課程游戲化視域下戶(hù)外活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)踐與思考

戶(hù)外游戲活動(dòng)是幼兒園課程的新支點(diǎn)，只有做到室內(nèi)、戶(hù)外兩個(gè)空間的取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能構(gòu)成完整的幼兒園課程體系框架。但是在以往很長(zhǎng)的時(shí)間里，我們只把戶(hù)外活動(dòng)看作是室內(nèi)教育的延伸，沒(méi)有將其重視和真正發(fā)展起來(lái)。隨著課程游戲化的改革，幼兒園游戲化深入其中，我們?cè)絹?lái)越強(qiáng)烈地意識(shí)到戶(hù)外游戲?qū)τ變喊l(fā)展非常重要。文中從環(huán)境、材料、指導(dǎo)等幾個(gè)角度闡述了課程游戲化視域下對(duì)戶(hù)外活動(dòng)開(kāi)展的思考與實(shí)踐，旨在為戶(hù)外游戲開(kāi)展做借鑒。

陶行知先生的生活教育理論包括三大原理：“生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一。”通過(guò)吸取他的教育思想之精華，來(lái)反思改進(jìn)幼兒園戶(hù)外活動(dòng)。幼兒在戶(hù)外活動(dòng)中，可以充分地接受陽(yáng)光沐浴，在廣闊的空間里奔走、跳躍、追逐嬉鬧。全身心地在大自然懷抱中可以感受天地靈氣。正如陶行知先生所說(shuō)：“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動(dòng)去開(kāi)發(fā)文化的金庫(kù)和宇宙之寶藏?！焙玫膽?hù)外活動(dòng)的開(kāi)展不應(yīng)該是教師的灌輸限制、幼兒的機(jī)械地玩，而是幼兒在“有準(zhǔn)備的環(huán)境”中進(jìn)行的有意義“活動(dòng)材料”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

陶行知先生所希望看到幼兒是“做整個(gè)的人”，其中的首個(gè)要素就是要有一個(gè)康健的體魄。同時(shí)《幼兒園工作規(guī)程》中指出，幼兒每天的戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間一般不少于兩小時(shí)，其中體育活動(dòng)時(shí)間不少于1小時(shí)。除了早晨的戶(hù)外體育鍛煉時(shí)間外，當(dāng)然還需要有其他戶(hù)外活動(dòng)來(lái)填補(bǔ)缺失的時(shí)間。《指南》中強(qiáng)調(diào)“促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)”這一保教目標(biāo)，為了達(dá)到此目標(biāo)。各幼兒園根據(jù)要求及幼兒發(fā)展的需要，安排了足夠的戶(hù)外游戲活動(dòng)，以保證幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說(shuō)過(guò)：“游戲在幼兒活動(dòng)中具有極重要的意義，具有與成人活動(dòng)、工作和勞動(dòng)同樣重要的意義?！?/p>

隨著時(shí)代的發(fā)展，幼兒園教育也在與時(shí)俱進(jìn)。自課程游戲化理念的提出，無(wú)論是讓幼兒園管理層還是教師都站在了更高的位置上來(lái)審視幼兒教育。抓課程游戲化最核心的是能讓我們的幼兒園課程更加貼近幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，貼近幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更加貼近幼兒的生活，更加貼近幼兒的興趣與需要。所以說(shuō)，課程游戲化不是一個(gè)標(biāo)簽，也不是一句口號(hào)，而是要真正落到實(shí)處去踐行的一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)任務(wù)。引導(dǎo)幼兒在游戲中深入學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)軌跡體現(xiàn)在環(huán)境中，從而作用到幼兒的成長(zhǎng)中。幼兒園戶(hù)外游戲以其空間廣、內(nèi)容多且在自然環(huán)境中的特點(diǎn)深受幼兒的喜愛(ài)。因此，如何有效運(yùn)用課程游戲化理念來(lái)開(kāi)展戶(hù)外游戲活動(dòng)，是我們一直在實(shí)踐探索和思考的問(wèn)題。

