信息化背景下新教師校本培訓(xùn)及其效果研究

摘 要 新教師校本培訓(xùn)是學(xué)校師資隊伍建設(shè)的重點工作之一，新教師校本培訓(xùn)效果評價是對校本培訓(xùn)項目有效性的檢驗，有助于提高培訓(xùn)的效果和質(zhì)量。文章通過“柯氏四層評價模型”分析G學(xué)院“以學(xué)生為中心”新教師校本培訓(xùn)的培訓(xùn)效果，發(fā)現(xiàn)不同年齡層次的新教師在滿意度、獲得感、適應(yīng)感、認同感四個維度的均值得分上存在顯著性差異。基于此，文章從重點關(guān)注中青年教師、培訓(xùn)內(nèi)容要與時俱進，培訓(xùn)評價需不斷完善等方面提出改進建議，以促進高校新教師校本培訓(xùn)效果的提升。

關(guān)鍵詞 新教師；民辦高校；校本培訓(xùn)；培訓(xùn)效果評價

中圖分類號：G451 " " " " " " " " " " " " " "文獻標(biāo)識碼：A " "DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.34.020

Research on School-based Training and Effect of New Teachers under the

Background of Informatization

——Take G College as an example

HUANG Liulu

（Guangdong Baiyun University， Guangzhou， Guangdong 510550）

Abstract New teacher school-based training is one of the key tasks in the construction of school teaching staff. The evaluation of the effectiveness of new teacher school-based training is a test of the effectiveness of school-based training projects， which helps to improve the effectiveness and quality of training. The article analyzes the training effectiveness of the \"student-centered\" new teacher school-based training at G College through the \"Kirkpatrick Four Level Evaluation Model\"， and finds that there are significant differences in the average scores of satisfaction， achievement， adaptation， and identification among new teachers of different age groups. Based on this， the article proposes improvement suggestions from the aspects of focusing on young and middle-aged teachers， keeping up with the times in training content， and continuously improving training evaluation， in order to promote the improvement of the effectiveness of school-based training for new teachers in universities.

Keywords new teachers; private colleges and universities; school-based training; training effect and evaluation

1 "背景

“強教必先強師”[1]，師資是高校高質(zhì)量發(fā)展必不可少的條件之一，因此教師培訓(xùn)尤為重要。教師培訓(xùn)效果評價是教師培訓(xùn)活動不可或缺的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，能更好地檢驗教師培訓(xùn)的完成度和有效度，有助于改進和完善培訓(xùn)。但當(dāng)前大多數(shù)培訓(xùn)項目重在培訓(xùn)，忽視評價。

新教師指新入職學(xué)校的教師，新教師校本培訓(xùn)是各高校培訓(xùn)的重點項目之一。本文以民辦高校G學(xué)院開展的新教師校本培訓(xùn)為例，運用“柯氏四層評價模型”，對其新教師校本培訓(xùn)方案的實踐效果進行調(diào)查研究，為提升培訓(xùn)方案的有效性提供參考。

2 "研究綜述

對于培訓(xùn)評價，有學(xué)者認為評價是用來確定某個活動價值或意義的系統(tǒng)過程[2]，有學(xué)者將評價定義為有次序地收集相關(guān)行動和項目結(jié)果的特征信息，以便對項目作出判斷，提高其有效性，以及為未來的決定提供信息[3]。

國內(nèi)對教師培訓(xùn)評價的研究主要集中在評價體系、指標(biāo)模型、困境問題等方面。例如，吳軍等人探索構(gòu)建了由教師教學(xué)發(fā)展中心、學(xué)院、教師、督導(dǎo)專家參與的線上教學(xué)培訓(xùn)評價體系[4]；吳軍其等人提出從培訓(xùn)基礎(chǔ)、培訓(xùn)組織、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)結(jié)果以及培訓(xùn)遷移五個維度對培訓(xùn)評價進行考察[5]；丁妍等人從“概念變化”的視角，探討了高校教師教學(xué)培訓(xùn)項目的效果評估和存在的問題[6]；黃金孟等人通過滿意度調(diào)查對新入職教師崗前培訓(xùn)進行效果評價[7]；朱炎軍通過高校新教師崗前集中培訓(xùn)的評價結(jié)果，分析了影響評價結(jié)果的影響因素[8]。

但有關(guān)民辦高校新教師校本培訓(xùn)評價研究較少。民辦高校新教師來源具有多樣性，且各具特點，這使得新教師校本培訓(xùn)更具挑戰(zhàn)性。本研究以民辦高校G學(xué)院為例，基于G學(xué)院的新教師校本培訓(xùn)，根據(jù)“柯氏四層評價模型”，在培訓(xùn)結(jié)束后開展評價，探究新教師校本培訓(xùn)效果及其影響因素。

