(guān)的大道理，學生很難接受，可能適得其反。

（三）專業(yè)課課程思政缺乏完整的理論體系

課程思政在實施的過程中，大部分專業(yè)課教師重心放在了課程思政點的挖掘方面。但某門課的思政點與思政點之間比較分散，未能形成有效的理論體系。恰巧本次課程中包含了一個思想政治教育的要點，導致上課過程中成了為了思政而思政。以《納稅實務》這門課程為例，這門課程是大數(shù)據(jù)與財務管理的專業(yè)課程，主要讓學生學習我國現(xiàn)行稅法的各個稅種的理論知識以及讓學生學會納稅申報等。這門課程的思政元素比較多，網(wǎng)上也有很多這門課程的課程思政的文章。這門課程總結(jié)的思政點相對比較獨立，未形成一條完整的價值理念貫穿其中。課程思政好像是每個專業(yè)課教師在單打獨斗，缺乏一套理論體系指導課程思政。

四、關(guān)于鄉(xiāng)村振興調(diào)查問卷的分析

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是我國又一個重要戰(zhàn)略，堅持農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展，堅持城鄉(xiāng)融合發(fā)展，暢通城鄉(xiāng)要素流動。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是接棒脫貧攻堅戰(zhàn)的又一重大部署，鄉(xiāng)村振興需要人才，不單單是農(nóng)業(yè)方面的人才，也需要電子商務、醫(yī)學、管理等方面的人才。高職院校的學生可能是鄉(xiāng)村振興的中堅力量。 截至2023年3月統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，全國高等職業(yè)院校共1580所，其中職業(yè)本科院校33所，職業(yè)?？圃盒?547所。職業(yè)本科招生8.99萬人，比上年增長17.82%。高職（?？疲┱猩?55.07萬人，比上年增長2.99%。2023年，全國高職院校畢業(yè)生約470余萬人，高職院校畢業(yè)生大部分畢業(yè)后走上工作崗位，這部分人是國家鄉(xiāng)村振興建設的保障力量[1]。

在本次調(diào)查問卷中，關(guān)于鄉(xiāng)村振興方面的問題主要設計有8個，分別從學生是否了解鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、學生期望的工作地點、學生的心里預期薪資、學生畢業(yè)是否愿意回到鄉(xiāng)鎮(zhèn)或村里工作、什么因素能吸引學生回到鄉(xiāng)鎮(zhèn)或村里工作等方面展開調(diào)研。

在學生是否了解鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略方面，58.58%的學生知道鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略；35.62%的學生聽說過鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略；只有5.8%的學生不知道鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。通過數(shù)據(jù)來看，大部分的同學或多或少地了解鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，國家的宣傳和相關(guān)政策的實施起到了很大的作用。

在學生期望的工作地點調(diào)查中發(fā)現(xiàn)， 45.48%的學生工作想去省會城市和二線城市；8.78%的學生想去北上廣深；20.74%的學生打算回到地級市工作；25%的學生想回到家鄉(xiāng)工作。從數(shù)據(jù)來看，高職學生對自己有清晰的認識和明確的個人定位，受學歷的影響和社會大環(huán)境的影響，學生越來越清楚自己要什么，所以選擇去北上廣深大城市的學生占比最少。高職學生最想去的地方是省會城市和二線城市。以渭南職業(yè)技術(shù)學院為例，學校位于渭南市，離西安市有70公里左右，高鐵20分鐘就可到達西安。實習期間，學生優(yōu)先考慮去西安找實習單位，其次考慮回到地級市和家鄉(xiāng)。

在調(diào)查問卷中，其中有一個問題是你愿意回到鄉(xiāng)鎮(zhèn)或村里工作嗎？其中233名學生選擇愿意，146名學生選擇不愿意，令人欣喜的是61.48%的學生愿意回到鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村里工作，他們或許是鄉(xiāng)村振興的主力軍?；谀壳暗母叻績r、高物價、生活成本逐年增加，調(diào)查發(fā)現(xiàn)47.49%的學生心目中的理想薪資是5000—8000元，26.33%的學生選擇8000—10000元，25.27%的學生選擇3000—5000元，僅有1.06%的學生選擇2000—3000元。如果薪資達到學生的預期，愿意回到鄉(xiāng)鎮(zhèn)或村里工作的學生達到87.07%，較前面61.48%的數(shù)據(jù)增加了25.59%的比例。這就說明如果薪資達到學生的要求，絕大部分的高職學生還是愿意回到鄉(xiāng)鎮(zhèn)或村里工作的。 但是后面如果有機會到大城市工作，57.98%的學生還是會選擇去大城市工作，僅有14.36%的學生比較堅決，會長期在鄉(xiāng)鎮(zhèn)或村里工作，可見大城市的吸引力一直都在。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生不愿意回到鄉(xiāng)鎮(zhèn)或村里工作，超過一半的學生選擇的原因是鄉(xiāng)村的信息比較閉塞、工作升遷的機會不多、鄉(xiāng)村的發(fā)展前景不好、鄉(xiāng)村比較落后等。