1 優(yōu)化戶(hù)外活動(dòng)環(huán)境，提升幼兒游戲水平

1.1 因地制宜，合理規(guī)劃游戲場(chǎng)地

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“大凡生而好學(xué)為上，熏染而學(xué)次之，督促學(xué)又次之，最下者督促不學(xué)?！边@啟發(fā)我們，環(huán)境的“熏染”作用是不可小視的。幼兒園戶(hù)外游戲場(chǎng)地一般來(lái)說(shuō)都是比較充裕和寬闊的，如何有效利用好這些戶(hù)外用地，為孩子營(yíng)造充滿(mǎn)童趣、挑戰(zhàn)、可循環(huán)使用的游戲環(huán)境是我們需要思考的重點(diǎn)。作為游戲用地，我們既要考慮場(chǎng)地的實(shí)用性，還要考慮場(chǎng)地的妙用性。如何將這兩點(diǎn)巧妙結(jié)合起來(lái)，是我們幼兒教師智慧的體現(xiàn)。下面通過(guò)我園的實(shí)際操作，談?wù)勅绾螌F(xiàn)有的游戲場(chǎng)地做合理的規(guī)劃來(lái)提升游戲的情境性，從而滿(mǎn)足課程游戲化的需求。

（1）實(shí)用規(guī)整場(chǎng)地

我園有豐富的戶(hù)外場(chǎng)地，分別是塑膠場(chǎng)地和草地。根據(jù)場(chǎng)地材料的特性我們將塑膠場(chǎng)地規(guī)劃作為運(yùn)動(dòng)區(qū)。因?yàn)閷挸ㄩ_(kāi)闊的塑膠跑道地形就比較適合孩子們開(kāi)展運(yùn)動(dòng)區(qū)的活動(dòng)，一方面是考慮到塑膠地面比較軟彈，提升了運(yùn)動(dòng)區(qū)游戲的安全性，另一方面也是因?yàn)樗苣z地面更平整，方便幼兒擺放各種器具開(kāi)展游戲。隨著課程游戲化項(xiàng)目的深入推進(jìn)，同時(shí)能提高幼兒身體素質(zhì)的活動(dòng)也越來(lái)越被重視。所以運(yùn)動(dòng)區(qū)的場(chǎng)地規(guī)劃是非常重要的，還需要考慮到循環(huán)式、分層式的游戲項(xiàng)目設(shè)置。例如結(jié)合《指南》在健康領(lǐng)域中的目標(biāo)來(lái)考慮幼兒年齡段劃分游戲場(chǎng)地，做到場(chǎng)地大小適宜。并且還要充分考慮到場(chǎng)地能否足夠容納一個(gè)年級(jí)的學(xué)生量，在此區(qū)域內(nèi)進(jìn)行循環(huán)式的游戲活動(dòng)。

（2）妙用零散場(chǎng)地

一般來(lái)說(shuō)，游戲場(chǎng)地都是需要比較集中且大面積的用地。但是由于幼兒園空間的限制，只能把這些比較集中的場(chǎng)地劃分給運(yùn)動(dòng)區(qū)、沙水區(qū)這樣的游戲區(qū)。針對(duì)游戲場(chǎng)地不足的問(wèn)題，教師對(duì)園所環(huán)境開(kāi)展了進(jìn)一步的實(shí)地考察、測(cè)量、假設(shè)，并制定了詳細(xì)的方案來(lái)驗(yàn)證。例如，繞著幼兒園周?chē)蝗Φ牡孛媸撬嗟?，我們用油漆將地面刷出了斑馬線(xiàn)、馬路的圖案，且巧妙地利用欄桿、樁子等營(yíng)造出了城市交通的游戲氛圍，組織幼兒在這里開(kāi)展騎行區(qū)游戲。又如園所周?chē)淖o(hù)欄，這是一片非常實(shí)用的區(qū)域。于是，我們利用掛鉤、亞克力板等材料固定在護(hù)欄上，做出了一面作品展示墻，并利用畫(huà)架、帳篷、雨傘、扇子等可隨意更換、取放的材料，搭建出了一個(gè)靈活機(jī)動(dòng)的涂鴉區(qū)。

