師范專業(yè)認(rèn)證視角下體育教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)研究

摘 "要：體育教育專業(yè)是為中小學(xué)培養(yǎng)體育師資的重要渠道，學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的優(yōu)劣將直接影響到其服務(wù)基層體育的質(zhì)量。隨著師范類專業(yè)認(rèn)證的不斷深入，加之就業(yè)壓力的逐年增加，對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)也有了更高的要求，這必然會(huì)推動(dòng)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行質(zhì)的改革。該文以體育教育專業(yè)實(shí)踐課程改革為切入點(diǎn)，結(jié)合目前學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，深入研究基于師范專業(yè)認(rèn)證視角下體育教育專業(yè)實(shí)踐課程改革和建設(shè)的方法。

關(guān)鍵詞：師范專業(yè)認(rèn)證；體育教育專業(yè)；學(xué)生實(shí)踐能力；培養(yǎng)

Research on the Cultivation of"Practical Ability of"Physical Education"Majors

from the Perspective of Teacher Education"Professional Certification

ZHAO Jun

（Department of Physical Education，Jinzhong University，Jinzhong Shanxi，030600）

Abstract： The physical education major is an important channel for cultivating physical education teachers for primary and secondary schools. The quality of students' practical ability cultivation will directly affect the quality of their service for grass-roots sports. With the continuous deepening of teacher certification for normal majors and the increasing employment pressure year by year， there are higher requirements for the cultivation of students' comprehensive practical ability. This will inevitably promote a qualitative reform in the cultivation of talents majoring in physical education. Taking the reform of practical courses for physical education majors as the entry point and combining the current status of students' practical ability cultivation， this paper deeply studies the methods of reforming and constructing practical courses for physical education majors from the perspective of teacher certification for normal majors.

Keywords： teacher education professional certification; physical education major; students' practical ability; cultivate

2017年教育部頒布了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》的文件，本次認(rèn)證的理念為“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”。為了培養(yǎng)出高質(zhì)量的體育教師，屬于師范類專業(yè)的體育教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)積極準(zhǔn)備認(rèn)證。本研究結(jié)合師范類專業(yè)認(rèn)證理念對(duì)山西大學(xué)、山西師范大學(xué)、太原理工大學(xué)、太原師范學(xué)院、山西大同大學(xué)、晉中學(xué)院和長(zhǎng)治學(xué)院7所高校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，旨在發(fā)現(xiàn)體育教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)中存在的問題，為高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)提供參考。

1 體育教育專業(yè)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知情況調(diào)查分析

1.1 學(xué)生對(duì)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的認(rèn)知情況調(diào)查

人才培養(yǎng)方案是高校為落實(shí)黨和國(guó)家關(guān)于人才培養(yǎng)總體要求，組織開展教學(xué)活動(dòng)、安排教學(xué)任務(wù)的規(guī)范性文件，是實(shí)施人才培養(yǎng)和開展質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本依據(jù)，包括學(xué)習(xí)年限、職業(yè)面向、培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、畢業(yè)要求等內(nèi)容^[1]。高?？梢愿鶕?jù)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求、自身的辦學(xué)特色和專業(yè)實(shí)際制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

由表1可知，有35.56%的學(xué)生對(duì)本校體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案非常了解，有32.22%的學(xué)生不太了解，甚至有6.69%的學(xué)生根本不了解，可以說有將近40%的學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案是不清楚的。通過實(shí)地走訪發(fā)現(xiàn)，各高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案相關(guān)文件較為齊備，但在學(xué)生中，對(duì)人才培養(yǎng)方案的宣講和解讀無(wú)論是從次數(shù)還是從深度上都較為欠缺。學(xué)生了解更多的是學(xué)習(xí)年限、就業(yè)方向和課程設(shè)置的情況，對(duì)培養(yǎng)規(guī)格和畢業(yè)的要求則知之甚少。通過對(duì)各高校網(wǎng)站進(jìn)行瀏覽得知，在調(diào)查的7所高校中，僅有山西師范大學(xué)和長(zhǎng)治學(xué)院的網(wǎng)站中有詳細(xì)的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃文件，其余五所高校的網(wǎng)站均沒有此文件，這也是造成學(xué)生對(duì)人才培養(yǎng)方案認(rèn)知度不高的原因之一。

