校企合作模式下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系建設(shè)路徑優(yōu)化研究

李雯雯　胡一鳴　張振興

摘要：“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略提出，高校大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為國家與社會發(fā)展輸送大量復(fù)合型人才。然而，高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動時(shí)，存在教學(xué)目標(biāo)模糊、課程體系和教育實(shí)踐體系建設(shè)不夠完善等問題。為此，高校應(yīng)借助校企合作資源，通過科學(xué)指導(dǎo)，確定教育目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教育理念，建設(shè)教育實(shí)訓(xùn)基地，以期進(jìn)一步提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：校企合作;高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

引言

所謂校企合作，即企業(yè)和學(xué)校充分利用自身優(yōu)勢及價(jià)值，實(shí)現(xiàn)互利共贏的合作模式?；谛Ｆ蠛献髂Ｊ较?，高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“簡稱雙創(chuàng)”教育活動，要適應(yīng)教改需求，積極探究雙創(chuàng)教育最佳路徑，調(diào)動多方力量，建設(shè)全方位的教育體系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)操能力，使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中大有作為。

一、校企合作模式下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系建設(shè)可行性

（一）教師優(yōu)良化

第一，數(shù)量增長。高校雙創(chuàng)師資團(tuán)隊(duì)的擴(kuò)展，不只體現(xiàn)在工廠員工借助校企合作契機(jī)走上教師崗位，擁有創(chuàng)業(yè)熱情和興趣的學(xué)生在企業(yè)一線接觸的雙創(chuàng)老師，所有人的工作環(huán)節(jié)與任務(wù)均可能激發(fā)出高校學(xué)生雙創(chuàng)火花與靈感。第二，綜合素養(yǎng)與教學(xué)能力提升。從師資構(gòu)成層面來講，盡管專業(yè)教師具備扎實(shí)牢靠的專業(yè)知識背景，可以承擔(dān)起理論教學(xué)重任，但在創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)和技能方面卻是天然不足。借助校企合作，高等院校應(yīng)激勵(lì)專業(yè)教師進(jìn)行掛職鍛煉，通過服務(wù)企業(yè)崗位與建設(shè)教師實(shí)訓(xùn)基地等模式，鍛煉教師教學(xué)能力，提高教師教學(xué)水平?；蛘邚暮献髌髽I(yè)引入職工師資力量，因這些教師教學(xué)取材基本上都源于自身親身經(jīng)歷，生動、具體，可以和學(xué)生形成情感共鳴，幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)雙創(chuàng)教育知識。

（二）內(nèi)容實(shí)踐化

首先，獲得過程的實(shí)踐化。在以往課堂教學(xué)中，教師過于重視理論知識講解，學(xué)生實(shí)操機(jī)會少，理論知識未經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，始終是“紙上得來終覺淺”。校企合作背景下，學(xué)校將教學(xué)場景從傳統(tǒng)教室轉(zhuǎn)移到工廠車間，對學(xué)生將所學(xué)知識合理應(yīng)用在實(shí)踐中具有極大益處。譬如，針對船舶知識教學(xué)而言，企業(yè)真實(shí)存在的船舶可以讓學(xué)生獲得直觀感受，通過操作船舶，掌握其工作原理、構(gòu)成元素等，內(nèi)化理論知識，從而為后續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供豐富知識儲備。其次，運(yùn)用過程的實(shí)踐化。在傳統(tǒng)教學(xué)活動開展中，知識運(yùn)用方法、運(yùn)用內(nèi)容和具體程度，基本上都是由教學(xué)大綱所提出的抽象規(guī)定與要求決定，高校學(xué)生需要借助自身想象來運(yùn)用。但在校企合作背景下，處在生產(chǎn)一線的學(xué)生會提出自己想提出的問題，并通過現(xiàn)有知識和經(jīng)驗(yàn)提出具體解決方案。這就意味著，真實(shí)任務(wù)向?qū)W生提出了企業(yè)真實(shí)問題，既能融會貫通學(xué)生課堂所學(xué)理論知識，又能使學(xué)生將知識應(yīng)用在實(shí)踐中，提高其思考及應(yīng)用能力，保證雙創(chuàng)教育效果實(shí)現(xiàn)最大化。