（3）巧用大型玩具

我園有兩個(gè)大型玩具，都是孩子們平時(shí)非常喜歡玩的，他們喜歡在上面進(jìn)行角色扮演。因此，我們正好將戶(hù)外娃娃家游戲就規(guī)劃在大型玩具周?chē)?。一方面方便游戲的?lián)動(dòng)，另一方面也增加了游戲的情境體驗(yàn)。例如，爸爸媽媽煮好飯菜用餐完后，帶著寶寶來(lái)到游樂(lè)場(chǎng)游玩。但是游樂(lè)場(chǎng)的人很多，孩子們?cè)诠餐螒蛑袑W(xué)會(huì)交流、嘗試合作，并實(shí)踐著社會(huì)交往中的一些禮儀。例如、排隊(duì)、使用文明用語(yǔ)等（見(jiàn)表1）。

1.2 深入挖掘，拓展可利用的游戲空間

實(shí)踐證明，孩子在一個(gè)有計(jì)劃、有準(zhǔn)備的教育環(huán)境中學(xué)習(xí)要比在一個(gè)毫無(wú)準(zhǔn)備的環(huán)境下學(xué)習(xí)的效果好很多。這就是幼兒園教育的重要性。相較于室內(nèi)環(huán)境，室外的游戲環(huán)境看起來(lái)貌似不像學(xué)習(xí)的環(huán)境。但它的確有著很多室內(nèi)環(huán)境所提供不了的優(yōu)勢(shì)。力圖可以有更寬敞的環(huán)境，保證孩子完成走、跑、跳等大肌肉的鍛煉；提供了讓孩子在其中建構(gòu)、角色扮演的機(jī)會(huì)，多了更多的交流與合作。因此，要為幼兒準(zhǔn)備游戲場(chǎng)地并非就是給他們一片完全空曠的場(chǎng)地，而是要結(jié)合游戲的情境性來(lái)選擇和規(guī)劃的，這樣更利于發(fā)揮幼兒游戲時(shí)的創(chuàng)造性。

案例：戶(hù)外野戰(zhàn)區(qū)

我園有一片草地，還有凹凸不平的小山坡地形。本來(lái)這片區(qū)域因?yàn)榈貏?shì)不平整而被廢棄。有一次戶(hù)外游戲時(shí)間，幾個(gè)男生來(lái)到這片場(chǎng)地有的藏、有的躲，還有的追逐假裝射擊，于是，孩子們突發(fā)奇想，把這片場(chǎng)地規(guī)劃成了戶(hù)外野戰(zhàn)基地，在這里他們玩起了打仗游戲。孩子們通過(guò)查閱資料去了解打仗的一些知識(shí)，并統(tǒng)計(jì)出了需要用到的道具，在園所對(duì)野戰(zhàn)區(qū)投入材料后，孩子們深入地開(kāi)展野戰(zhàn)游戲。并在一次次游戲中豐富經(jīng)驗(yàn)，也做了對(duì)場(chǎng)地的規(guī)劃和調(diào)整。例如空洞作為躲避點(diǎn)，山坡作為射擊點(diǎn)，兩邊的場(chǎng)地作為紅藍(lán)兩隊(duì)的基地。就此，這片本來(lái)廢棄的場(chǎng)地因?yàn)楹⒆觽兊钠嫠济钕牒酮?dú)具匠心的設(shè)計(jì)讓它充滿(mǎn)了生機(jī)和活力。

1.3 計(jì)劃先行，規(guī)劃區(qū)域游戲設(shè)計(jì)圖

再讀陶行知先生的教育名言：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，教學(xué)生學(xué)?！敝挥杏變撼蔀椤白鲋袑W(xué)”的主體，教師退居幕后，抓住最佳的教育契機(jī)，授之以漁才是根本。由于游戲材料的豐富多樣，所以孩子們每一次開(kāi)展的游戲都會(huì)有所不同，都會(huì)給我們不一樣的視覺(jué)沖擊。課程游戲化理念提倡的是將游戲的權(quán)利交還給孩子，讓孩子在充分被尊重、高度自由、愉悅的環(huán)境中去享受游戲帶給他們的快樂(lè)和滿(mǎn)足。當(dāng)然，要讓游戲開(kāi)展得更加順利，使得自己在每一次的游戲中都有所學(xué)習(xí)有所收獲，所以課程游戲化項(xiàng)目又要求孩子們有準(zhǔn)備地去開(kāi)展游戲。這其中一項(xiàng)準(zhǔn)備就是經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備，例如在游戲前孩子們要學(xué)會(huì)合理規(guī)劃場(chǎng)地上的材料和器械，將其充分地運(yùn)用，從而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

