基于“崗課賽證”育人模式的高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革途徑

摘 要 隨著中國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級，社會對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求日益增長?；诖?，文章探討了基于“崗課賽證”育人模式的高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的意義、現(xiàn)存問題與優(yōu)化路徑，以期為高職學(xué)校的醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革實踐提供一定的理論和實踐參考，助推中國職業(yè)教育質(zhì)量和水平提升。

關(guān)鍵詞 “崗課賽證”育人；高職；醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)

中圖分類號：G424 " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " "DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.34.034

Teaching Reform Approach for Medical Laboratory Technology Major in Higher Vocational Education Based on the \"Job Course Competition Certificate\" Education Model

ZHANG Beibei， YANG Yueqiao

（Hubei Three Gorges Polytechnic， Yichang， Hubei 443000）

Abstract With the continuous development of the Chinese economy and the upgrading of industrial structure， the demand for high-quality technical and skilled talents is increasing day by day. Based on this， the article explores the significance， existing problems， and optimization paths of the teaching reform of medical laboratory technology major in higher vocational colleges based on the \"job course competition certificate\" education model， in order to provide theoretical and practical references for the teaching reform practice of medical laboratory technology major in higher vocational schools， and help promote the improvement of the quality and level of vocational education in China.

Keywords \"job course competition certificate\" education; higher vocational college; medical laboratory technology

“崗課賽證”育人模式是一種旨在高效整合產(chǎn)業(yè)界、教育界、競賽界和證書界等各界資源，從而培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的職業(yè)教育新模式。其一般包含崗（職業(yè)崗位）、課（課程體系）、賽（職業(yè)技能競賽）、證（職業(yè)資格證書）等四個要素，通過崗課融通、課賽融通、課證融通等方式，提升專業(yè)學(xué)生的綜合能力[1]。以“崗課賽證”育人模式為契機(jī)，針對高職學(xué)校的醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)開展教學(xué)改革，可以促使“崗賽證”各元素與教學(xué)實踐緊密結(jié)合，從而有效解決高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、課程體系跟不上行業(yè)發(fā)展要求的問題。

1 "“崗課賽證”育人模式下高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的意義

1.1 "增強(qiáng)教育質(zhì)量，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)是服務(wù)于醫(yī)療衛(wèi)生與健康服務(wù)領(lǐng)域發(fā)展的推動力和發(fā)展引擎，該專業(yè)的課程教學(xué)改革致力于解決傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致的理論與實際分離、專業(yè)教學(xué)與行業(yè)需求脫節(jié)的問題，對于提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用[2]?！皪徴n賽證”育人模式強(qiáng)調(diào)以能力為本位的教育理念，在教學(xué)過程中更加注重對學(xué)生專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等綜合能力的培養(yǎng)，這在一定程度上可以革新高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)的理念與模式，推動高職學(xué)校專業(yè)課程教學(xué)體系以及人才培養(yǎng)方案的迭代優(yōu)化，對于提升醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)教師教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化人才培養(yǎng)水平具有重要的推動作用。

1.2 "促進(jìn)產(chǎn)教融合，推動行業(yè)良性發(fā)展

“崗賽課證”育人模式強(qiáng)調(diào)崗課融通、課賽融通、課證融通三位一體的教育策略，其倡導(dǎo)學(xué)校與企業(yè)之間開展深度交流合作，通過共同制定人才培養(yǎng)方案、重構(gòu)課程內(nèi)容和教學(xué)方式等，實現(xiàn)高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容與企業(yè)崗位的人才需求高效協(xié)同。與此同時，“崗賽課證”育人模式倡導(dǎo)醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)教師與學(xué)生應(yīng)經(jīng)常舉辦或參與各種職業(yè)技能大賽和職業(yè)證書考試，這在促進(jìn)行業(yè)學(xué)術(shù)交流的同時，也提升了醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)的人才儲備，從而推動醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)的快速發(fā)展。

2 "“崗課賽證”育人模式下高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的現(xiàn)存困境

2.1 "“崗賽課證”要素融合邏輯有待明確

目前高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革存在“崗課賽證”要素融合路徑不清晰、教學(xué)改革的角色定位不夠明確等問題。一方面，“崗賽課證”要素路徑主要體現(xiàn)在崗位需求與課程內(nèi)容的融合、技能競賽與教學(xué)活動的融合以及職業(yè)資格證書與課程標(biāo)準(zhǔn)的契合等環(huán)節(jié)，但是在當(dāng)今的高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，授課教師缺少明確的實施路徑與操作指南，一時之間難以開展。另一方面，在“崗課賽證”育人模式下，學(xué)校、醫(yī)院、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)等各個主體難以把握自身的角色定位，在“崗賽課證”融合過程中參與度不足[3]。

