生活教育視角下特殊教育學(xué)校智力障礙學(xué)生勞動(dòng)教育的實(shí)踐探索

生活教育是以生活為基礎(chǔ)，通過(guò)與教育活動(dòng)形成關(guān)聯(lián)與融合，將教育活動(dòng)貫穿至日?，F(xiàn)實(shí)生活，以輔助學(xué)生更好地接受教育，提高教育的適應(yīng)性和學(xué)習(xí)有效性。從某種程度上而言，生活教育與勞動(dòng)教育本質(zhì)相同，都需要以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，在參與現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中達(dá)到教育目的。因而特殊教育學(xué)校在針對(duì)智力障礙學(xué)生開展勞動(dòng)教育時(shí)，則可以從生活角度出發(fā)多元設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育活動(dòng)，以便更好地發(fā)揮生活教育價(jià)值，助力智力障礙學(xué)生更好地掌握勞動(dòng)技能、發(fā)展勞動(dòng)素養(yǎng)。如今，勞動(dòng)教育的地位不斷上升，作為五育中的重要構(gòu)成，勞動(dòng)教育亦是智力障礙學(xué)生成長(zhǎng)道路上不可或缺的內(nèi)容。然而特殊教育學(xué)校要想切實(shí)達(dá)到勞動(dòng)教育實(shí)踐目的，則需要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合智力障礙學(xué)生的特殊性，不斷探索生活+勞動(dòng)教育實(shí)踐策略，確保勞動(dòng)教育符合特殊學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況，最大化保障勞動(dòng)教育實(shí)踐效果。

1 智力障礙學(xué)生勞動(dòng)教育的必要性分析

智力障礙學(xué)生指智力發(fā)展水平低于普通學(xué)生平均水平，對(duì)事物的認(rèn)知、學(xué)習(xí)與理解能力相對(duì)較弱。這類學(xué)生盡管智力上有所缺陷，但仍具備一定的學(xué)習(xí)與社交能力。智力障礙學(xué)生屬于特殊教育學(xué)校重點(diǎn)培養(yǎng)的學(xué)生群體，學(xué)生通過(guò)接受學(xué)校教育，逐步發(fā)展成為“普通的人”。實(shí)施勞動(dòng)教育可以幫助智力障礙學(xué)生擁有生活自理能力，通過(guò)學(xué)習(xí)掌握簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能，如手工藝品制作能力等，使其能夠具備未來(lái)謀生能力，更順利地適應(yīng)社會(huì)、生存與社會(huì)。這不僅有助于智力障礙學(xué)生彌補(bǔ)先天不足，也可以為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)生活技能的機(jī)會(huì)。因此，開展勞動(dòng)教育對(duì)智力障礙學(xué)生而言，實(shí)際上是其自身成長(zhǎng)的需要。從教育層面而言，勞動(dòng)教育是五育之中不可缺少的存在，也是貫徹落實(shí)黨和國(guó)家教育方針的關(guān)鍵所在。只有切實(shí)落實(shí)勞動(dòng)教育，把握好勞動(dòng)育人原則，才能夠更好地取得勞動(dòng)教育實(shí)效。

2 生活教育視角下智力障礙學(xué)生勞動(dòng)教育實(shí)施要點(diǎn)

2.1 以自信心樹立為前提

與普通學(xué)生不同，由于智力障礙問(wèn)題的存在，特殊教育學(xué)校的學(xué)生往往更加自卑、缺乏自信心。而自信心是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)，只有當(dāng)學(xué)生樹立自信，才更易于發(fā)展健康的個(gè)性品質(zhì)，以良好的心態(tài)接受教育、應(yīng)對(duì)社會(huì)。尤其在生活教育視角下，更應(yīng)該關(guān)注智力障礙學(xué)生的身心發(fā)展情況。因此，在實(shí)施勞動(dòng)教育的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生自信心培養(yǎng)的重要性，可以通過(guò)鼓勵(lì)式教學(xué)，向?qū)W生提供獨(dú)立勞動(dòng)機(jī)會(huì)與條件，讓學(xué)生在他人贊賞與自我體驗(yàn)中不斷增強(qiáng)自信心，意識(shí)到自身價(jià)值的體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生自信心得到滿足，再開展勞動(dòng)教育時(shí)，學(xué)生的積極性也能夠提高，從而更好地掌握勞動(dòng)技能。

2.2 以興趣激發(fā)為基礎(chǔ)