案例：戶(hù)外建構(gòu)區(qū)

建構(gòu)游戲是孩子通過(guò)材料的擺弄，利用建構(gòu)技巧搭建各種建筑物、造型的一個(gè)關(guān)于空間想象和創(chuàng)造的游戲。這一方面考驗(yàn)的是孩子們對(duì)空間的感知和想象力，另一方面也是體現(xiàn)幼兒審美能力的一個(gè)游戲。所以，在開(kāi)展游戲之前，一般都會(huì)要求孩子們用繪畫(huà)的方式來(lái)呈現(xiàn)他們的想法。并且合理規(guī)劃搭建物體的場(chǎng)地、走向、大小等。例如，在開(kāi)展《祖國(guó)媽媽》的主題活動(dòng)中，孩子們有了在戶(hù)外建構(gòu)萬(wàn)里長(zhǎng)城的想法。于是，他們將戶(hù)外建構(gòu)區(qū)的地形圖繪制在了白紙上，然后沿著地形畫(huà)出了蜿蜒曲折的長(zhǎng)城樣子?？v向比較長(zhǎng)，所以長(zhǎng)城搭建的走勢(shì)要沿著縱向延伸，橫向距離較短，就搭建一些山脈、樹(shù)林等。

2 豐富戶(hù)外游戲材料，提高幼兒游戲條件

提煉陶行知先生的兒童觀(guān)得知，教育應(yīng)該源于兒童。尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和“不可思議的力量”。戶(hù)外游戲?qū)τ趦和陌l(fā)展有著至關(guān)重要的作用。我們的孩子非常喜歡戶(hù)外游戲，但是隨著孩子游戲水平的不斷提高，現(xiàn)有的戶(hù)外游戲材料是不是滿(mǎn)足孩子當(dāng)下的學(xué)習(xí)水平？是否對(duì)孩子的發(fā)展起到了促進(jìn)作用？這是我們亟須思考和解決的問(wèn)題。

2.1 頭腦風(fēng)暴，分析材料建立戶(hù)外材料資源庫(kù)

游戲材料是耗材，但每一次在新投入新材料后，總有一部分是被留下來(lái)可以繼續(xù)使用的。所以對(duì)于材料的更新?lián)Q代，我們要做好分析、歸納和整理工作。找出哪些材料是可以循環(huán)利用的，例如一些高結(jié)構(gòu)材料，購(gòu)買(mǎi)的現(xiàn)成材料。哪些材料是屬于半成品的，需要通過(guò)教師或者是幼兒的再創(chuàng)造才可以使用的。還有哪些是自然、廢舊的材料，需要通過(guò)源源不斷收集，一直提供的。對(duì)材料從性質(zhì)、來(lái)源以及用途等角度進(jìn)行歸類(lèi)后，整理出材料清單。并且在戶(hù)外各個(gè)游戲區(qū)的收納架上展示這個(gè)材料清單，電腦里匯總好整個(gè)幼兒園的清單，建立好戶(hù)外材料資源庫(kù)。這有利于孩子們參與到材料的歸類(lèi)整理中，也能讓幼兒有節(jié)約意識(shí)，和家長(zhǎng)共同參與到材料的收集當(dāng)中，為游戲的順利開(kāi)展做好切實(shí)的物質(zhì)保障（見(jiàn)表2）。

2.2 有效利用，發(fā)揮材料功能的最大化

材料是幼兒游戲的手段，幼兒通過(guò)操作材料來(lái)學(xué)習(xí)與感知，從而掌握知識(shí)與技巧。與室內(nèi)游戲不同，戶(hù)外游戲有更多的不確定性和特殊性。因?yàn)樵谧匀画h(huán)境中開(kāi)展游戲，孩子們能接觸到更多的生物，例如花草、樹(shù)枝、樹(shù)葉等等。而這些看似平常的材料卻能激發(fā)幼兒無(wú)窮的想象力，在游戲中創(chuàng)造屬于他們的童年趣事。