五、鄉(xiāng)村振興背景下，高職院校課程思政實施路徑探析

（一）教師教學過程中，巧妙融入鄉(xiāng)村振興的理論，多挖掘鄉(xiāng)村振興的思政點

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略主要包括產(chǎn)業(yè)振興、人才振興、文化振興、生態(tài)振興、組織振興。而產(chǎn)業(yè)振興是鄉(xiāng)村振興的重點。產(chǎn)業(yè)振興的關(guān)鍵是人才。產(chǎn)業(yè)振興不僅需要農(nóng)業(yè)方面的人才，還需要其他專業(yè)的人才參與，鄉(xiāng)村振興才能形成一個完整的鏈條，真正興旺起來[2]。這就需要專業(yè)課教師在講授專業(yè)課的過程中，多了解一些鄉(xiāng)村振興方面的政策，多了解一些鄉(xiāng)村振興方面的故事，多挖掘一些與鄉(xiāng)村振興的思政點，把這些思政點穿成一條線，形成一個理論體系，在專業(yè)課講授過程中，巧妙地融入，讓學生更加了解鄉(xiāng)村的發(fā)展，鼓勵學生投入鄉(xiāng)村建設中去。

（二）實踐教學，讓學生走進鄉(xiāng)村，了解鄉(xiāng)村，熱愛鄉(xiāng)村

實踐是檢驗真理的唯一標準。學生不光在課堂上聽老師講關(guān)于鄉(xiāng)村振興的知識，更重要的是到鄉(xiāng)村實際感受鄉(xiāng)村的一切，讓學生從內(nèi)心產(chǎn)生認同感，才能甘愿建設鄉(xiāng)村。實踐教學是很好地認識鄉(xiāng)村的機會。例如，大中專學生志愿者暑期文化科技衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動，就是很好的實踐機會。以渭南職業(yè)技術(shù)學院為例，2023年參與暑期三下鄉(xiāng)活動的隊伍有40多支隊伍，奔赴渭南市各縣鄉(xiāng)村進行宣傳、調(diào)研等活動，讓學生走進鄉(xiāng)村、了解鄉(xiāng)村，進而熱愛鄉(xiāng)村。除了暑期實踐活動，各個高職院校針對專業(yè)和課程特點，挑選一些課程與鄉(xiāng)村建立聯(lián)系，帶領學生在鄉(xiāng)村進行課程實踐。

（三）教師參與鄉(xiāng)村振興的實踐活動，積累素材，加深鄉(xiāng)村振興的理論

專業(yè)課教師是課程思政的主力軍，是課程思政實施的主要負責人。專業(yè)教師在課程思政建設中承擔著重要的責任[3]。在調(diào)查問卷中，82.8%的學生認為教師講授課程思政非常有用，課程思政對他們還產(chǎn)生一定的影響?，F(xiàn)在高職教師職稱評審中要求在5年時間中，教師要至少參與6個月的企業(yè)實踐活動，教師可以到鄉(xiāng)村實踐，這樣即參與鄉(xiāng)村振興的建設，還積累了鄉(xiāng)村振興的素材，可以更好地上好課程思政。

結(jié)語

課程思政和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是我國的重要舉措，對我國現(xiàn)代化建設有重要的意義。專業(yè)課教師要積極實施課程思政建設，充分發(fā)揮好課堂教學，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，使各類課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。

本文系1.陜西省職業(yè)技術(shù)教育學會2023年度教育教學改革研究課題《鄉(xiāng)村振興背景下高職院校課程思政建設實踐與對策研究》（項目編號：2023SZX427）；2.陜西省職業(yè)技術(shù)教育學會2023年度教育教學改革研究課題《鄉(xiāng)村振興背景下〈中醫(yī)經(jīng)典選讀〉課程思政建設與實踐》（項目編號：2023SZX417）的研究成果。

參考文獻：

[1]李才.高等教育服務鄉(xiāng)村振興的路徑分析[J].延邊大學學報（社會科學版），2021，54（01）：91-97.

[2]徐健.鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)業(yè)高職院校課程思政建設探究[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，2021，（03）：97-99.

[3]葛晨光.當前高校課程思政建設存在的問題及對策——基于對河南省38所高校的調(diào)查與思考[J].南陽理工學院學報，2023，15（01）：43-46+51.

（作者單位：渭南職業(yè)技術(shù)學院）

（責任編輯：豆瑞超）