基于翻轉(zhuǎn)課堂的Python語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)改革研究

在大數(shù)據(jù)與AI的驅(qū)動(dòng)下，Python由于其易懂且多樣化的特性，已經(jīng)被普遍采納并使用。Python語(yǔ)言編程已經(jīng)成為當(dāng)前所有計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一。為了優(yōu)化教育環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的Python編程技巧以及激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，我們進(jìn)行了關(guān)于python語(yǔ)言編程的翻轉(zhuǎn)課堂的教育改革研究。從專業(yè)角度出發(fā)，我們對(duì)這門課程進(jìn)行了全面的課程架構(gòu)變革，構(gòu)建出分層次的教育策略，逐步遞增，修訂教育目標(biāo)，并用行業(yè)的成長(zhǎng)目標(biāo)來(lái)引領(lǐng)教育目標(biāo)，創(chuàng)建了全新的Python編程語(yǔ)言，構(gòu)建學(xué)生的評(píng)估機(jī)制，并將理論和實(shí)際應(yīng)用融入量化的評(píng)估中。推動(dòng)學(xué)習(xí)的運(yùn)用，整合并提升教學(xué)質(zhì)量。

在當(dāng)前信息技術(shù)迅速發(fā)展的背景下，編程教育尤其是Python語(yǔ)言的教學(xué)已成為計(jì)算機(jī)科學(xué)教育中的一個(gè)重要組成部分。Python因其簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、強(qiáng)大的功能庫(kù)以及廣泛的應(yīng)用領(lǐng)域，被越來(lái)越多的教育機(jī)構(gòu)選為編程教學(xué)的首選語(yǔ)言。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力等方面存在一定的局限性。面對(duì)這一挑戰(zhàn)，基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式為Python語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)提供了新的思路。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)調(diào)換課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在課前通過(guò)觀看視頻、閱讀資料等方式自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，課堂上則更多地進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練、問(wèn)題探討和知識(shí)應(yīng)用，旨在提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。本研究旨在探索基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的Python語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)改革，分析其在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果、增強(qiáng)學(xué)生參與度以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題能力方面的實(shí)際成效，以期為編程教育提供更有效的教學(xué)策略和方法。

1 基于翻轉(zhuǎn)課堂的Python語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)背景

作為一種創(chuàng)新的教育方法，翻轉(zhuǎn)課堂成功地把課堂與課后相結(jié)合，把學(xué)習(xí)的路徑從課堂中移至課后。這樣一來(lái)，教師就無(wú)須再投入大量的精力去講解知識(shí)，反倒更傾向于通過(guò)討論和實(shí)際操作。這種方法的重要性體現(xiàn)在它對(duì)于教育流程的改良以及對(duì)于知識(shí)的深度理解的提升。相較于常規(guī)的教室，學(xué)生在授課過(guò)程中已經(jīng)對(duì)所教授的知識(shí)有了初步的理解，而且他們的教學(xué)方式更傾向于進(jìn)行知識(shí)的分享，例如進(jìn)行自我反省和團(tuán)隊(duì)討論。所以，采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，學(xué)習(xí)方面將變得更加熱情，學(xué)生的參與程度和積極性也將得到顯著的增強(qiáng)。在這種新的教育方法中，教師和學(xué)生不再只是傳遞知識(shí)的工具，而是共同扮演著課堂的主導(dǎo)角色，根據(jù)課后所獲取的信息和查找的相關(guān)資料，在課堂中進(jìn)行交流、思考，從而對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有更深入的理解。