（三）教室真實(shí)化

雙創(chuàng)活動具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指向性，校企協(xié)作有助于為雙創(chuàng)教育開展提供真實(shí)的教育場所，如工廠與公司。第一，有助于提供真實(shí)化知識，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法復(fù)制和傳授的。譬如，雙創(chuàng)教育活動內(nèi)容要求學(xué)生開設(shè)商鋪，盡管專業(yè)教師能夠在教室中模擬出相關(guān)產(chǎn)品與活動，以教室為商鋪經(jīng)營商品，由專業(yè)教師與學(xué)生扮演銷售與購買人員，而后開展一系列經(jīng)營活動，然而此場景始終是通過教室所模擬，并不是真實(shí)環(huán)境。倘若學(xué)生置身于真實(shí)銷售公司，便可豐富立體式學(xué)習(xí)如何更好經(jīng)營店鋪。第二，有助于提供真實(shí)雙創(chuàng)前情感體驗(yàn)。毋庸置疑，雙創(chuàng)活動需要投入大量情感。在課堂教學(xué)中，專業(yè)教師能夠向?qū)W生講解雙創(chuàng)理念、灌輸雙創(chuàng)激情以及創(chuàng)業(yè)能夠培育學(xué)生克服困難等道理。然而，上述知識灌輸需要基礎(chǔ)作為支撐，就是學(xué)生本人親身體會。眾所周知，教師的教學(xué)熱情并非學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)也并非學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。而企業(yè)真實(shí)化教學(xué)，能夠讓學(xué)生投入更多熱情與自主性，獲得豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)變成可能。第三，有助于提供真實(shí)雙創(chuàng)后情感體驗(yàn)。課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生對于理論作出的回答只有對錯(cuò)之分，不會形成利益后果。作為真實(shí)的社會、市場與客戶，學(xué)生在工廠環(huán)境中所執(zhí)行的每個(gè)環(huán)節(jié)均會形成客觀且真實(shí)的后果，使得學(xué)生不得不嚴(yán)肅、認(rèn)真看待自身工作。倘若在企業(yè)工作開展中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)某產(chǎn)品或是服務(wù)存在缺陷，通過思考研究后得以有效解決，既滿足了市場發(fā)展需求，又給企業(yè)帶來一定市場利益，此種成就感與自豪感是課堂教學(xué)遠(yuǎn)無法比擬的。

二、校企合作模式下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系建設(shè)現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)目標(biāo)模糊

高校雙創(chuàng)教育以培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的高素養(yǎng)人才作為根本目的，而培養(yǎng)雙創(chuàng)人才的理念便應(yīng)成為高等院校人才培育目標(biāo)，融入高校教學(xué)活動全程。然則，當(dāng)前多數(shù)高校普遍存在雙創(chuàng)教育人才培育定位模糊、培養(yǎng)目標(biāo)不清晰等問題，使得雙創(chuàng)教育缺少價(jià)值引領(lǐng)與分層指導(dǎo)。具體而言，價(jià)值觀引導(dǎo)與教育目標(biāo)的偏離，導(dǎo)致雙創(chuàng)教育功利化現(xiàn)象嚴(yán)重，實(shí)踐內(nèi)容設(shè)計(jì)與教育實(shí)踐體系建設(shè)不夠完善，以制作項(xiàng)目計(jì)劃書和財(cái)務(wù)分析等多種技能性教育作為主導(dǎo)，忽略了塑造學(xué)生個(gè)人價(jià)值。上述這些問題，使高校雙創(chuàng)教育和個(gè)體全面發(fā)展理念相悖離，無法推動學(xué)生健康全面發(fā)展。

（二）教育實(shí)踐體系不夠完善

雙創(chuàng)教育實(shí)踐目的是為推動創(chuàng)新產(chǎn)生相應(yīng)現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，所以高校雙創(chuàng)教育活動的有效開展，不只要培育學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、教授學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識，還要擁有豐富多樣的實(shí)踐教育載體為支撐，這樣才能保證雙創(chuàng)教育活動貫徹落實(shí)。但是，因國內(nèi)各大院校雙創(chuàng)教育課程設(shè)置時(shí)間較短，普遍存在硬件條件不足等問題，如教育實(shí)踐體系不完善、實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏等，缺少實(shí)踐教學(xué)。新時(shí)代下，盡管多數(shù)院校已真正認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)的重要性和價(jià)值，開始重視建設(shè)實(shí)踐平臺，然而因缺少資金和技術(shù)大力支持，雙創(chuàng)實(shí)踐體系建設(shè)差強(qiáng)人意，創(chuàng)意產(chǎn)生、創(chuàng)意孵化、創(chuàng)意資源整合等缺少實(shí)踐土壤，以至于學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目缺乏技術(shù)含量，生命力不強(qiáng)，無法落地生根。為改變此種情況，高校應(yīng)積極展開探索，創(chuàng)建完備的雙創(chuàng)教育實(shí)踐體系，以為學(xué)生更好學(xué)習(xí)雙創(chuàng)知識和實(shí)操技能提供全面保障。