3 "理論基礎(chǔ)

新教師作為成人學(xué)習(xí)者，有其獨特性。成人教育學(xué)家馬爾科姆 謝潑德 諾爾斯（Malcolm "Sherperd "Knowles）根據(jù)成人學(xué)習(xí)者的心理特征和實踐中對成人教育學(xué)的研究，提出了諾氏成人學(xué)習(xí)理論，該理論的核心是自我導(dǎo)向理論。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)指不管有無他人協(xié)助均能采取主動診斷自己的學(xué)習(xí)需求，建立學(xué)習(xí)目標(biāo)， 確認學(xué)習(xí)資源，選擇及執(zhí)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，評價學(xué)習(xí)結(jié)果[9]。為了實現(xiàn)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)和培養(yǎng)自我導(dǎo)向能力，諾爾斯提出契約學(xué)習(xí)（Contract "Learning），契約學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)契約為載體，學(xué)習(xí)契約規(guī)定了學(xué)習(xí)者如何掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

“以學(xué)生為中心”指“以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心”[10]。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)以學(xué)生當(dāng)前狀態(tài)為基礎(chǔ)，發(fā)掘?qū)W生的潛力，促進其發(fā)展，幫助學(xué)生成為積極主動自覺的學(xué)習(xí)者。在教學(xué)過程中及時反饋，建立反饋機制，確保學(xué)習(xí)和教學(xué)的有效性。新教師校本培訓(xùn)需以參訓(xùn)學(xué)員為中心。

在評估理論中最常用的模型之一是唐納德·柯克帕特里克（Donald·L·Kirkpatrick）的培訓(xùn)評估模型（簡稱“柯氏四層評價模型”），該模型分為四個層次：反應(yīng)層（reaction），衡量學(xué)員對項目的滿意程度或印象（學(xué)員對培訓(xùn)的想法和感受）；學(xué)習(xí)層（learning），衡量學(xué)員在參加課程后獲得知識、提高技能和改變態(tài)度的情況；行為層（behaviour），衡量學(xué)員根據(jù)工作環(huán)境應(yīng)用知識和技能的程度；結(jié)果層（results），結(jié)果是由培訓(xùn)的目標(biāo)和相關(guān)者的期望所決定的。柯氏四層評價模型重點圍繞培訓(xùn)結(jié)果展開[11]。

4 "G學(xué)院新教師校本培訓(xùn)方案

G學(xué)院新教師校本培訓(xùn)方案根據(jù)諾氏成人學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)契約，制訂培訓(xùn)方案及大綱，確定培訓(xùn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)時間、考核標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。根據(jù)“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念、基于新教師的需求設(shè)計出來的培訓(xùn)內(nèi)容共有5大模塊、10個單元。

信息化時代背景下，G學(xué)院的新教師校本培訓(xùn)的培訓(xùn)內(nèi)容包括信息技術(shù)培訓(xùn)，采用線上線下相結(jié)合的混合式培訓(xùn)方法。培養(yǎng)導(dǎo)師根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容制作在線課程，課程以5―10分鐘的視頻為主，依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計課程活動。新教師根據(jù)線上學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)時間安排，完成線上學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，培訓(xùn)導(dǎo)師開設(shè)了線下工作坊，以補充拓展培訓(xùn)內(nèi)容。

5 "研究對象與方法

G學(xué)院從2016年起開展新教師校本培訓(xùn)，通過不斷調(diào)整、優(yōu)化，最終確定了“以學(xué)生為中心”的新教師校本培訓(xùn)。本研究選取G學(xué)院2023年秋季學(xué)期參加新教師校本培訓(xùn)的教師為研究對象。

研究主要采用問卷調(diào)查的形式，問卷參考“柯氏四層評價模型”，結(jié)合實際情況進行設(shè)計。反應(yīng)層主要涉及教師對培訓(xùn)內(nèi)容、形式、組織與服務(wù)的滿意度；學(xué)習(xí)層主要涉及知識、能力、態(tài)度方面的獲得感；行為層主要涉及教師對培訓(xùn)后教育教學(xué)工作的適應(yīng)感；結(jié)果層主要涉及教師對培訓(xùn)所帶來的認同感。研究采用五點式計分，運用SPSS "2.5對數(shù)據(jù)進行分析。

6 "調(diào)查分析與結(jié)論

6.1 "討論與分析

新教師校本培訓(xùn)的總體均值為4.62。在四個維度的得分上，認同感得分最高，均值達到了4.68；其次是獲得感和適應(yīng)感，均值分別為4.61和4.60；最低的是滿意度得分，均值為4.58。