Python語(yǔ)言作為一種解釋型的電腦程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，其以Python為核心的語(yǔ)言屬性使得設(shè)計(jì)出高度可保養(yǎng)的計(jì)算程序變得相當(dāng)簡(jiǎn)單。Python擁有極高的擴(kuò)展能力，并且包含眾多的標(biāo)準(zhǔn)庫(kù)以及第三方庫(kù)，這使得它在小型程序設(shè)計(jì)中尤為適合，例如在數(shù)據(jù)分析以及處理復(fù)雜的矩陣計(jì)算上發(fā)揮著重要作用。伴隨著大數(shù)據(jù)與AI的興起，Python由于其易懂且多樣化的特性，已經(jīng)被普遍采納并運(yùn)用。因此，Python編寫的程序設(shè)計(jì)已經(jīng)成為當(dāng)前計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的本科生的重要教育內(nèi)容，這門課程的目標(biāo)就是讓學(xué)生理解并熟練運(yùn)用編寫程序的核心理念與技巧。這篇論文利用了直接的實(shí)例展示和錯(cuò)誤識(shí)別的技巧，并結(jié)合了先進(jìn)的教育工具，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的Python編程技巧與創(chuàng)新思維。

2 Python語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)現(xiàn)狀及不足

當(dāng)前Python語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)存在著諸多問(wèn)題和挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1 課程實(shí)驗(yàn)不足，實(shí)踐效果欠佳

Python語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中普遍面臨著實(shí)踐環(huán)節(jié)不足、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式依賴于課堂內(nèi)的單向灌輸，教師通過(guò)講授來(lái)傳遞知識(shí)，而忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生往往在課堂上缺乏主動(dòng)參與和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握停留在表面，難以在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)運(yùn)用所學(xué)。

此外，Python語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多為過(guò)時(shí)且簡(jiǎn)單的項(xiàng)目案例，這些案例往往過(guò)于抽象，缺乏創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探索的欲望。這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不僅難以反映當(dāng)下編程技術(shù)的最新發(fā)展，也無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)于應(yīng)用編程解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)需求。在信息技術(shù)日新月異的今天，課程內(nèi)容的陳舊和實(shí)踐教學(xué)的滯后，無(wú)疑成了制約學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐技能發(fā)展的重要因素。

因此，Python語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程亟須針對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展和行業(yè)需求，更新教學(xué)內(nèi)容和豐富實(shí)踐環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)的邏輯思維能力和實(shí)際編程技能，這一點(diǎn)在課程教學(xué)改革中尤為關(guān)鍵。目前的教學(xué)現(xiàn)狀顯然已經(jīng)無(wú)法滿足這一要求，這對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

2.2 課本知識(shí)點(diǎn)陳舊，與前沿技術(shù)脫節(jié)

在當(dāng)前的Python語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程中，教學(xué)內(nèi)容主要聚焦于語(yǔ)法規(guī)則和編程原理的講授，這種偏向理論和細(xì)節(jié)的授課方式往往導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜和抽象的知識(shí)點(diǎn)時(shí)感到難以理解，進(jìn)而影響到他們的學(xué)習(xí)積極性和興趣。盡管Python被廣泛認(rèn)為是入門友好的編程語(yǔ)言，但這種傳統(tǒng)的、以教師講授為主的教學(xué)模式并沒(méi)有有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際操作能力聯(lián)系起來(lái)，缺乏對(duì)學(xué)生批判性思維和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。

更為關(guān)鍵的是，目前很多課程的知識(shí)體系還停留在較為陳舊的階段，與快速發(fā)展的前沿技術(shù)和市場(chǎng)需求存在較大差距。這種脫節(jié)不僅減弱了學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中的能力，也使得他們?cè)谕瓿蓪W(xué)業(yè)后面臨較大的就業(yè)挑戰(zhàn)。市場(chǎng)上對(duì)Python編程人才的需求越來(lái)越偏向于具備數(shù)據(jù)分析、機(jī)器學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)爬蟲(chóng)等現(xiàn)代技術(shù)能力的人才，而這些內(nèi)容在傳統(tǒng)教學(xué)模式中往往被忽視或者僅作為高階選修內(nèi)容出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)真實(shí)工作挑戰(zhàn)時(shí)顯得力不從心。

