基于家校社協(xié)同育人視域下高校發(fā)展型資助的路徑探索

在當(dāng)前高等教育發(fā)展新形勢下，發(fā)展型資助育人模式以其獨(dú)特的優(yōu)勢正逐漸成為推動教育公平、提升教育質(zhì)量的重要力量。在推進(jìn)發(fā)展型資助育人工作的過程中，協(xié)同推進(jìn)是關(guān)鍵。建立健全協(xié)同育人機(jī)制，提升人才培養(yǎng)的針對性和實(shí)效性，通過加強(qiáng)學(xué)校、家庭、社會等多方面的協(xié)同合作，構(gòu)建全方位、多層次、立體化的育人體系，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才提供有力支持與保障。

1 高校發(fā)展型資助育人模式的內(nèi)涵

隨著社會的不斷發(fā)展和教育理念的更新，資助育人的方式正經(jīng)歷著由傳統(tǒng)的“保障型”向更為先進(jìn)的“發(fā)展型”轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變不僅僅是一個簡單的概念更迭，更是對資助育人理念的一次深刻反思和全面升級。發(fā)展型資助育人模式面向全體家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，旨在保障物質(zhì)資助的基礎(chǔ)上，為身心發(fā)展、學(xué)業(yè)修習(xí)、綜合素質(zhì)、升學(xué)就業(yè)等面臨困境的學(xué)生，提供針對性、可選擇、精準(zhǔn)有效的救助性教育，幫助困難學(xué)生更加健康、全面地成長，更好地獲取教育的安全感、獲得感和幸福感。發(fā)展型資助，作為一種全面而深入的教育救助模式，首先在物質(zhì)層面上給予了學(xué)生堅(jiān)實(shí)的后盾。它確保了學(xué)生不會因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難而失去接受教育的機(jī)會，為他們提供了穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活保障。這不僅是學(xué)生安心學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是他們追求更高目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)自我價值的起點(diǎn)。發(fā)展型資助并不僅僅滿足于物質(zhì)層面的幫助。它的核心更加注重學(xué)生的發(fā)展需求與目標(biāo)，將物質(zhì)幫扶、思想引領(lǐng)、道德浸潤、能力拓展、精神激勵有效融合，推進(jìn)受助學(xué)生各項(xiàng)能力的綜合與全面發(fā)展，形成“解困—育人—成才—回饋”的良性循環(huán)。

而家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生大多面臨著諸多成長困境，包括存在家庭教育缺失、存在心理健康隱患危機(jī)、受不良環(huán)境影響出現(xiàn)品質(zhì)或行為偏差、有特殊教育需要、學(xué)習(xí)成績嚴(yán)重落后、在入學(xué)和就業(yè)方面有突出困難，或有其他需要特別教育關(guān)愛和支持，這些困境不僅影響著他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步，還可能對其未來的生活和職業(yè)發(fā)展造成長遠(yuǎn)影響。為了更好地支持和幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，發(fā)展型資助育人模式根據(jù)他們所處的成長困境類型，有針對性地分類重點(diǎn)幫扶對象，并制定出個性化的幫扶計(jì)劃。發(fā)展型資助堅(jiān)持“扶困”與“扶志”“扶智”相結(jié)合，構(gòu)建物質(zhì)幫助、道德浸潤、能力拓展、精神激勵有效融合的資助育人長效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)無償資助與有償資助、顯性資助與隱性資助有機(jī)融合，著力培養(yǎng)學(xué)生自立自強(qiáng)、誠實(shí)守信、知恩感恩、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)牧己闷焚|(zhì)，使之成長為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

2 家校社協(xié)同育人在發(fā)展型資助領(lǐng)域的價值

2.1 發(fā)揮資助育人功能的重要舉措

家校社協(xié)同育人旨在通過學(xué)校、家庭和社會三方的緊密合作，共同發(fā)揮資助育人的功能，為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供全方位的支持，是發(fā)揮資助育人功能的重要舉措。這一舉措不僅符合現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢，也符合社會對人才培養(yǎng)的多元化需求。學(xué)校作為教育的主陣地，擁有專業(yè)的教育資源和師資力量，能夠?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供系統(tǒng)的知識教育和技能培養(yǎng)。家庭則是孩子的第一所學(xué)校，家長的教育觀念對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的成長具有深遠(yuǎn)的影響。社會則是一個廣闊的舞臺，為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供了豐富的實(shí)踐機(jī)會和人生體驗(yàn)。通過家校社三方的協(xié)同合作，可以形成教育合力，共同促進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的全面發(fā)展。