（三）雙創(chuàng)教育課程建設(shè)欠缺

現(xiàn)如今，很多高等院校在建設(shè)雙創(chuàng)教育實(shí)踐體系方面，均展開諸多有益探索，借助第二課堂，建立創(chuàng)業(yè)孵化園和創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室等。作為雙創(chuàng)教育核心構(gòu)成部分，實(shí)踐教育環(huán)節(jié)為雙創(chuàng)教育活動開展提供了諸多實(shí)踐載體。而且，雙創(chuàng)教育理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)要保持高度統(tǒng)一，切記分割開展，如此才能助推雙創(chuàng)教育有序進(jìn)行。然而，部分院校雙創(chuàng)理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)是由不同部門來落實(shí)，經(jīng)常發(fā)生教育內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了雙創(chuàng)教育活動作用和效能的發(fā)揮。雙創(chuàng)教育屬于系統(tǒng)性工程，必須要建立完備的理論教育體系與實(shí)踐環(huán)節(jié)作為支撐，既要求學(xué)校各部門聯(lián)動開展，又要求學(xué)校、政府與企業(yè)合力推進(jìn)，以期培育更多高質(zhì)量創(chuàng)新人才。

三、校企合作模式下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系建設(shè)路徑優(yōu)化

（一）明確雙創(chuàng)教育目標(biāo)定位

首先，雙創(chuàng)教育宗旨。社會教育主旨是將學(xué)校里的“行業(yè)”作為基礎(chǔ)，將社會作為背景對學(xué)生展開教育。以培養(yǎng)為主要教育方式，培育專業(yè)人才適應(yīng)時(shí)代的不斷發(fā)展及變化，真正意識到高校學(xué)生作為主體、能力作為其次的概念，在培育人才與學(xué)校、社會組織的各類活動中，呈現(xiàn)不同優(yōu)勢，推動社會企業(yè)與學(xué)校長足發(fā)展。其次，雙創(chuàng)教育功能定位。從本質(zhì)角度而言，大學(xué)生就業(yè)困難，不僅與其主觀因素有關(guān)，還涉及到客觀原因。當(dāng)前，高等教育具備大眾性與開放性特征，現(xiàn)代大學(xué)生在市場已不屬于稀缺人才。校企合作主要目的就是讓學(xué)生適應(yīng)轉(zhuǎn)變成社會人的發(fā)展過程，企業(yè)需要調(diào)查社會經(jīng)濟(jì)與發(fā)展趨勢，學(xué)校負(fù)責(zé)結(jié)合企業(yè)提供的材料和信息，針對性培育人才。同時(shí)，企業(yè)還要為大學(xué)生提供專業(yè)技術(shù)設(shè)備，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)操能力，這樣既能擴(kuò)展企業(yè)內(nèi)部資源，又能為學(xué)生獲取更多就業(yè)機(jī)會提供幫助，一舉多得。最后，雙創(chuàng)教育目標(biāo)?；谛Ｆ蠛献鞅尘跋?，雙創(chuàng)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，要由學(xué)校與企業(yè)共同制定。在具體合作中，企業(yè)應(yīng)明確提出自身對員工的各項(xiàng)需求，因國家與社會對人才類型需求發(fā)生了極大改變，學(xué)生在掌握扎實(shí)基礎(chǔ)知識的同時(shí)，又要具備較強(qiáng)動手能力，如此才可全面滿足國家與社會多元發(fā)展需求。