這種現(xiàn)狀反映了一個(gè)深層次的問(wèn)題：當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容安排和教學(xué)方法未能跟上技術(shù)發(fā)展的步伐，未能充分考慮到學(xué)生的實(shí)際需求和市場(chǎng)的最新動(dòng)態(tài)。因此，課程內(nèi)容的更新迫在眉睫，教學(xué)方法的創(chuàng)新也勢(shì)在必行，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，提高他們的綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力。

2.3 課程缺乏體系構(gòu)建

在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，“Python語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)安排往往過(guò)分集中于語(yǔ)法知識(shí)的傳授，而忽略了課程在計(jì)算機(jī)專業(yè)教育體系中的基礎(chǔ)地位和橋梁作用。這一教學(xué)策略的不足之處在于，它未能充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)Python編程的初衷不僅僅是掌握一門語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則，更重要的是通過(guò)這一過(guò)程系統(tǒng)地引入計(jì)算機(jī)科學(xué)的基本概念、思維方式和問(wèn)題解決策略。缺乏體系化構(gòu)建的課程設(shè)計(jì)使得學(xué)生在完成語(yǔ)法學(xué)習(xí)后，很難將所學(xué)知識(shí)與計(jì)算機(jī)科學(xué)的其他領(lǐng)域內(nèi)容進(jìn)行有效鏈接，也難以在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)技能解決具體問(wèn)題。此外，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)成果反思機(jī)制，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏對(duì)自我學(xué)習(xí)效果的評(píng)估和反思，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成效難以最大化。這種教學(xué)模式下，學(xué)生可能只是機(jī)械地完成了課程要求，而無(wú)法真正理解Python編程在其專業(yè)學(xué)習(xí)中的價(jià)值和意義，進(jìn)而影響了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)的深入理解和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2.4 課程考核評(píng)價(jià)體系陳舊

在當(dāng)前的Python語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程中，考核評(píng)價(jià)體系的陳舊性已成為影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的一個(gè)顯著問(wèn)題。盡管Python編程能力的培養(yǎng)旨在提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，包括邏輯思維、問(wèn)題解決能力以及自主學(xué)習(xí)能力等，但現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系仍然主要依賴于傳統(tǒng)的期末理論考試。這種做法雖能一定程度上評(píng)估學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，卻難以全面反映學(xué)生在實(shí)際編程操作、創(chuàng)新思維及項(xiàng)目實(shí)踐中的表現(xiàn)。

更為關(guān)鍵的是，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的這種單一性和滯后性，不僅無(wú)法有效激勵(lì)學(xué)生課程中持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和參與度，也難以為教師提供及時(shí)反饋，以調(diào)整教學(xué)策略和內(nèi)容。期末考試通常在學(xué)期末集中進(jìn)行，這導(dǎo)致學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏對(duì)自己學(xué)習(xí)狀態(tài)的及時(shí)反饋和清晰認(rèn)識(shí)，無(wú)法有效識(shí)別和彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的不足，進(jìn)而影響了學(xué)習(xí)效率和效果。

此外，這種評(píng)價(jià)體系還忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極探索、團(tuán)隊(duì)合作與交流等非技術(shù)軟技能的發(fā)展，這些能力對(duì)于學(xué)生將來(lái)的職業(yè)發(fā)展同樣至關(guān)重要。因此，傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)體系的局限性不僅在于其評(píng)價(jià)維度的單一，更在于其無(wú)法全面、客觀地評(píng)估學(xué)生的Python編程學(xué)習(xí)效果和能力提升，從而制約了課程教學(xué)改革和學(xué)生能力全面發(fā)展的需要。

3 Python語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的教學(xué)改革

3.1 教學(xué)改革目標(biāo)