2.2 助推學(xué)生成長成才的重要保障

教育不僅是知識的傳遞，更是學(xué)生成長成才的搖籃?？倳浽谌珖逃髸现赋?，辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府、社會都有責(zé)任。學(xué)校、家庭、社會都擔(dān)負(fù)著為黨育人、為國育才的共同責(zé)任。學(xué)校優(yōu)質(zhì)的教育資源及良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是助推家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生成長成才的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。家長正確的教育觀念、與孩子間良好的溝通及對學(xué)生的鼓勵和支持有助于學(xué)生的良好發(fā)展。政府對教育的投入力度，國家的教育質(zhì)量和水平以及社會各界對教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)注與支持，能為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會和職業(yè)發(fā)展的平臺。教育部等十三部門關(guān)于健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機(jī)制的意見指出，健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機(jī)制事關(guān)學(xué)生全面發(fā)展健康成長，事關(guān)國家發(fā)展和民族未來。因此推進(jìn)學(xué)校、家庭、社會協(xié)同育人的有機(jī)結(jié)合，切實(shí)增強(qiáng)育人合力，共同擔(dān)負(fù)起家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生成長成才的重要責(zé)任，是助推家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生成長成才的重要保障，更是發(fā)展型資助育人模式的重要保障。

3 高校發(fā)展型資助中家校社協(xié)同育人的現(xiàn)狀及原因分析

3.1 尚未形成協(xié)同共育理念

在發(fā)展型資助育人的背景下，高校不僅致力于為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供物質(zhì)上的幫助，更是將資助過程作為提升學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的契機(jī)。即由單一的“輸血式”經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助向更加協(xié)同、全面的“輸血+造血”雙向育人模式邁進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)“授人以魚”到“授人以漁”的根本性轉(zhuǎn)變。發(fā)展型資助作為教育領(lǐng)域的一種創(chuàng)新模式，旨在通過提供長期、持續(xù)的資助，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而，在深入實(shí)施發(fā)展型資助的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的資源和力量是有限的，但往往是學(xué)校獨(dú)自承擔(dān)著這一重任，缺乏外部的有效支持和合作，例如家庭和社會力量。盡管家庭、教育部門及社會各界等都對資助事業(yè)的發(fā)展給予了高度關(guān)注和支持，但在實(shí)際開展中，往往存在信息不對稱、溝通不暢等問題，導(dǎo)致外部資源無法有效地與學(xué)校的需求對接。從協(xié)同共育的視角來看，家庭、學(xué)校、社會這三者之間的關(guān)系、功能和責(zé)任還未厘清，在高校發(fā)展型資助的協(xié)同共育理念上尚未形成統(tǒng)一的認(rèn)知與實(shí)踐，這無疑限制了其發(fā)展效能的發(fā)揮。

3.2 協(xié)同共育認(rèn)知程度不高

在當(dāng)下教育體系中，幼兒園至高中階段的學(xué)生，其教育培養(yǎng)方式日益傾向于多方協(xié)同共育。協(xié)同共育強(qiáng)調(diào)的不僅是知識的灌輸，更是對學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。而高等院校因其教育特點(diǎn)和學(xué)生群體的特殊性，協(xié)同育人機(jī)制相對滯后，并未引起重視。在很多家長看來，當(dāng)孩子成年并邁入大學(xué)的門檻時，他們似乎已經(jīng)成為一個獨(dú)立自主的個體，可以獨(dú)自面對學(xué)業(yè)和生活的種種挑戰(zhàn)，而無須再過多地依賴家長的指導(dǎo)與支持。特別是對于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生而言，他們的成長之路更是充滿了艱辛與挑戰(zhàn)。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生大多數(shù)來自偏遠(yuǎn)山區(qū)或城市低保收入家庭，他們的父母由于種種原因，可能在教育資源和信息獲取上相對匱乏，導(dǎo)致在理解和支持孩子的學(xué)業(yè)與生活方面存在一定的局限性。這種局限性不僅體現(xiàn)在物質(zhì)上，更在精神和心理上給孩子們帶來了不小的壓力。由于家庭經(jīng)濟(jì)困難，父母大多要為生計(jì)而奔波勞碌，無暇顧及孩子的學(xué)業(yè)和生活。他們可能無法及時了解孩子在學(xué)校的情況，也無法給予孩子足夠的關(guān)心和支持。這種缺乏家長支持和理解的環(huán)境，很容易讓這些學(xué)生感到孤獨(dú)和無助，甚至產(chǎn)生自卑和焦慮的情緒。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的父母在對孩子的理解、支持和幫助方面可能相對有限，這就導(dǎo)致家校合作在高校發(fā)展型資助中處于弱勢地位。傳統(tǒng)的高校教育往往被視為一個相對封閉的系統(tǒng)，家長往往被排除在外。這種觀念在一定程度上影響了家長的角色定位，家長往往認(rèn)為自己的角色僅限于提供經(jīng)濟(jì)支持，而對于參與學(xué)校的教育活動、了解學(xué)生的成長狀況等方面則缺乏足夠的認(rèn)知和積極性。學(xué)校也往往將家長視為被動的支持者，忽視了他們作為教育合作者的潛在價值。這就造成了高校發(fā)展型資助中學(xué)校、家庭的合作認(rèn)同感缺乏，不夠凸顯發(fā)展型育人導(dǎo)向，家校協(xié)同共育的認(rèn)知程度不高。