2.2 "“崗賽課證”資源整合難度較大

資源整合是實施“崗課賽證”育人模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在這個過程中需要學(xué)校、醫(yī)院、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)等各方的合力推動，目前，校企合作深度不足、師資力量不足以及設(shè)施設(shè)備落后等資源整合協(xié)調(diào)問題較為突出，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)與對口醫(yī)院的企業(yè)合作較為表面，缺乏深度的資源共享與互利共贏；其次，大部分院校缺乏既懂教學(xué)又懂實踐的“雙師型”教師，難以將行業(yè)最新技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)中，難以為學(xué)生考證考級提供助力；最后，學(xué)校的教學(xué)設(shè)施與實踐資源與行業(yè)實際應(yīng)用存在差距，導(dǎo)致學(xué)生難以接觸到更加全面的實踐機(jī)會與資源，最終阻礙了學(xué)生專業(yè)能力的提高。

3 "“崗課賽證”育人模式下高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的優(yōu)化路徑

3.1 "融入“崗賽課證”育人元素，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

3.1.1 "開展行業(yè)調(diào)研，確定人才培養(yǎng)需求

高職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教師應(yīng)深入醫(yī)院、第三方醫(yī)學(xué)檢驗中心、疾控中心等地開展醫(yī)學(xué)檢驗行業(yè)的深入調(diào)研，從而掌握行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢以及各類職業(yè)場域的醫(yī)學(xué)檢驗崗位人才需求，為高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革提供參考[4]。例如，高校教師可以結(jié)合醫(yī)學(xué)檢驗行業(yè)的技術(shù)發(fā)展水平、市場分布、行業(yè)管理制度體系等，明確高職院校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)及方向等，同時結(jié)合調(diào)研的實際情況安排學(xué)校學(xué)生的專業(yè)實踐和頂崗實習(xí)活動等，從而精準(zhǔn)對標(biāo)行業(yè)需求，優(yōu)化高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。就人才培養(yǎng)模式的具體優(yōu)化方向而言，各高職學(xué)?？蓮谋?出發(fā)，并結(jié)合本校專業(yè)培養(yǎng)特色進(jìn)行綜合完善與優(yōu)化。

3.1.2 "聚焦教學(xué)改革，厘清各方角色定位

高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革是提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量水平、落實教育強(qiáng)國和人才強(qiáng)國的必經(jīng)之路，高職院校、醫(yī)院、第三方醫(yī)學(xué)檢驗中心、疾控中心等各方都應(yīng)在教學(xué)改革進(jìn)程中主動參與、發(fā)揮作用。針對目前高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革中各方角色定位不明、資源難以有效整合的問題，本研究認(rèn)為可以從以下方面入手：首先應(yīng)發(fā)揮政府在高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革中的引導(dǎo)和支持作用，通過政策制定、資源調(diào)配、教學(xué)改革監(jiān)督及平臺搭建等方式促進(jìn)多方參與、合作。其次，高職學(xué)校作為教學(xué)改革的主體，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮教育研究者、課程開發(fā)者、教學(xué)實施者以及質(zhì)量監(jiān)控者等角色的作用，緊緊圍繞“崗課賽證”育人模式開發(fā)相應(yīng)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。再次，醫(yī)院、第三方醫(yī)學(xué)檢驗中心、疾控中心等各方作為醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的合作伙伴，應(yīng)當(dāng)扮演需求提供者、師資支持者、就業(yè)指導(dǎo)者以及實訓(xùn)平臺提供者等角色，與高職院校專業(yè)教師一同推進(jìn)基于“崗賽課證”育人模式的教學(xué)改革。最后，醫(yī)學(xué)檢驗行業(yè)協(xié)會應(yīng)當(dāng)扮演標(biāo)準(zhǔn)制定者、競賽組織者、證書頒發(fā)者以及溝通協(xié)調(diào)者等多種角色，從而成為學(xué)校、醫(yī)院、第三方醫(yī)學(xué)檢驗中心、疾控中心等各方深度合作交流的橋梁，保證教學(xué)改革有序推進(jìn)。

3.2 "改革“崗賽課證”教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)整課程教學(xué)設(shè)置

3.2.1 "調(diào)整組織架構(gòu)，加快教學(xué)改革

為了加速推進(jìn)“崗賽課證”教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，高職院校需對內(nèi)部組織架構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)新的教學(xué)模式和人才培養(yǎng)需求。首先，高職院?？梢越M建由醫(yī)院專家、機(jī)構(gòu)技術(shù)骨干、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師代表組成的專業(yè)教學(xué)改革指導(dǎo)委員會，從而集齊各方力量推動“崗賽課證”育人模式下的高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革。其次，高職院校要通過“內(nèi)培外引”的方式組建包括青年教師骨干、專業(yè)帶頭人以及教學(xué)名師等多種人才在內(nèi)的“雙師型”教師隊伍，一方面可以通過教師培訓(xùn)、行業(yè)實踐、頂崗實習(xí)以及技能考核等方式提高校內(nèi)教師隊伍的綜合素質(zhì)，另一方面則可以從校外引進(jìn)一批深扎臨床一線、經(jīng)驗豐富的醫(yī)學(xué)檢驗專家參與專業(yè)教學(xué)和改革，通過匯集兩種師資力量來加強(qiáng)校企合作，共同推動專業(yè)教學(xué)改革進(jìn)程。