在傳統(tǒng)的Python語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)模式中，教師的講授和學(xué)生的被動(dòng)接受構(gòu)成了課堂的主要教學(xué)活動(dòng)。這種模式下，學(xué)生往往被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入理解和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。針對(duì)這一問(wèn)題，教學(xué)改革的目標(biāo)在于引入翻轉(zhuǎn)課堂模式，以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生在課前通過(guò)觀看教學(xué)視頻、閱讀資料等方式自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論，課堂上則更多地通過(guò)討論、實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目合作等互動(dòng)形式，深化理解和應(yīng)用知識(shí)。這種模式不僅能夠促使學(xué)生從接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴胶秃献魇綄W(xué)習(xí)，還能夠顯著提高學(xué)生的編程實(shí)踐能力和問(wèn)題解決能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力。此外，通過(guò)這種教學(xué)模式的實(shí)施，旨在建立一個(gè)更加開(kāi)放、互動(dòng)和自主的教學(xué)環(huán)境，不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和能力水平，也為教育工作者提供了一種將現(xiàn)代教育技術(shù)有效融入教學(xué)過(guò)程的新策略，為我國(guó)的教育教學(xué)改革開(kāi)辟了新的路徑。這一改革嘗試，期待能夠?yàn)闃?gòu)建21世紀(jì)的創(chuàng)新型教育模式提供有力的理論和實(shí)踐支持。

3.2 教學(xué)策略

在Python語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革中，翻轉(zhuǎn)課堂模式展現(xiàn)了教學(xué)方法的革新，它通過(guò)課內(nèi)外學(xué)習(xí)的互換、教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變以及傳授與探究學(xué)習(xí)方法的重構(gòu)，為學(xué)生提供了一個(gè)更加動(dòng)態(tài)和互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種教學(xué)策略著重于課前通過(guò)在線視頻教材和自主查閱的方式讓學(xué)生獲得知識(shí)的初步理解，課堂則轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)以解決問(wèn)題、深化理解為核心的互動(dòng)平臺(tái)。

在這個(gè)過(guò)程中，教師的角色發(fā)生了根本性的改變，他們不再僅僅是知識(shí)的單向傳遞者，而是成為學(xué)習(xí)資源的整合者和學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者。教師在課前精心準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料，設(shè)置明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在課堂上通過(guò)構(gòu)建具有挑戰(zhàn)性的討論題和實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和探究興趣。這樣的互動(dòng)不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的思想碰撞，也為他們提供了展現(xiàn)個(gè)人見(jiàn)解、共同解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

學(xué)生在這一模式下成為學(xué)習(xí)的主體，他們?cè)谡n堂上積極參與到討論中，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作和個(gè)人思考，探索問(wèn)題的解決方案。這種參與感和主動(dòng)性極大地提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。學(xué)生通過(guò)課堂互動(dòng)和討論，不僅解決了自己的疑惑，還通過(guò)教授他人，加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。

通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的持續(xù)評(píng)價(jià)和反饋，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，使教學(xué)更加貼近學(xué)生的實(shí)際需要。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，也培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新思維，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.3 教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)下圖，教學(xué)內(nèi)容分為課前、課中、課后三個(gè)階段。

在Python語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施可分為課前、課中、課后三個(gè)關(guān)鍵階段，每個(gè)階段均有其獨(dú)特的教學(xué)活動(dòng)和目標(biāo)，旨在最大化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)的互動(dòng)性。

課前階段，教師的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。通過(guò)制定清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，教師需錄制與教學(xué)大綱相符的高質(zhì)量教學(xué)視頻，并精選相關(guān)學(xué)習(xí)資料分發(fā)給學(xué)生。此外，教師還應(yīng)在學(xué)習(xí)管理平臺(tái)上發(fā)起討論話題，以引導(dǎo)學(xué)生深入探討，從而激勵(lì)學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)查找資料解決疑難問(wèn)題，同時(shí)記錄下學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為課中的深入討論做準(zhǔn)備。