在勞動(dòng)教育期間，若教師僅強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)的技能價(jià)值，不僅會(huì)給學(xué)生造成一定壓力，也不利于智力障礙學(xué)生提高勞動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。勞動(dòng)不僅僅是打掃衛(wèi)生、辛苦勞作，更是一項(xiàng)行為技能，如手工藝品制作、繪畫等。后者更易于激發(fā)學(xué)生的興趣，也有利于開發(fā)學(xué)生的藝術(shù)勞動(dòng)潛能。而若只關(guān)注做飯、洗衣服、掃地、拖地等消耗性勞動(dòng)，則會(huì)降低學(xué)生的勞動(dòng)學(xué)習(xí)興趣FVzfoaHdw0YFYgbU7wKFzdVssNADyJ9Z15V/DAx9jNI=，這不利于學(xué)生未來(lái)發(fā)展。因此，在勞動(dòng)教育期間，教師還應(yīng)以興趣激發(fā)為基礎(chǔ)，做好勞動(dòng)教育的趣味化培養(yǎng)。只有當(dāng)學(xué)生真切地體會(huì)到勞動(dòng)的快樂，才能夠更加主動(dòng)地展開勞動(dòng)技能學(xué)習(xí)，并逐步形成良性循環(huán)。

2.3 堅(jiān)持教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐性

針對(duì)智力障礙學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育，其根本目的在于提升其綜合實(shí)踐動(dòng)手能力，促使這類學(xué)生能夠順利適應(yīng)并生活在社會(huì)大環(huán)境下。因而在開展勞動(dòng)教育活動(dòng)時(shí)，則需要關(guān)注學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的參與性及參與效果，避免一味地進(jìn)行理論教學(xué)，而忽視勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的組織。以整理床鋪為例，教師則可以在先行示范的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)建自主實(shí)踐空間和平臺(tái)，讓學(xué)生能夠結(jié)合當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容，趁熱打鐵展開實(shí)踐訓(xùn)練。這樣一來(lái)，不僅可以幫助學(xué)生鍛煉并提升其勞動(dòng)能力，也可以幫助學(xué)生掌握一項(xiàng)新的勞動(dòng)技能。

2.4 把握教學(xué)內(nèi)容的可操作性

學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，相互之間存在一定的個(gè)性差異，聽力障礙學(xué)生亦是如此。這就要求教師在勞動(dòng)教育過(guò)程中，需根據(jù)不同學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活調(diào)整，以適應(yīng)不同學(xué)生實(shí)際情況。若仍以傳統(tǒng)勞動(dòng)教育內(nèi)容滲透，則無(wú)法達(dá)到理想教育效果，從而影響學(xué)生勞動(dòng)教育最終學(xué)習(xí)成果。比如，教師在開展勞動(dòng)教育之前，可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)估，在了解到學(xué)生勞動(dòng)能力程度差異變化的基礎(chǔ)上，針對(duì)性地開展個(gè)性化勞動(dòng)能力教學(xué)活動(dòng)。

3 生活教育視角下智力障礙學(xué)生勞動(dòng)教育實(shí)踐策略

3.1 建立完善的學(xué)校勞動(dòng)教育體系

課程建設(shè)是實(shí)施勞動(dòng)教育活動(dòng)有效開展的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。在生活教育視角下，還應(yīng)在原課程基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化勞動(dòng)課程結(jié)構(gòu)，通過(guò)明確課程目標(biāo)、豐富課程內(nèi)容等方式，以打造相對(duì)完善且科學(xué)的勞動(dòng)教育體系，保障勞動(dòng)教育切實(shí)達(dá)到理想教育效果。

（1）建設(shè)勞動(dòng)教育課程

針對(duì)勞動(dòng)教育課程的設(shè)計(jì)，應(yīng)結(jié)合智力障礙學(xué)生實(shí)際情況，綜合考慮課程設(shè)計(jì)要素及方向，做到課程設(shè)計(jì)的全面性與系統(tǒng)性。這就要求學(xué)校能夠從以生為本理念出發(fā)，在課程設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，將學(xué)生發(fā)展作為課程設(shè)計(jì)的核心導(dǎo)向。特殊教育學(xué)校還應(yīng)從現(xiàn)代教育視角出發(fā)，在開展勞動(dòng)教育時(shí)應(yīng)注意面向全體學(xué)生，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生之間的差異性，對(duì)勞動(dòng)教育課程進(jìn)行合理設(shè)計(jì)與規(guī)劃。就智力障礙學(xué)生而言，則可以針對(duì)該部分學(xué)生殘障特征，采取體驗(yàn)式生活學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自我服務(wù)的過(guò)程中，懂得并學(xué)會(huì)為他人服務(wù)。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)課程教學(xué)活動(dòng)的開展，則可以從勞動(dòng)技能與自立自強(qiáng)的角度實(shí)施勞動(dòng)教育教學(xué)活動(dòng)。比如，依托智力障礙社會(huì)人士現(xiàn)實(shí)故事向?qū)W生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，以此激勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生逐步形成自強(qiáng)不息的認(rèn)知。除此之外，在勞動(dòng)教育課程設(shè)計(jì)上，學(xué)校還可以從國(guó)家政策層面，依據(jù)相關(guān)體系標(biāo)準(zhǔn)制定并細(xì)化勞動(dòng)教育課程。