在對不同群體進行比較研究時發(fā)現(xiàn)，不同性別、不同崗位類型、不同師資來源、不同高校工作年限的教師在滿意度、獲得感、適應(yīng)感、認同感四個維度上均值得分并無顯著性差異，但不同年齡的教師在四個維度的二級指標(biāo)，均值得分上存在顯著性差異。

在滿意度方面，不同年齡的新教師對培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)組織與服務(wù)的評價存在顯著性差異（lt;0.05）。46―60歲新教師的評價均值最高，分別為4.8和4.87，高于31―45歲的評價均值（4.7和4.71），也高于30歲以下的評價均值（4.49和4.55）。在獲得感方面，不同年齡的新教師對知識和態(tài)度的評價存在顯著性差異（lt;0.05）。46―60歲新教師的評價均值分別為4.84和4.80，高于31―45歲的評價均值（4.74和4.71），也高于30歲以下的評價均值（4.5和4.51）。在適應(yīng)感方面，不同年齡的新教師對培訓(xùn)有用性的評價存在顯著性差異（lt;0.05）。46―60歲新教師的評價均值4.93，高于31―45歲的評價均值（4.73），也高于30歲以下的評價均值（4.51）。在認同感方面，不同年齡的新教師對學(xué)校的認同度存在顯著性差異（lt;0.05）。46―60歲新教師的評價均值4.93，高于31―45歲的評價均值（4.75），也高于30歲以下的評價均值（4.53）。

6.2 "研究結(jié)論

根據(jù)新教師校本培訓(xùn)評價總體情況來看，得分總體上較高，無論是對培訓(xùn)內(nèi)容、形式、組織與服務(wù)的滿意度，培訓(xùn)中對知識、能力、態(tài)度獲得感，培訓(xùn)后對學(xué)校工作的適應(yīng)感，還是對學(xué)校認同感，參訓(xùn)教師均給予了較高評價，這說明G學(xué)院新教師校本培訓(xùn)基本滿足了新教師的發(fā)展需求。

但不同年齡層對培訓(xùn)的評價存在一定的差異。其中關(guān)于對培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)組織與服務(wù)的滿意度、培訓(xùn)的知識和態(tài)度獲得感、培訓(xùn)的有用性，以及培訓(xùn)后的認同度方面，46―60歲的評價最高，其次是31―45歲的新教師，30歲以下的新教師評價最低。

7 "總結(jié)與建議

第一，培訓(xùn)要重點關(guān)注中青年教師。高校新教師多以中青年教師為主，這類教師普遍思維活躍、敢于創(chuàng)新、樂于嘗試新鮮事物、有可塑性，且這類教師的培訓(xùn)需求強。培訓(xùn)要充分考慮該年齡層教師的特點及其需求。例如，教學(xué)方面，可考慮分專業(yè)開展適合本專業(yè)的具體的授課技能、技巧的培訓(xùn)；科研方面，可開展關(guān)于申報教科研課題項目和撰寫申報書等技能方法的培訓(xùn)；個人發(fā)展方面，可開展相關(guān)專題培訓(xùn)，包括職稱晉升、學(xué)歷提升等內(nèi)容。

第二，培訓(xùn)內(nèi)容要與時俱進。高校要根據(jù)時代發(fā)展需求不斷改進、優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，以確保培訓(xùn)能夠滿足教師當(dāng)下的需求，幫助教師應(yīng)對新局勢。例如，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型對教師的數(shù)字素養(yǎng)提出了新要求，因此高?？砷_展數(shù)字技術(shù)方面的專題培訓(xùn)，幫助教師學(xué)會如何在教學(xué)中運用數(shù)字技術(shù)提升教學(xué)質(zhì)量，如何運用數(shù)字技術(shù)開展教科研課題項目等。

第三，培訓(xùn)評價需不斷完善。培訓(xùn)評價應(yīng)形成持續(xù)的閉環(huán)式評價體系。培訓(xùn)后的評價是對培訓(xùn)的一種反饋，能夠反映一定的培訓(xùn)效果情況，但培訓(xùn)效果也具有延時性，需要對未來教學(xué)實踐進行跟蹤評價。同時，高校應(yīng)有機結(jié)合不同評價方式，通過教師自評和互評、學(xué)院評價、學(xué)校評價等多渠道、多層面、多角度的評估方式，更全面地了解教師的培訓(xùn)情況，從而促進培訓(xùn)效果的提升。

基金項目：廣東省高等教育學(xué)會“十四五”規(guī)劃2023年度高等教育研究課題“數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下應(yīng)用型本科高校教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展研究”（23GYB57）。

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