課中階段，教師需要對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查和評(píng)估，以確定學(xué)生學(xué)習(xí)的完成度，并據(jù)此調(diào)整課堂教學(xué)計(jì)劃。特別是教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行小組展示，通過(guò)同伴之間的交流與協(xié)作，共同探討和解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。此外，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生討論的情況，對(duì)課程中的關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，并通過(guò)設(shè)計(jì)針對(duì)性的編程測(cè)試來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，確保學(xué)生能夠在實(shí)際編程中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

課后階段，學(xué)生應(yīng)對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行總結(jié)整理，加深理解，并對(duì)課堂上的測(cè)試題進(jìn)行復(fù)習(xí)和修正，以便教師更好地評(píng)估學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)積極利用網(wǎng)絡(luò)討論平臺(tái)繼續(xù)提出問(wèn)題，教師則根據(jù)學(xué)生的反饋在線解答疑問(wèn)，必要時(shí)在接下來(lái)的課程中對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行集中講解和拓展，以鞏固學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，并提升其編程技能。最后，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)效果的反饋對(duì)于教師而言極為寶貴，這不僅有助于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，更能促進(jìn)教學(xué)方法的持續(xù)優(yōu)化和創(chuàng)新。

通過(guò)這樣精心設(shè)計(jì)的三階段教學(xué)流程，翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和參與度，加強(qiáng)師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展，為Python語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)帶來(lái)積極而深遠(yuǎn)的影響。

3.4 完善評(píng)價(jià)體系

改革后的教育評(píng)估制度，應(yīng)該突出推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的核心思想。過(guò)去的程序設(shè)計(jì)教育通常把出勤率和期末表現(xiàn)當(dāng)作衡量學(xué)生的重點(diǎn)，但這種方式可能導(dǎo)致學(xué)生過(guò)分側(cè)重于理論知識(shí)，卻忽視了對(duì)學(xué)習(xí)技巧和編程技巧的提升。新的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式會(huì)打造一個(gè)主要依賴于形成性評(píng)估，并融合了互聯(lián)網(wǎng)評(píng)估的全面評(píng)估系統(tǒng)，這樣可以適應(yīng)Python編程課程的學(xué)習(xí)者評(píng)估的需要。這個(gè)評(píng)估系統(tǒng)是根據(jù)構(gòu)造主義理念，激發(fā)學(xué)生在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，通過(guò)自我學(xué)習(xí)進(jìn)一步提升，從而掌握更多的知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)評(píng)估系統(tǒng)的運(yùn)作方式就是借助在線的評(píng)估平臺(tái)，來(lái)衡量學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和知識(shí)理解的水平，以便讓他們可以立即獲取反饋，推動(dòng)他們自我探索和提升。這種創(chuàng)新的學(xué)生評(píng)價(jià)方式為學(xué)生的評(píng)價(jià)指數(shù)增添了更多的元素，從不同角度來(lái)衡量他們的全面技能，詳細(xì)的執(zhí)行步驟見(jiàn)下表。

依據(jù)表格中的數(shù)據(jù)，評(píng)估準(zhǔn)則被劃分為日常表現(xiàn)和期末表現(xiàn)，這些表現(xiàn)具備多角度、流程化、網(wǎng)絡(luò)化和綜合性等特點(diǎn)。日常表現(xiàn)涵蓋了課前的在線學(xué)習(xí)和作業(yè)完成情況，課堂上的出勤狀況，課堂小組討論的活躍度，以及課堂隨機(jī)測(cè)驗(yàn)的成績(jī)。每一次的課堂測(cè)驗(yàn)不僅是一次訓(xùn)練，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一次評(píng)估。這種課堂測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蚣皶r(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的弱點(diǎn)，從而有助于提升學(xué)生的成績(jī)。末尾的評(píng)價(jià)體系由一次重要的任務(wù)的得分以及末尾測(cè)驗(yàn)的總分構(gòu)成。末尾測(cè)驗(yàn)的重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)理論的把握程度，而重要任務(wù)的評(píng)估則側(cè)重于對(duì)其實(shí)際操作技巧的檢驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的課題挑選、創(chuàng)新成就、答辯表現(xiàn)等因素，將會(huì)得到重要任務(wù)的得分。最終，根據(jù)所有的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)權(quán)重計(jì)算來(lái)確定學(xué)生的全面表現(xiàn)，以此來(lái)支撐教育的發(fā)展。