（2）合理設(shè)置課程目標(biāo)

在勞動(dòng)教育課程目標(biāo)制定上，應(yīng)以智力障礙學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)作為參考，對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行合理規(guī)劃，確保學(xué)生能夠通過(guò)課程學(xué)習(xí)切實(shí)達(dá)到目標(biāo)培養(yǎng)效果——通過(guò)各項(xiàng)勞動(dòng)參與和技能體驗(yàn)，如家務(wù)勞動(dòng)、自我服務(wù)勞動(dòng)、工藝勞動(dòng)、簡(jiǎn)單生產(chǎn)勞動(dòng)技能等，逐步形成獨(dú)立或半獨(dú)立生活能力，以增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)力。同時(shí)，由于智力障礙學(xué)生障礙程度不同，因而在課程目標(biāo)設(shè)置上，還需要從學(xué)生差異性角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，進(jìn)而根據(jù)不同層次學(xué)生具體情況，分門別類地劃分勞動(dòng)教育計(jì)劃，設(shè)置階段性勞動(dòng)課程教育目標(biāo)，如周目標(biāo)、月目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、年目標(biāo)等。

（3）豐富勞動(dòng)教育內(nèi)容

保證勞動(dòng)教育的實(shí)踐效果，需要將勞動(dòng)教育與多個(gè)領(lǐng)域相融合，包括如校園文化環(huán)境、主題活動(dòng)以及家庭教育等。智力障礙學(xué)生在接受勞動(dòng)教育期間，需遵循三個(gè)環(huán)節(jié)，即知識(shí)傳授、習(xí)慣養(yǎng)成、技能掌握等。只有循序漸進(jìn)地開展勞動(dòng)教育活動(dòng)，結(jié)合教育進(jìn)度選擇并豐富勞動(dòng)教育內(nèi)容，才能夠更好地達(dá)到勞動(dòng)教育目標(biāo)。一般而言，勞動(dòng)教育中自我服務(wù)勞動(dòng)主要包含整理自己的衣服、生活用品、整理房間、洗衣服等；家務(wù)勞動(dòng)一般包含打掃房間，掃地、拖地、擦桌子、倒垃圾等；公益勞動(dòng)主要涉及一些公益性活動(dòng)行為，如幫助老人、打掃圖書館等；簡(jiǎn)單生產(chǎn)勞動(dòng)技能則以做飯、手工藝制作等。此外，生活教育視角下實(shí)施勞動(dòng)教育時(shí)，還需要注重勞動(dòng)教育內(nèi)容的生活性與創(chuàng)造性。前者有利于智力障礙學(xué)生形成并掌握一定的生存技能，后者則有利于智力障礙學(xué)生更快地適應(yīng)社會(huì)。比如，教師可以組織學(xué)生在校園內(nèi)開展一些生活性勞動(dòng)，讓學(xué)生在校園勞動(dòng)參與中逐步適應(yīng)正常學(xué)習(xí)與生活的節(jié)奏和方式。與此同時(shí)，也可以組織一些社會(huì)性勞動(dòng)，融合創(chuàng)造性元素，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐和體驗(yàn)從中獲取勞動(dòng)技能。比如，將傳統(tǒng)的勞動(dòng)課程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)和規(guī)劃——“生活美食家”“種菜小能手”等，借助這類趣味化、新穎性的勞動(dòng)課程，幫助學(xué)生在實(shí)際體驗(yàn)中逐步掌握相應(yīng)勞動(dòng)技能。