1.2 學(xué)生對(duì)體育教育專業(yè)實(shí)踐能力的認(rèn)知情況調(diào)查

體育教育專業(yè)是一門綜合性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生不僅要具有豐富的體育理論知識(shí)，而且要具備扎實(shí)的運(yùn)動(dòng)技能、教育實(shí)踐能力及體育賽事組織和裁判等能力。通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查及走訪了解到，87.56%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐能力對(duì)于體育教育專業(yè)的學(xué)生非常重要，但其中又有很大一部分學(xué)生對(duì)實(shí)踐能力范圍的認(rèn)識(shí)非常狹窄，他們片面的認(rèn)為實(shí)踐能力就是運(yùn)動(dòng)技能和教育實(shí)踐能力，更有甚者認(rèn)為實(shí)踐能力只是體育技能，而對(duì)課外體育活動(dòng)的組織和裁判等能力的培養(yǎng)不夠重視，這與各體育院系對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的引導(dǎo)不到位是有很大關(guān)系的。

2 體育教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查分析

2.1 體育教育專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置情況調(diào)查分析

實(shí)踐課程設(shè)置與開展的合理化程度是學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)和提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，科學(xué)合理的實(shí)踐課程設(shè)置和實(shí)施能夠有效的提升體育教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。通過對(duì)7所高校調(diào)查得知，體育教育專業(yè)實(shí)踐課程全部采用專業(yè)主干課程和專業(yè)選修課程的模式進(jìn)行設(shè)置。在專業(yè)主干課程中，大多數(shù)學(xué)校仍然設(shè)置足球、籃球、排球、武術(shù)、體操和田徑六項(xiàng)傳統(tǒng)的且普及度較高的項(xiàng)目，長(zhǎng)治學(xué)院只設(shè)置了田徑、體操和武術(shù)三個(gè)項(xiàng)目的實(shí)踐課程，晉中學(xué)院在六個(gè)傳統(tǒng)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上又增加了乒乓球和羽毛球、毽球和校本特色技能實(shí)踐項(xiàng)目等課程。在總課時(shí)量不變的情況下，主干課程課時(shí)量的增加勢(shì)必會(huì)壓縮選修課程的課時(shí)量，勢(shì)必會(huì)使選修課程的教學(xué)效果受到影響。

體育教育專業(yè)學(xué)生專項(xiàng)課程的學(xué)習(xí)是一個(gè)極其重要的過程，其所占課時(shí)量也最多，專項(xiàng)課程學(xué)習(xí)的好壞將直接與其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力相關(guān)。在所調(diào)查的7所高校中，有57.42%的學(xué)生在升入大學(xué)之前是沒有專項(xiàng)的。由表2可知，通過對(duì)7所高校學(xué)生在主選課程教學(xué)內(nèi)容掌握情況進(jìn)行的調(diào)查，有15.20%的學(xué)生能夠掌握全部教學(xué)內(nèi)容，有30.70%的學(xué)生能夠掌握基本教學(xué)內(nèi)容，多達(dá)52.58%的學(xué)生有部分內(nèi)容未能掌握。究其原因，排在前三位的是課時(shí)數(shù)不足、課下沒有充分的練習(xí)、自己基礎(chǔ)較差，分別占到了32.28%、30.41%、26.15%。通過調(diào)查得知，全國(guó)八大體院主選課的授課學(xué)期基本都是六個(gè)學(xué)期，授課時(shí)數(shù)均在400學(xué)時(shí)以上。而我省所調(diào)查的7所高校中，太原理工大學(xué)和長(zhǎng)治學(xué)院主選課授課學(xué)期最多，都是五個(gè)學(xué)期，總學(xué)時(shí)在400學(xué)時(shí)以上；其他5所高校的授課學(xué)期基本都是兩、三個(gè)學(xué)期，授課時(shí)數(shù)均在300以下。顯然，我省高校的主選課程無(wú)論是從授課學(xué)期數(shù)還是從課時(shí)數(shù)方面都明顯較少。量變質(zhì)變規(guī)律告訴我們，沒有量的積累就不會(huì)有質(zhì)的飛躍。沒有課時(shí)數(shù)的堆積，就不會(huì)有動(dòng)作技術(shù)掌握的質(zhì)的飛躍。再加之，有57.42%的學(xué)生之前沒有專項(xiàng)，所以有52.58%的學(xué)生有部分內(nèi)容未能掌握也就不足為奇了。