3.2.2 "重構(gòu)課程體系，優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)

“崗賽課證”育人模式倡導(dǎo)要培養(yǎng)“畢業(yè)即能上崗、上崗即能操作”的交叉復(fù)合型醫(yī)學(xué)檢驗人才，因此高職教師應(yīng)該打破原有的專業(yè)課程教學(xué)體系，在校企合作的基礎(chǔ)上引入技能比賽及等級證書等元素，從而在“1+X”證書制度及崗位核心能力需求指引下構(gòu)建醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)課程體系。本研究認(rèn)為可以從以下角度入手：首先，在專業(yè)核心課程設(shè)置上，高職院校應(yīng)本著實用性的原則將“臨床檢驗基礎(chǔ)”“免疫學(xué)檢驗技術(shù)”“生化檢驗技術(shù)”等核心課程置于首位，同時輔之以“職業(yè)等級證書輔導(dǎo)”“技能競賽能力培養(yǎng)”等課程，從而形成更加科學(xué)、合理且高效的課程體系[5]；其次，高職教師應(yīng)充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)在課程教學(xué)中的驅(qū)動作用，將與人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)相關(guān)的醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)前沿研究內(nèi)容融入課程建設(shè)與安排，使教學(xué)改革更符合醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)行業(yè)的發(fā)展需求與趨勢。

3.3 "拓寬“崗賽課證”育人資源，助推教學(xué)改革穩(wěn)步進(jìn)行

針對“崗賽課證”育人模式下高職醫(yī)院檢驗技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革資源整合困難的問題，本研究認(rèn)為，可以從硬件教學(xué)資源和軟件教學(xué)資源整合的角度予以解決。首先，在硬件教學(xué)資源方面，高職院校應(yīng)發(fā)揮主觀能動性，積極向政府教育部門及醫(yī)院等社會力量爭取教學(xué)改革資金與資源支持，以改變高職學(xué)校教學(xué)條件落后，化學(xué)免疫發(fā)光儀、凝血分析儀以及酶聯(lián)免疫試劑盒等設(shè)備與實際資源不足的情況，為醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)自行開展教學(xué)實踐提供充足的機(jī)會與資源。其次，在軟件教學(xué)資源方面，高職院校應(yīng)積極與醫(yī)院、第三方醫(yī)學(xué)檢驗中心、疾控中心等主體合作，推動教材研發(fā)、教學(xué)模式創(chuàng)新以及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建等資源研發(fā)與拓展工作，共同構(gòu)建基于“崗賽課證”模式的教學(xué)改革資源庫，推動優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建、共享。

3.4 "完善“崗賽課證”教學(xué)評價，鞏固教學(xué)改革效果

健全的“崗賽課證”教學(xué)改革評價體系可以保障高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)和高效提升，所以完善教學(xué)評價體系至關(guān)重要。本研究認(rèn)為可以從以下角度入手：首先，高職院校要將“崗賽課證”教學(xué)評價體系一分為三，分別對專業(yè)教學(xué)改革質(zhì)量、教師以及學(xué)生三方開展評價，從而全方面、多角度地針對醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革提出針對性的建議。以教師評價為例，高職院校應(yīng)將教師的道德品質(zhì)、教學(xué)水平、學(xué)術(shù)水平等內(nèi)容作為評價的核心評價指標(biāo)，并將各個指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，從而對教師的教學(xué)能力、教學(xué)方法、教學(xué)考核等各個要素進(jìn)行科學(xué)評價；其次，高職院校要建立完善的教學(xué)改革質(zhì)量管理體系，以提升教學(xué)評價信息反饋的精準(zhǔn)性和及時性，從而助推教師、學(xué)生以及學(xué)校教學(xué)管理人員針對教學(xué)評價中的不足進(jìn)行針對性的改進(jìn)與提升。

4 "結(jié)語

在中國職業(yè)教育改革和發(fā)展的大背景下，高職院校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革勢在必行。本研究從“崗課賽證”育人模式出發(fā)，緊緊圍繞醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)教學(xué)改革的現(xiàn)存困境，提出了相應(yīng)的優(yōu)化路徑，主要包括：融入“崗賽課證”育人元素，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式；改革“崗賽課證”教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)整課程教學(xué)設(shè)置；拓寬“崗賽課證”育人資源，助推教學(xué)改革穩(wěn)步進(jìn)行；完善“崗賽課證”教學(xué)評價，鞏固教學(xué)改革效果；等等。

基金項目：基于“崗課賽證”融通的《寄生蟲學(xué)檢驗》課程教學(xué)改革探究（JY202316）。

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