（4）與其他學(xué)科協(xié)作

跨學(xué)科融合教育可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，是特殊教育學(xué)校亦需要遵循和重視的課程設(shè)計(jì)方案。根據(jù)勞動(dòng)教育特性，結(jié)合智力障礙學(xué)生特點(diǎn)，可以將勞動(dòng)課程與手工課程、生活適應(yīng)課程以及語(yǔ)文課程等建立協(xié)作關(guān)系。其中，勞動(dòng)課程與手工課程之間存在緊密聯(lián)系，都具備一定的動(dòng)手操作要求，前者重視技能，后者側(cè)重美學(xué)，將兩者融合開展教育活動(dòng)，可以借助手工課程的藝術(shù)性、操作趣味性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)技能的興趣。比如，在元宵節(jié)期間，可以開設(shè)手工勞動(dòng)活動(dòng)——做燈籠，在做燈籠過(guò)程中，學(xué)生可以體驗(yàn)制作過(guò)程，掌握簡(jiǎn)單手工勞動(dòng)技能。當(dāng)完成燈籠制作后，則可以使學(xué)生在美學(xué)感受中體會(huì)勞動(dòng)的樂趣所在。生活適應(yīng)課是特殊教育學(xué)校的主要課程內(nèi)容，旨在幫助學(xué)生掌握一些必需的生活技能，以提高學(xué)生的生活適應(yīng)力。從勞動(dòng)教育的層面而言，一些生活技能也符合勞動(dòng)教育方向，兩者具備一定的關(guān)聯(lián)性。比如，在“認(rèn)識(shí)餐具”課程中，則可以融入物品分類整理知識(shí)，并開展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生將理論知識(shí)付諸實(shí)踐，在實(shí)踐中獲得生活教育和勞動(dòng)教育。語(yǔ)文課程具備一定的人文性，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要支持。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以適時(shí)對(duì)學(xué)生開展思想品德教育。此時(shí)，則可以融入“愛勞動(dòng)”以及優(yōu)秀勞動(dòng)精神品質(zhì)等內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生勞動(dòng)思想認(rèn)識(shí)的教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)的意識(shí)和品質(zhì)。

3.2 在校本課程中開展勞動(dòng)教育

（1）以校本課程為載體，開展勞動(dòng)教育

校本課程是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況而開發(fā)設(shè)計(jì)和使用的課程內(nèi)容，相較于一般課程建設(shè)，校本課程更符合學(xué)生發(fā)展需求，且能夠滿足理想狀態(tài)下的教育教學(xué)活動(dòng)。在特殊教育學(xué)生勞動(dòng)教育實(shí)踐中，通過(guò)開發(fā)校本課程，可以有針對(duì)性地向?qū)W生提供勞動(dòng)教育內(nèi)容及方式方法——在生活教育視角下，將生活體驗(yàn)活動(dòng)與勞動(dòng)教育相結(jié)合，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中能夠獲得生活體驗(yàn)，在體驗(yàn)中直觀感受勞動(dòng)價(jià)值。具體在校本課程建設(shè)的過(guò)程中，教師應(yīng)充分挖掘和利用相關(guān)資源，以輔助勞動(dòng)課程建設(shè)。比如，建設(shè)功能館室、模擬超市、學(xué)校食堂、賓館等，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步開展超市工作、餐飲服務(wù)、家政保潔、賓館服務(wù)等課程，讓學(xué)生在特定場(chǎng)域和主題校本課程活動(dòng)中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)勞動(dòng)。這樣，不僅能夠有效提升勞動(dòng)教育的趣味性和實(shí)踐參與性，也能夠有效契合智力障礙學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際困境，使智力障礙學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)時(shí)得到功能性補(bǔ)償，從而更好地掌握勞動(dòng)技能，強(qiáng)化生活技能、提高社會(huì)適應(yīng)能力。除此之外，還可以將周邊社區(qū)資源加以利用和開發(fā)，讓學(xué)生在社區(qū)內(nèi)進(jìn)行勞動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，借助真實(shí)生活環(huán)境增強(qiáng)學(xué)生的生活適應(yīng)力。比如，開展“我家附近的菜市場(chǎng)/超市/飯店”等勞動(dòng)教育活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在不同生活場(chǎng)景下展開勞動(dòng)學(xué)習(xí)——在菜市場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和挑選菜品、了解菜市場(chǎng)中的事物，掌握菜市場(chǎng)中所需要具備的基本生活技能，如使用電子秤、手機(jī)付錢、了解買菜步驟等；在超市指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各類商品區(qū)，探索商品擺放及分類規(guī)律，并鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成商品選購(gòu)與付費(fèi)的過(guò)程等。