3.5 效果分析

通過(guò)實(shí)施Python語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，對(duì)學(xué)習(xí)成果的分析顯示，改革不僅提升了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且加深了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解和掌握。具體來(lái)說(shuō)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，采用翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生在期末考試中的優(yōu)良率和平均分均有顯著提升，這一結(jié)果證明了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)方面的有效性。

進(jìn)一步地，從學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況來(lái)看，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生在Python基本語(yǔ)法、程序結(jié)構(gòu)、組合數(shù)據(jù)類型、函數(shù)以及文件處理等關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用能力有了明顯的提高。這表明，通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)視頻教材和課堂上的深入討論，學(xué)生能更系統(tǒng)地吸收和理解課程內(nèi)容，從而更好地把握編程的基本概念和技能。

在編程實(shí)踐方面，比較翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生作業(yè)和項(xiàng)目成績(jī)，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生在解決具體編程問(wèn)題和完成大型項(xiàng)目上的表現(xiàn)更為優(yōu)異。這一差異反映了翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠更有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際編程能力和創(chuàng)新思維，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中深化理論知識(shí)的應(yīng)用，提升解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。

總體而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革通過(guò)優(yōu)化教學(xué)流程和提高教學(xué)互動(dòng)性，有效促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和深入理解，進(jìn)而提高了學(xué)生的綜合成績(jī)和實(shí)際編程能力。這一改革不僅對(duì)提升Python程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)效果具有積極意義，也為其他課程的教學(xué)改革提供了有價(jià)值的參考。

4 結(jié)語(yǔ)

本研究針對(duì)當(dāng)下教育發(fā)展的需求和趨勢(shì)，專注于翻轉(zhuǎn)課堂在Python語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用與效果。通過(guò)深入分析相關(guān)文獻(xiàn)并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，本研究提出了一系列創(chuàng)新的教學(xué)改革策略，并通過(guò)實(shí)際操作驗(yàn)證了這些策略對(duì)提高Python程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的積極作用。研究結(jié)果顯示，翻轉(zhuǎn)課堂模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，在促進(jìn)學(xué)生深層次認(rèn)知理解、提升實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力等方面展現(xiàn)出顯著的優(yōu)勢(shì)，為Python語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)及其他科目的教學(xué)提供了新的視角和方法。

盡管翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在諸多方面表現(xiàn)出其優(yōu)越性，但在實(shí)踐過(guò)程中也面臨著一定的挑戰(zhàn)和困難。首先，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的專業(yè)能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出了更高的要求，教師需要投入更多的時(shí)間和精力來(lái)準(zhǔn)備課前視頻資料，設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，并在課堂上有效引導(dǎo)學(xué)生討論和思考。其次，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度，要求學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)，這不僅考驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自我管理能力，也需要學(xué)生具備較強(qiáng)的信息檢索能力和學(xué)習(xí)資源的甄別能力。這些挑戰(zhàn)要求教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的指導(dǎo)和培訓(xùn)，幫助他們適應(yīng)這一新的學(xué)習(xí)模式。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，在Python語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用展現(xiàn)了良好的教學(xué)效果和潛力。它不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。然而，要充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，還需要教師、學(xué)生和教育管理者共同努力，克服實(shí)施過(guò)程中的困難和挑戰(zhàn)，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐操作，以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)和創(chuàng)新發(fā)展。

本文系2022年度海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)實(shí)踐研究——以Python程序設(shè)計(jì)課程為例”，項(xiàng)目編號(hào)：Hnjg2022-162。

（作者單位：海南健康管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院）