2.2 體育教育專業(yè)實(shí)踐課程的授課及考試內(nèi)容調(diào)查分析

教學(xué)內(nèi)容是指教師在教學(xué)過程中要傳授給學(xué)生的知識(shí)和技能的具體內(nèi)容^[2]。對(duì)于體育教育專業(yè)的學(xué)生而言，與掌握課堂知識(shí)和技能同等重要的是學(xué)會(huì)如何將所學(xué)知識(shí)技能傳授給學(xué)生（教學(xué)能力的傳授）。通過調(diào)查得知，在實(shí)踐課的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師更多的是對(duì)技術(shù)動(dòng)作的講解與練習(xí)，針對(duì)某個(gè)動(dòng)作該如何教學(xué)的講授較少，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行教學(xué)能力的實(shí)踐則更少。在期末考核中，有的實(shí)踐課程是以理論+實(shí)踐的形式進(jìn)行考核，有的是只以實(shí)踐的形式進(jìn)行考核。然而在實(shí)踐的考試環(huán)節(jié)，考試內(nèi)容基本都是只針對(duì)技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行考核，對(duì)教學(xué)能力的考核幾乎沒有，這樣的考核內(nèi)容設(shè)置看上去更像是在培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員而非體育教師。分析其原因，主要是各體育院系領(lǐng)導(dǎo)及教師對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)出現(xiàn)了偏差，未能將學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)引起足夠的重視。

3 體育教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)踐現(xiàn)狀調(diào)查分析

師范類專業(yè)的教育實(shí)踐包含教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)和教育研習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生成為合格師資的必須過程。教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)的三個(gè)環(huán)節(jié)是為了完善和提升知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐工作能力，學(xué)生在“雙導(dǎo)師”的指導(dǎo)下，通過教育見習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)三種教育實(shí)踐活動(dòng)形式前后銜接、循序漸進(jìn)的開展，將已獲得的專業(yè)知識(shí)、技能和教育理論知識(shí)運(yùn)用于中小學(xué)教育和教研工作，全面提高師范生職業(yè)素養(yǎng)的綜合性教育實(shí)踐方法。

3.1 體育教育專業(yè)學(xué)生教育見習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查分析

教育見習(xí)是師范類專業(yè)學(xué)生從學(xué)習(xí)教育理論到教育實(shí)習(xí)之間的過渡環(huán)節(jié)，是學(xué)生參加教育實(shí)習(xí)前的重要實(shí)踐活動(dòng)^[3]。教育見習(xí)主要是以觀摩為主的實(shí)踐活動(dòng)，通過邀請(qǐng)學(xué)科教學(xué)論的專家進(jìn)行講座、觀摩中小學(xué)優(yōu)秀教師示范課、考察中小學(xué)教學(xué)環(huán)境的等形式，使學(xué)生初步了解中小學(xué)體育課的教育理念、教育現(xiàn)狀、教改動(dòng)態(tài)以及教學(xué)技能等內(nèi)容，及早地建立起“角色”意識(shí)，為教育實(shí)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在所調(diào)查的7所高校中均有教育見習(xí)這一環(huán)節(jié)，有三所高校曾邀請(qǐng)過中小學(xué)優(yōu)秀教師進(jìn)行講座。通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查得知，有78.65%的學(xué)生的教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)是合并在一起的（教育實(shí)習(xí)的前幾天進(jìn)行教育見習(xí)），僅有21.35%的學(xué)生是在教育實(shí)習(xí)以前先去到實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行教育見習(xí)，然后返回高校對(duì)教育見習(xí)進(jìn)行總結(jié)，最后再開始正式的教育實(shí)習(xí)。