3.3 協(xié)同共育機(jī)制不健全

與傳統(tǒng)的“救濟(jì)型”資助不同，高校發(fā)展型資助承載著對高等教育公平性和社會責(zé)任感的深刻追求，更加注重對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的精準(zhǔn)化培養(yǎng)，包括創(chuàng)新育人手段與方法、豐富育人內(nèi)容、加強(qiáng)育人成效評價等。高校作為發(fā)展型資助的主導(dǎo)力量，盡管逐步由“物質(zhì)保障型”向“發(fā)展育人型”轉(zhuǎn)變，但仍處于探索階段，還是存在制度不盡完善、配套不甚齊備、活動流于形式等現(xiàn)實(shí)問題。協(xié)同共育機(jī)制強(qiáng)調(diào)學(xué)校、家庭、社會等多方面的共同參與，通過資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供更為豐富、多元的教育資源和學(xué)習(xí)環(huán)境。然而在當(dāng)前情況下，在學(xué)校和家庭之間，缺乏有效的溝通和合作機(jī)制，導(dǎo)致家庭教育無法與學(xué)校教育有效銜接，形成互補(bǔ)。在社會層面，許多企業(yè)擁有先進(jìn)的技術(shù)、豐富的經(jīng)驗(yàn)和雄厚的資金，能夠?yàn)榘l(fā)展型資助提供有力的支持。然而，由于雙方缺乏深入的溝通和合作，缺乏系統(tǒng)的整合策略，資源的聯(lián)動也不夠緊密，這些資源往往無法得到有效的利用。因此，目前學(xué)校、家庭、社會的協(xié)同共育機(jī)制還不健全，缺乏全面的安排和部署，缺乏系統(tǒng)性的規(guī)劃和統(tǒng)籌，導(dǎo)致各方面力量無法有效整合，難以形成合力。

4 探索家校社協(xié)同促高校發(fā)展型資助育人新路徑

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生常常背負(fù)著沉重的心理壓力，并在就業(yè)市場上遭遇諸多挑戰(zhàn)。這些困境不僅僅來源于經(jīng)濟(jì)層面的拮據(jù)，更深刻地影響著他們的心理健康和職業(yè)發(fā)展。在心理層面，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生往往需要承受更多的期望和壓力，他們可能感到自己肩負(fù)著改變家庭命運(yùn)的重任。這種壓力常常導(dǎo)致他們產(chǎn)生焦慮、抑郁等負(fù)面情緒。此外，由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，這些學(xué)生可能無法享受到與其他同齡人同等的社交、娛樂和教育資源，這進(jìn)一步加劇了他們的心理壓力。他們可能感到孤獨(dú)、自卑，甚至對未來失去信心。除了心理困境外，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在就業(yè)市場上也面臨著諸多挑戰(zhàn)。他們可能缺乏必要的職業(yè)技能和社交資源，這使得他們在求職過程中處于不利地位。同時，一些企業(yè)可能存在對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的偏見和歧視，這進(jìn)一步增加了他們的就業(yè)難度。因此，這些家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在追求自我價值和社會潛能全面發(fā)展的道路上，正面臨著心理困境和就業(yè)艱難的雙重阻礙。為此，我們提出面向這類重點(diǎn)幫扶對象實(shí)施發(fā)展型資助育人策略，通過構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會三方力量的協(xié)同育人新格局，發(fā)揮各自的主觀能動性，形成多元化、多維度交互式合作，提升育人合力，為這些重點(diǎn)幫扶對象提供心理健康援助和就業(yè)幫扶，旨在根據(jù)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生所處的不同成長困境類型，提供精準(zhǔn)、持續(xù)、全面的救助教育服務(wù)，幫助他們戰(zhàn)勝困境，實(shí)現(xiàn)自我超越。