案例：戶(hù)外露營(yíng)區(qū)

在我園一片草地上，我們開(kāi)設(shè)了戶(hù)外露營(yíng)區(qū)，在這里孩子們可以搭帳篷，玩娃娃家游戲，體驗(yàn)著生活中的點(diǎn)滴。在一次春天的戶(hù)外露營(yíng)游戲時(shí)，悅悅無(wú)意間和同伴一起采集到了各色的花瓣、花骨朵還有細(xì)長(zhǎng)的葉片。毛毛說(shuō)：“我們可以用這些材料來(lái)泡茶，我家是開(kāi)茶葉店的。我媽媽喜歡喝花茶，我爸爸喜歡喝碧螺春?！彼查g，幾個(gè)孩子充滿(mǎn)了動(dòng)力。來(lái)到露營(yíng)區(qū)，擺好桌椅，在兩個(gè)玻璃透明水壺里裝滿(mǎn)水，一個(gè)放上剛剛采的花瓣，另一個(gè)放入葉子。然后吆喝著其他同伴：“過(guò)來(lái)喝茶咯，春茶上市啦！”不一會(huì)兒，小伙伴們?nèi)宄扇旱鼐奂^(guò)來(lái)。

3 提升戶(hù)外游戲指導(dǎo)，支持幼兒自主游戲

幼兒園時(shí)期是幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，而幼兒的各種行為習(xí)慣也正是在各種各樣的游戲中慢慢養(yǎng)成的。所以說(shuō)課程游戲化在幼兒園的推廣越發(fā)的順利和成熟。從教師對(duì)游戲觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，到組織和實(shí)施，都站在幼兒的立場(chǎng)，盡可能為他們提供自主、愉悅，充滿(mǎn)創(chuàng)造性的游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性參與每一次的游戲活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師對(duì)幼兒給予正確科學(xué)的引導(dǎo)，豐富幼兒的知識(shí)，促使幼兒快樂(lè)學(xué)習(xí)。

3.1 角色轉(zhuǎn)換，放手游戲減少對(duì)幼兒的干預(yù)

我們向往陶行知先生生活教育的“回歸”，把生活作為教育的中心。教育與生活是密不可分的，用生活來(lái)教育，為生活需要而做教育。只有貼近幼兒生活，從生活中汲取，回饋于生活，才能真正內(nèi)化到幼兒自己的經(jīng)驗(yàn)世界中。

同時(shí)課程游戲化最重要的一個(gè)理念就是要充分尊重幼兒的想法，讓幼兒成為游戲真正的主人。但很多時(shí)候，我們僅僅把這個(gè)作為一個(gè)口號(hào)，在游戲時(shí)還是會(huì)給幼兒“安排”好他們的角色，他們今天要完成的任務(wù)。這樣的被動(dòng)學(xué)習(xí)，幼兒不僅不能提高學(xué)習(xí)效率，有時(shí)候甚至?xí)寣W(xué)習(xí)進(jìn)入倒退模式。所以，教師首先要從觀(guān)念上改變，把口號(hào)變?yōu)閷?shí)際行動(dòng)。其次，在幼兒游戲的時(shí)候，適時(shí)地退居幕后，作為一個(gè)觀(guān)察者，洞察他們的行為，傾聽(tīng)他們的交流，尊重幼兒游戲的每一個(gè)環(huán)節(jié)，盡量避免干涉他們游戲的過(guò)程。最后，教師在組織游戲評(píng)析時(shí)，也放手讓幼兒自己主持，自己講，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題自己想辦法解決。在一次次玩、說(shuō)、講的過(guò)程中，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。

案例：戶(hù)外運(yùn)動(dòng)區(qū)