3.2 體育教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查分析

教育實(shí)習(xí)是師范生教師教育課程的重要組成部分，是師范生培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)，是一門綜合性的教師教育實(shí)踐課程^[4]。教育實(shí)習(xí)是學(xué)生提前接觸教師職業(yè)的機(jī)會(huì)，是一個(gè)運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)的過程。在所調(diào)查的7所高校中，學(xué)生在參加教育實(shí)習(xí)前均要進(jìn)行校內(nèi)試講，并且校內(nèi)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組都要對(duì)試講教案進(jìn)行檢查，對(duì)學(xué)生試講都要進(jìn)行聽評(píng)課，但是大部分的高校只進(jìn)行一次試講便將學(xué)生送往實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，沒有能夠確保每一名學(xué)生都達(dá)到了教育實(shí)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。通過調(diào)查獲悉，每一名實(shí)習(xí)生在高校和實(shí)習(xí)學(xué)校各配備一名指導(dǎo)教師，達(dá)到了“雙導(dǎo)師制”的要求。

通過對(duì)學(xué)生教育實(shí)習(xí)周課時(shí)量的調(diào)查（表3）得知，有54.10%的學(xué)生周課時(shí)量超過了8節(jié)，有39.21%的學(xué)生周課時(shí)量在3-8節(jié)課，有6.69%的學(xué)生每周上課少于3節(jié)。對(duì)于一名初涉講壇的實(shí)習(xí)學(xué)生來(lái)講，在保證講課質(zhì)量的前提下在增加講課數(shù)量，筆者認(rèn)為3-8節(jié)課的周課時(shí)量既有利于實(shí)習(xí)學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)反思和總結(jié)，又不會(huì)因?yàn)榇n較多而忽視教學(xué)的質(zhì)量，并且課時(shí)量過多也可能會(huì)使學(xué)生對(duì)上課產(chǎn)生厭煩心理。

實(shí)習(xí)生到達(dá)實(shí)習(xí)單位后都進(jìn)行了主管教師的分配，在實(shí)習(xí)期間的教學(xué)完全由主管教師負(fù)責(zé)。通過表4可知，由4.56%的指導(dǎo)教師每次課后都會(huì)對(duì)實(shí)習(xí)教師進(jìn)行指導(dǎo)，有44.07%的指導(dǎo)教師經(jīng)常指導(dǎo)，有49.55%的指導(dǎo)教師偶爾指導(dǎo)，1.82%的教師不能夠經(jīng)常指導(dǎo)。“玉不琢不成器”，沒有學(xué)生生來(lái)就是合格的教師，一名合格的實(shí)習(xí)教師與指導(dǎo)教師反復(fù)的聽課和指導(dǎo)是分不開的。

3.3 體育教育專業(yè)學(xué)生教育研習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查分析

教育研習(xí)是根據(jù)師范專業(yè)特點(diǎn)而設(shè)置的實(shí)踐環(huán)節(jié)。教育研習(xí)的側(cè)重點(diǎn)是對(duì)實(shí)習(xí)過程進(jìn)行反思，結(jié)合體育教學(xué)的新思想、新理念，新方法及新的課程標(biāo)準(zhǔn)，通過教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流、教案研討、聽課評(píng)議等途徑，對(duì)師范生教育實(shí)習(xí)過程中教學(xué)行為加以分析、研究和評(píng)價(jià)，來(lái)達(dá)到經(jīng)驗(yàn)交流與反思、總結(jié)與提高的目的^[5]。教育研習(xí)是教育實(shí)踐環(huán)節(jié)中最為關(guān)鍵的一環(huán)，因?yàn)橛醒辛?xí)才會(huì)有反思，有反思才會(huì)有改進(jìn)，有改進(jìn)才會(huì)有提高教學(xué)能力。

由表5得知，學(xué)生在教育實(shí)習(xí)階段有54.71%的學(xué)生每次課后都進(jìn)行教學(xué)反思，有41.03%的學(xué)生偶爾進(jìn)行教學(xué)反思，有4.26%的學(xué)生未進(jìn)行過教學(xué)反思。通過調(diào)查還得知，有47.11%的學(xué)生經(jīng)常參加實(shí)習(xí)學(xué)校的教研活動(dòng)，有45.90%的學(xué)生偶爾參加，有6.99%的學(xué)生未參加過。學(xué)生未能經(jīng)常參加教研活動(dòng)的原因主要是實(shí)習(xí)學(xué)校雖然安排有固定的教研時(shí)間，但是真正組織教研活動(dòng)的次數(shù)卻較少，這就使得教育研習(xí)不能夠發(fā)揮其應(yīng)有的作用，筆者認(rèn)為這也是學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反思少的主要原因。