4.1 家校社協(xié)同促心理

在高校發(fā)展型資助工作中，心理健康援助的重要性不言而喻。針對心理健康方面存在隱患或危機(jī)以及遭遇突發(fā)變故打擊的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，高校要制定一套全面且細(xì)致的援助策略，以確保他們在求學(xué)道路上不僅獲得物質(zhì)上的支持，更能在心靈深處得到溫暖的撫慰。

學(xué)校教育是主導(dǎo)。在學(xué)校和班級中，致力于營造尊重友愛、勤儉誠樸、自主自立為核心的校園文化氛圍，最大限度地緩解家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生自卑心理和邊緣化狀態(tài)，幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生增強(qiáng)社交能力，培養(yǎng)良好的個人心理品質(zhì)。通過開展系統(tǒng)性的心理測評活動，更精準(zhǔn)地識別學(xué)生面臨的問題原因，進(jìn)而提升他們對心理問題和危機(jī)干預(yù)的識別與應(yīng)對能力。對遭遇突發(fā)變故打擊的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，高校要及時提供物質(zhì)及心理雙重支持，避免學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)和壓力。

家庭教育是基礎(chǔ)。家庭是學(xué)生性格塑造、情感體驗(yàn)與自我意識培養(yǎng)的第一環(huán)境。家庭文化價值觀、家庭結(jié)構(gòu)及教養(yǎng)方式、親子互動模式都是影響學(xué)生心理狀態(tài)的關(guān)鍵因素。在部分家庭中，主要教育角色的缺失、家庭教養(yǎng)方式缺乏科學(xué)性等都會對學(xué)生的心理發(fā)展造成沖擊，進(jìn)一步影響學(xué)生健全人格的形成與發(fā)展。凈化家庭教育環(huán)境不僅需要父母的自覺意識，更需要高校依托一系列資助活動，使得經(jīng)濟(jì)困難家庭在資助溫暖的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)家庭教育環(huán)境的凈化和育人實(shí)效的提升。因此，高校資助中心要建立家校常態(tài)化溝通模式，通過家長會談、線上溝通等多種方式，并有針對性開展家訪活動，真實(shí)了解學(xué)生成長環(huán)境、求學(xué)歷程、家庭愿景，為學(xué)生提供精準(zhǔn)指導(dǎo)，和家長形成教育共識，把溫暖帶給學(xué)生家庭，同時引導(dǎo)家長發(fā)揮主觀能動性，關(guān)注學(xué)生身心健康。為學(xué)生提供“定制式”幫扶服務(wù)，如鼓勵學(xué)生接受心理咨詢，以幫助他們應(yīng)對心理挑戰(zhàn)；及時通知家長到校，以便在需要時提供及時的陪伴和支持；積極協(xié)助家長帶領(lǐng)學(xué)生前往專業(yè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)接受診斷和治療，確保學(xué)生得到精準(zhǔn)且有效的干預(yù)和幫扶。

社會教育是關(guān)鍵。統(tǒng)籌科研院所、社會醫(yī)療機(jī)構(gòu)、專業(yè)心理咨詢機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位等優(yōu)質(zhì)育人資源，共同開展心理衛(wèi)生科普宣教，促進(jìn)各方育人力量在心理健康教育工作中的協(xié)同協(xié)作、同向同行。尤其是社會醫(yī)療機(jī)構(gòu)和專業(yè)心理咨詢機(jī)構(gòu)，可以利用自身的專業(yè)優(yōu)勢，通過個案分析、心理咨詢等方式，為學(xué)生提供面對面的心理健康咨詢和診療服務(wù)。

4.2 家校社協(xié)同促就業(yè)

發(fā)展型資助模式是一種助力學(xué)生全面發(fā)展的“功能性”“造血性”資助理念與模式。對于就業(yè)有困難的家庭困難學(xué)生，高校要建立“一生一策”生涯指導(dǎo)和就業(yè)幫扶管理機(jī)制，加強(qiáng)勞動教育和生涯規(guī)劃指導(dǎo)，在校內(nèi)SAD04He/YAwB0Zz7HD2pzQ+PqayUYbcZxhWTLKvaWnw=系統(tǒng)設(shè)立公益服務(wù)和勤工助學(xué)崗位，開展綜合實(shí)踐和校外研學(xué)活動，圍繞學(xué)生需求組織開展見習(xí)實(shí)習(xí)、專場招聘活動等，完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，提升學(xué)生自主擇業(yè)能力。