戶(hù)外運(yùn)動(dòng)區(qū)里的材料豐富多樣。在運(yùn)動(dòng)區(qū)的場(chǎng)地上，事先是規(guī)劃好的，哪一塊是跑跳區(qū)，哪一塊是鉆爬區(qū)，哪一塊是攀爬區(qū)等等。但是，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的游戲開(kāi)展，我發(fā)現(xiàn)孩子們可以利用不同的材料組合出很多不同的游戲玩法。例如鉆爬區(qū)，第一次孩子們用爬行墊和山洞組合進(jìn)行游戲。第二次進(jìn)入鉆爬區(qū)的孩子用了平衡木來(lái)進(jìn)行爬行，用竹梯玩鉆的游戲。看來(lái)，沒(méi)有將固定的思維模式強(qiáng)加給幼兒，他們會(huì)給我們很多游戲的“哇時(shí)刻”。

3.2 創(chuàng)新發(fā)展，鼓勵(lì)幼兒嘗試更多游戲內(nèi)容

談及“六大解放”，對(duì)現(xiàn)今創(chuàng)造教育思想的發(fā)展具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。解放幼兒的眼、手、嘴、大腦、時(shí)間和空間，才能對(duì)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展給予良好的培養(yǎng)。要摒棄太多的限制和條條框框，我們需要對(duì)戶(hù)外活動(dòng)的活動(dòng)內(nèi)容、特點(diǎn)等進(jìn)行靈活多變的調(diào)整，而不是固定不變的一個(gè)場(chǎng)景。要知道幼兒的興趣、需求是在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地提煉、上升的，一個(gè)被框死的活動(dòng)區(qū)域，無(wú)疑不是對(duì)幼兒各個(gè)方面發(fā)展的遏制。

在自主、寬松、愉悅的游戲環(huán)境中，往往幼兒會(huì)有很多天馬行空的點(diǎn)子，幼兒和幼兒之間的交流也會(huì)碰撞出許多火花。正是這種輕松的游戲氛圍，將幼兒帶回了真正意義上的游戲時(shí)刻，沒(méi)有那么多需要做給成人看的過(guò)程，也不需要事先演練。此時(shí)此刻呈現(xiàn)出來(lái)的就是最真實(shí)的游戲場(chǎng)景，是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活真正的理解和再現(xiàn)。

案例：沙水區(qū)——南水北調(diào)

在一次沙水區(qū)游戲中，孩子們利用PVC管和塑料袋開(kāi)展了一次聲勢(shì)浩大的“南水北調(diào)”工程。整個(gè)游戲是從明明想要給沙子注水，提高可塑性開(kāi)始的。慢慢地大家發(fā)現(xiàn)，沙子具有吸水性，然后發(fā)現(xiàn)運(yùn)水存在著困難。最后想辦法利用各種工具從教室引水到沙池的一個(gè)探索游戲。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們了解了沙子吸水的性質(zhì)，知道了水源是從高流到低的這個(gè)自然規(guī)律，同時(shí)經(jīng)過(guò)探索也知道了用不同工具引水的利與弊。其實(shí)，整個(gè)活動(dòng)的問(wèn)題是從生活中來(lái)，而孩子們又在用自己知道的生活現(xiàn)象通過(guò)游戲的形式來(lái)解決生活中的問(wèn)題。這也是課程游戲化服務(wù)的宗旨。

站在課程游戲化背景下，從“教學(xué)做合一”的教育原理來(lái)理解，教師的教育措施是在幼兒的學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而幼兒的學(xué)習(xí)方式要根據(jù)做的方法。誰(shuí)來(lái)做呢？我想這是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程。首先教師要有充分發(fā)揮幼兒主體性的教育觀(guān)，談到幼兒主體性的發(fā)揮，其實(shí)對(duì)于教師和幼兒來(lái)說(shuō)都是一種挑戰(zhàn)。但我們應(yīng)該清晰活動(dòng)的主角是幼兒，正確定位自己的角色，成為活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者。在幼兒遇到困難的時(shí)候多一份耐心、等待，留給幼兒解決困難的空間。減少過(guò)多的活動(dòng)限制，留有充足活動(dòng)時(shí)間，讓幼兒渴望游戲的天性得到良好的釋放。割舍自己的擔(dān)心和害怕，學(xué)會(huì)放手，放手給幼兒自主選擇游戲內(nèi)容、游戲玩法。只有幼兒親身體驗(yàn)，是真真切切地在做了，他們才有可能成為活動(dòng)的主人。

（作者單位：南京市江寧示范幼兒園）