4 體育教育專業(yè)學(xué)生參加體育課外活動(dòng)指導(dǎo)及裁判工作情況調(diào)查分析

學(xué)生參加體育課外活動(dòng)指導(dǎo)和裁判工作是將理論運(yùn)用于實(shí)踐的有效途徑，也是課堂所學(xué)知識(shí)的延伸。通過調(diào)查得知，有58.46%的學(xué)生經(jīng)常參加學(xué)校課外體育活動(dòng)或體育社團(tuán)的教練工作，有41.54%的學(xué)生不經(jīng)常參加；有28.23%的學(xué)生經(jīng)常參加校內(nèi)外體育賽事的裁判工作，有58.37%的學(xué)生偶爾參加，有13.40%的學(xué)生從未參加過。經(jīng)過實(shí)地調(diào)查分析，學(xué)生參加上述活動(dòng)人數(shù)較少的原因主要有二：第一，學(xué)生自身對(duì)上述活動(dòng)不夠重視，沒有充分認(rèn)識(shí)其重要性。第二，體育院系未對(duì)學(xué)生做出足夠的引導(dǎo)，未針對(duì)性的做出制度方面的規(guī)定。

5 結(jié)論與建議

5.1 結(jié)論

（1）各高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃等文件齊備，但對(duì)學(xué)生進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的宣講和解讀較為欠缺，沒有能夠覆蓋到全體的學(xué)生。并且在所調(diào)查的7所高校中，僅有兩所高校的官網(wǎng)上有詳細(xì)的人才培養(yǎng)方案等教學(xué)文件。

（2）各高校的實(shí)踐課程均以主干+選修課程進(jìn)行設(shè)置。在主干課程的設(shè)置中，7所高校中，其中5所高校主干課程仍然是田徑、武術(shù)、體操、足球、籃球和排球傳統(tǒng)的六門課程，有1所高校減少了主干課程的數(shù)量，1所高校反而增加了主干課程的數(shù)量，主干課程的增加勢(shì)必會(huì)壓縮選修課程的課時(shí)量，使得“一專多能”中“一?！钡呐囵B(yǎng)受到了影響。主選課程的課時(shí)量普遍較少，加之57.42%的學(xué)生之前沒有專項(xiàng)，不利于專項(xiàng)技能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。在實(shí)踐課程的授課和考試內(nèi)容中，缺乏教學(xué)能力方面的培養(yǎng)和考核，這樣的內(nèi)容設(shè)置更像是在培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員而非體育教師。

（3）各高校在教育實(shí)踐都是由見習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)組成。在教育見習(xí)環(huán)節(jié)，有一半以上的高校沒有邀請(qǐng)學(xué)科教學(xué)論的專家和中小學(xué)優(yōu)秀教師做相關(guān)的講座和示范課的演示。在教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，7所高校均實(shí)行了“雙導(dǎo)師制”，在實(shí)習(xí)之前，在校內(nèi)均進(jìn)行了試講，并且對(duì)教案及講課都進(jìn)行了評(píng)議，但大部分高校僅此一次，學(xué)生缺乏教育實(shí)習(xí)“準(zhǔn)入”制度的約束。在實(shí)習(xí)的過程中，有54.10%的學(xué)生周課時(shí)量大于8次，導(dǎo)致學(xué)生沒有充足的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)總結(jié)和反思；有49.55%的教師偶爾對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，不利于學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)。在教育研習(xí)環(huán)節(jié)，有45.29%的學(xué)生偶爾或不進(jìn)行教學(xué)反思，這與實(shí)習(xí)學(xué)校是否認(rèn)真執(zhí)行教研活動(dòng)制度和對(duì)學(xué)生教育實(shí)習(xí)管理是否嚴(yán)格到位有很大關(guān)系。