（二）轉(zhuǎn)變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

基于新課改背景下，高校應(yīng)積極創(chuàng)新雙創(chuàng)教育觀念，通過和企業(yè)管理者交流溝通，動態(tài)化調(diào)整育人思想，正確指導(dǎo)雙創(chuàng)教育工作及實(shí)踐體系建設(shè)。眾所周知，理念對實(shí)踐具有導(dǎo)向作用，因此，學(xué)校、企業(yè)要在思想上達(dá)成統(tǒng)一，樹立相同認(rèn)知，防止后續(xù)課程定位、內(nèi)容調(diào)整與教育力量整合等層面出現(xiàn)分歧。在這一過程中，校企要加強(qiáng)溝通、互動，雙方各派熟悉教育制度和企業(yè)制度的代表，在教育計(jì)劃制定、策略改進(jìn)和實(shí)踐體系建設(shè)方法等層面提出可行性意見，正確指導(dǎo)雙創(chuàng)教育活動開展，促進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)活動有效進(jìn)行。當(dāng)校企形成相同教育理念后，雙方應(yīng)協(xié)同推進(jìn)雙創(chuàng)教育，深化教育改革，充分滿足學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力鍛煉以及創(chuàng)新精神培育個(gè)性需求。然則要注意，兼顧學(xué)生個(gè)人發(fā)展和社會進(jìn)步，雙創(chuàng)教育實(shí)踐體系建設(shè)和教育開展應(yīng)滲透校企雙方融合育人理念，將個(gè)性化教育和普適化教育、生存教育和發(fā)展教育有機(jī)融合，全面調(diào)動學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣，逐層遞進(jìn)開展雙創(chuàng)教育工作，協(xié)助創(chuàng)業(yè)者真正實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，從而為企業(yè)長足發(fā)展貢獻(xiàn)己力。高校雙創(chuàng)教育活動與實(shí)踐體系建設(shè)并非一蹴而就便能實(shí)現(xiàn)，需要學(xué)校和企業(yè)發(fā)揮合力，共同參與，不僅要傳授學(xué)生課堂理論知識，還要對創(chuàng)業(yè)方法、項(xiàng)目設(shè)計(jì)與能力增強(qiáng)等展開教育?；谛Ｆ蠛献飨拢绊懜咝ｋp創(chuàng)教育的因素有多種，這就意味著創(chuàng)業(yè)主體要兼顧各項(xiàng)因素，緊抓創(chuàng)業(yè)機(jī)遇，保障自身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐順利開展。校企合作開展雙創(chuàng)教育實(shí)踐體系建設(shè)，最關(guān)鍵的就是教育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確創(chuàng)業(yè)理念。如果創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)防控體系不夠完善，出現(xiàn)資金不足和競爭對手過于強(qiáng)勁等問題，極易造成創(chuàng)業(yè)失敗，從而使學(xué)生形成挫敗感，逐漸失去創(chuàng)業(yè)信心。為有效避免學(xué)生在實(shí)踐創(chuàng)業(yè)道路發(fā)展中一蹶不振，學(xué)校和企業(yè)要攜手培育學(xué)生積極創(chuàng)新意識，深入探究創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合的實(shí)踐機(jī)制，讓學(xué)生以良好的心態(tài)面對創(chuàng)業(yè)，以樂觀積極的態(tài)度發(fā)掘創(chuàng)業(yè)商機(jī)。即便在創(chuàng)業(yè)過程中遇到困難和挫折，亦可從容面對，客觀理性剖析市場環(huán)境變化，尋找失敗原因，依托新思想和新觀念，靈活應(yīng)用自身所學(xué)知識，繼續(xù)前進(jìn)，不氣餒，不放棄，確保創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)最佳成效。