越來越多的高校正在創(chuàng)造協(xié)同育人的新經(jīng)驗(yàn)。作為高校而言，不僅要為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生傳授專業(yè)知識，更要注重加強(qiáng)理論建設(shè)與專業(yè)人才培養(yǎng)相結(jié)合，著力培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。高校資助工作者是學(xué)生與家庭、學(xué)生與高校、學(xué)生與社會三者直接交流的“紐帶”，也是協(xié)同的具體實(shí)踐者。高校資助工作者提供發(fā)展型資助時需要通過深入了解學(xué)生的家庭背景、興趣愛好、職業(yè)規(guī)劃等，為他們提供更為精準(zhǔn)、全面的支持。例如，對于有志于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，可以提供創(chuàng)業(yè)基金、導(dǎo)師指導(dǎo)等資源；對于希望進(jìn)入企業(yè)就職的學(xué)生，則可以提供語言培訓(xùn)、專業(yè)化幫扶等服務(wù)。通過組織各種社會實(shí)踐活動、志愿服務(wù)等活動，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生走出課堂、深入社會，了解國情、民情，增強(qiáng)他們的社會責(zé)任感。高?？梢远ㄆ诮M織家長參與職業(yè)規(guī)劃講座和座談會，讓家長了解學(xué)校的就業(yè)教育計(jì)劃和孩子的職業(yè)興趣。建立與家長的線上交流平臺，方便家長隨時了解孩子的就業(yè)情況和學(xué)校的就業(yè)教育動態(tài)。

越來越多的區(qū)域正在推動協(xié)同育人的新實(shí)踐。隨著求職市場不斷地演變，新的職業(yè)需求、技能要求層出不窮。學(xué)校及教師盡管努力更新教學(xué)內(nèi)容，但受限于資源和時間，難免存在滯后性。因此社會力量在家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生求職過程中扮演著不可或缺的角色。一方面，政府可以通過制定相關(guān)政策，優(yōu)化就業(yè)環(huán)境，為家庭經(jīng)濟(jì)困難的畢業(yè)生提供更多的就業(yè)機(jī)會和更好的就業(yè)保障。例如，可以加大對中小企業(yè)的扶持力度，鼓勵其吸納更多的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生。另一方面，各類社會組織、企業(yè)和機(jī)構(gòu)也可以通過舉辦招聘會、提供實(shí)習(xí)機(jī)會、開展職業(yè)培訓(xùn)等方式，為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會和就業(yè)資源。

在提升就業(yè)質(zhì)量的道路上，學(xué)校、家庭及社會各主體須秉持開放與協(xié)作的態(tài)度，開展跨部門、跨領(lǐng)域的資源整合與合作，應(yīng)致力于將教育資源進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)化，積極引入如數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺、在線課程、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和虛擬教室等創(chuàng)新性教學(xué)模式，以科技賦能教育，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的全面提升。對于部分家庭經(jīng)濟(jì)困難且生活在農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生而言，通過建立農(nóng)村家長學(xué)校、舉辦公益性教育講座、興建村級圖書館等，提供持續(xù)性、專門性的教育指導(dǎo)與服務(wù)。

5 結(jié)語

高校發(fā)展型資助是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，將資助工作的育人目標(biāo)融入育人全過程，助力受助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“他助”到“資助”甚至“助人”的良性轉(zhuǎn)換。學(xué)校、家庭、社會協(xié)同育人的實(shí)踐，正在把全社會共同支持教育的“同心圓”畫得越來越大，讓“基點(diǎn)”筑得越來越堅(jiān)實(shí)，家校社交的影響也讓發(fā)展型資助做得越來越實(shí)。在發(fā)展型資助中全面實(shí)施家校社協(xié)同育人的理念和實(shí)踐，是發(fā)揮資助育人功能的重要舉措，是助推學(xué)生成長成才的重要保障。

在高等教育領(lǐng)域，心理和就業(yè)無疑是兩個至關(guān)重要的議題。心理的健康關(guān)乎著家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的人格完善與潛能的發(fā)揮，而就業(yè)的順利則關(guān)系到家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生未來生涯的走向與社會的整體發(fā)展。這兩大重任都離不開家庭、學(xué)校、社會三方共同努力，構(gòu)成新教育共同體，增強(qiáng)家校社協(xié)同育人共識，積極構(gòu)建家校社協(xié)同育人新格局，才能更好地發(fā)揮高校發(fā)展型資助的效能。

（作者單位：常熟理工學(xué)院）