（4）有50%左右的體育教育專業(yè)學(xué)生不能夠經(jīng)常參加課外體育活動(dòng)指導(dǎo)和各類賽事的裁判工作，體育院系及教師在日常教學(xué)中沒有對(duì)上述活動(dòng)進(jìn)行充分地引導(dǎo)，學(xué)生自身也沒有足夠的重視，未認(rèn)識(shí)到其重要性。

5.2 建議

（1）各高校應(yīng)加強(qiáng)人才培養(yǎng)方案的宣講和解讀，在官網(wǎng)和體育院系醒目的位置懸掛和張貼人才培養(yǎng)方案的有關(guān)文件，使得學(xué)生及家長(zhǎng)能夠及時(shí)了解相關(guān)文件，精準(zhǔn)規(guī)劃自己的發(fā)展方向從而適應(yīng)社會(huì)的需要。

（2）體育教育專業(yè)是為中小學(xué)培養(yǎng)師資，各高校應(yīng)根據(jù)中小學(xué)的實(shí)際需要及體育教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)置。同時(shí)也應(yīng)該積極向外省其他高?！叭〗?jīng)”，取長(zhǎng)補(bǔ)短。增多選修課的時(shí)數(shù)，培養(yǎng)出真正具有“一專多能”的畢業(yè)生。實(shí)踐課程的教學(xué)和考試中加入培養(yǎng)和考察學(xué)生教學(xué)能力的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生完成動(dòng)作技術(shù)的能力和教學(xué)能力同步提高。

（3）各高校和各實(shí)習(xí)學(xué)校都應(yīng)該高度重視學(xué)生教育實(shí)踐的每一個(gè)環(huán)節(jié)。在教育見習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)多邀請(qǐng)學(xué)科教學(xué)論專家和中小學(xué)名師進(jìn)行講座和示范課教學(xué)，給學(xué)生樹立模范、樹立標(biāo)桿，使學(xué)生向模范學(xué)習(xí)，向標(biāo)桿努力。在教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)立實(shí)習(xí)準(zhǔn)入機(jī)制，試講不合格的學(xué)生不能進(jìn)入中小學(xué)實(shí)習(xí)；嚴(yán)格限制實(shí)習(xí)周課時(shí)量和確保學(xué)生被指導(dǎo)的次數(shù)，從而保證實(shí)習(xí)的質(zhì)量。在教學(xué)研習(xí)環(huán)節(jié)要嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校教研活動(dòng)的相關(guān)規(guī)定，使學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)實(shí)習(xí)能夠做到常反思、多反思。高校及實(shí)習(xí)單位應(yīng)對(duì)教育實(shí)踐的每一環(huán)節(jié)加強(qiáng)監(jiān)督，高質(zhì)量培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。

（4）各體育院系和教師應(yīng)引導(dǎo)體育教育專業(yè)學(xué)生多參與課外體育活動(dòng)的指導(dǎo)和各項(xiàng)體育賽事的裁判工作，使其了解上述活動(dòng)也是體育教師應(yīng)該必須具備的能力，應(yīng)當(dāng)引起學(xué)生足夠的重視。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱偉文，李亞東.試論專業(yè)認(rèn)證推進(jìn)大學(xué)質(zhì)量文化建設(shè)的價(jià)值、局限和著力點(diǎn)[J].教育發(fā)展研究，2020，40（7）：43-47.

[2] 彭國(guó)強(qiáng)，高慶勇.體教融合視閾下我國(guó)體育教育專業(yè)發(fā)展研究[J].體育文化導(dǎo)刊，2021（2）：96-102.

[3] 邵倩．師范認(rèn)證視角下體育教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)踐能力結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)模式研究[D]．荊州：長(zhǎng)江大學(xué)，2022

[4] 王麗平，高耀明.本科人才培養(yǎng)目標(biāo)系統(tǒng)及其一致性建構(gòu)[J].江蘇高教，2019（7）：40-47.

[5] 陳輝映.師范類專業(yè)認(rèn)證背景下體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)體系研究[J].體育學(xué)研究，2022，36（4）：66-74.