（三）共建雙創(chuàng)教育實(shí)訓(xùn)基地

第一，共建雙創(chuàng)實(shí)驗(yàn)班?；谛Ｆ蠛献鞅尘跋拢_設(shè)雙創(chuàng)實(shí)驗(yàn)班是建設(shè)雙創(chuàng)教育實(shí)踐體系的有效形式，該實(shí)驗(yàn)班主要面對高校學(xué)生群體中的潛在創(chuàng)業(yè)者，將培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)技能作為主要教學(xué)目的?，F(xiàn)階段，校企共建雙創(chuàng)實(shí)驗(yàn)班主要有以下幾種模式：首先，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)意識，校企共制人才培訓(xùn)方案，要求企業(yè)優(yōu)秀員工和技術(shù)人才參與學(xué)校授課，讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)內(nèi)部參與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn);其次，側(cè)重講解交叉知識，共制培訓(xùn)計(jì)劃，合理分工理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練，培訓(xùn)內(nèi)容廣泛，既包含理論知識與市場調(diào)查，又包括實(shí)踐操作等內(nèi)容。最后，側(cè)重革新人才培育方案，將雙創(chuàng)教育內(nèi)容融入人才培育方案，滲透人才培育整個(gè)過程。雖然培育模式不同，但雙創(chuàng)實(shí)驗(yàn)班均是將培育學(xué)生創(chuàng)新意識以及創(chuàng)業(yè)技能作為核心，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用互動式教學(xué)法，側(cè)重講解與創(chuàng)辦企業(yè)有關(guān)各項(xiàng)知識。同時(shí)，雙創(chuàng)實(shí)驗(yàn)班還要合理運(yùn)用學(xué)校與企業(yè)資源，做好優(yōu)勢互補(bǔ)。這樣一來，既有利于整合理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐培訓(xùn)，提高了教學(xué)內(nèi)容的可行性與實(shí)用性，又有利于協(xié)助學(xué)生明確自身未來發(fā)展方向，充分激發(fā)其創(chuàng)業(yè)熱情。第二，共建雙創(chuàng)實(shí)訓(xùn)基地，其旨在整合學(xué)校師資力量與社會企業(yè)內(nèi)部創(chuàng)業(yè)服務(wù)資源，為高校學(xué)生提供雙創(chuàng)教育活動開展所需的實(shí)踐平臺。在實(shí)訓(xùn)基地中，由高校導(dǎo)師與企業(yè)專業(yè)人士合作共建創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)，指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、自主創(chuàng)業(yè)，深層次挖掘?qū)W生內(nèi)在創(chuàng)新潛能，助推學(xué)生健康成長。建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，要求學(xué)生將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目作為引領(lǐng)，自主完成創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施和成果展示整個(gè)發(fā)展流程，鍛煉學(xué)生實(shí)操能力，使學(xué)生真正做到學(xué)以實(shí)用。為保證實(shí)訓(xùn)基地充分發(fā)揮自身價(jià)值，學(xué)校應(yīng)組織有創(chuàng)業(yè)想法和意愿的學(xué)生加入實(shí)訓(xùn)基地，通過導(dǎo)師團(tuán)指導(dǎo)學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)整個(gè)流程，項(xiàng)目凝練、項(xiàng)目孵化、項(xiàng)目運(yùn)行，以真正實(shí)現(xiàn)從培養(yǎng)學(xué)生理論知識轉(zhuǎn)變到培育學(xué)生雙創(chuàng)能力的目標(biāo)。第三，組織學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)觀摩。在校企合作視域下，為提高雙創(chuàng)教育實(shí)踐體系建設(shè)質(zhì)量和成效，高校要定期組織具有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)開展創(chuàng)業(yè)活動。具體包含學(xué)生了解社會企業(yè)內(nèi)部生產(chǎn)流程，感受創(chuàng)辦企業(yè)需要的各類資源要素，掌握創(chuàng)辦企業(yè)所需知識和技能。通過觀摩，能夠?qū)㈦p創(chuàng)教育課堂搬到企業(yè)，讓大學(xué)生實(shí)地體會雙創(chuàng)氛圍，深刻感受企業(yè)家的精神與創(chuàng)業(yè)文化，并借助企業(yè)家典型創(chuàng)業(yè)故事，為高校雙創(chuàng)教育活動開展提供鮮活實(shí)踐案例。此外，高校還要運(yùn)用多元化手段，支持學(xué)生走出校門，加強(qiáng)與政府和行業(yè)組織的聯(lián)系，讓學(xué)生獲得更多實(shí)操機(jī)會，提升學(xué)生參與雙創(chuàng)實(shí)踐和雙創(chuàng)教育活動的熱情。

結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)階段，國內(nèi)高等院校雙創(chuàng)教育實(shí)踐體系創(chuàng)建正處于探索時(shí)期，依托校企合作創(chuàng)建雙創(chuàng)教育實(shí)踐體系，是保證該實(shí)踐體系發(fā)揮應(yīng)有價(jià)值和作用的最佳途徑。鑒于此，校企雙方必須明確自身職責(zé)，因校制宜，科學(xué)整合教育資源，完善教育體系，豐富雙創(chuàng)教育內(nèi)涵，繼而使學(xué)生真正成長為現(xiàn)代社會與國家建設(shè)發(fā)展所需的優(yōu)質(zhì)復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅南林，李梅.產(chǎn)教融合視角下基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高職專業(yè)建設(shè)模式初探[J].廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，37（03）：46-49.

[2]陳富志.校企產(chǎn)學(xué)研合作促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展研究[J].平頂山學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，36（04）：110-116.

[3]王永珍，王慶超.中職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究熱點(diǎn)與趨勢分析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（16）：81-85.

[4]楊利靜.校企合作模式下高職院校人才培養(yǎng)模式研究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2021（04）：89-90.

[5]汪俞辰.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模型構(gòu)建及運(yùn)行機(jī)制研究[J].教育與職業(yè)，2020（17）：62-66.

[6]孫軍濤，肖付剛，張智超.基于校企合作模式下應(yīng)用型地方本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系研究[J].農(nóng)產(chǎn)品加工，2018（14）：90-91+94.

課題：2020年度安徽省教育廳高等學(xué)校省級質(zhì)量工程項(xiàng)目（2020wyxm147）;

2021年度合肥學(xué)院教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目（2021hfujyxm10，2021hfujyxm21）。

作者簡介：李雯雯，1985年2月23日，女，漢族，安徽合肥人，碩士研究生，副教授，合肥學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，研究方向：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。