（2）以特色活動(dòng)為抓手，推進(jìn)勞動(dòng)教育

勞動(dòng)教育特色課程通常以“種植”活動(dòng)為主。在種植活動(dòng)中，學(xué)生可以了解生活常見蔬菜、水果，并在種植體驗(yàn)中感受種植的過(guò)程、學(xué)習(xí)和掌握種植的方式方法，從而實(shí)現(xiàn)基本勞動(dòng)技能的有效提升。因而在課程建設(shè)過(guò)程中，教師還可以開設(shè)特色課程，以“金菜地”“菜園攝影展”等為創(chuàng)意主題，進(jìn)而在校園內(nèi)開辟相應(yīng)的種植體驗(yàn)區(qū)，設(shè)立與之相應(yīng)的教學(xué)機(jī)制，如人人參與體驗(yàn)、班級(jí)自由種植等。在實(shí)際活動(dòng)中，可以帶領(lǐng)學(xué)生在目標(biāo)區(qū)域展開種植體驗(yàn)，包括瓜果、蔬菜、花卉等。學(xué)生可以在體驗(yàn)參與中觀察植物生長(zhǎng)過(guò)程，了解日常蔬菜水果及花卉的來(lái)源，掌握農(nóng)業(yè)科普知識(shí)。久而久之，學(xué)生在特色活動(dòng)的真實(shí)體驗(yàn)中，則能夠逐步提升自身生活及勞動(dòng)能力。另外，教師還可以將節(jié)日作為勞動(dòng)教育特色主題活動(dòng)。比如，根據(jù)中國(guó)傳統(tǒng)二十四節(jié)氣，帶領(lǐng)學(xué)生在不同節(jié)氣到種植體驗(yàn)區(qū)種下相應(yīng)的農(nóng)作物；在端午節(jié)開展包粽子活動(dòng)；在中秋節(jié)組織學(xué)生學(xué)做月餅等。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生既可以獲得勞動(dòng)教育，在生活化的勞動(dòng)行為和勞動(dòng)體驗(yàn)中不斷提升自身生活自理能力，也能夠幫助智力障礙學(xué)生更好地認(rèn)知中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化，感悟勞動(dòng)的價(jià)值與意義。

3.3 在社會(huì)實(shí)踐中鞏固勞動(dòng)成果

（1）開設(shè)職業(yè)課程，傳授勞動(dòng)技能

智力障礙學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不僅是幫助這類學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，掌握基本的生活技能實(shí)現(xiàn)生活自理，更是為學(xué)生未來(lái)謀生做打算，確保這類學(xué)生能夠在未來(lái)生活中可以獨(dú)立生活并養(yǎng)活自己。因此，特殊教育學(xué)校在開展勞動(dòng)教育時(shí)，還需要從這一層面出發(fā)，結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)需求，重視殘疾人、智力障礙學(xué)生職業(yè)教育工作的落實(shí)。在此期間，勞動(dòng)課程及勞動(dòng)教育活動(dòng)，還可以進(jìn)一步結(jié)合學(xué)生個(gè)性差異展開個(gè)性化指導(dǎo)，通過(guò)向不同學(xué)生提供差異化教學(xué)，讓每一位智力障礙學(xué)生都能夠發(fā)掘自身之長(zhǎng)和潛能所在，更好地掌握勞動(dòng)技能。比如，學(xué)?？梢蚤_設(shè)多種類別的勞動(dòng)技能課程，如西點(diǎn)烘焙、絲綿畫制作、家政服務(wù)、自助洗車等，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握各項(xiàng)勞動(dòng)技能。與此同時(shí)，還可以從就業(yè)的角度出發(fā)，將勞動(dòng)課程實(shí)踐活動(dòng)與之相結(jié)合，確保學(xué)生能夠?qū)W有所用。在教學(xué)模式上，則可以采取理論+實(shí)踐、課內(nèi)+課外的方式開展相應(yīng)的勞動(dòng)技能培訓(xùn)活動(dòng)，以保障勞動(dòng)技能培養(yǎng)的有效性。另外，教師還需要從學(xué)生身心發(fā)展水平出發(fā)，結(jié)合學(xué)生年齡發(fā)展特征及實(shí)際需求，以學(xué)生評(píng)估結(jié)果為導(dǎo)向，組織學(xué)生開展相應(yīng)的勞動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，借此補(bǔ)充學(xué)生智力及適應(yīng)行為上的不足。以西點(diǎn)烘焙課程為例，學(xué)校可以邀請(qǐng)專業(yè)的西點(diǎn)烘焙師和心理學(xué)教師共同擔(dān)任該課程學(xué)科教師，以保障課程教學(xué)的專業(yè)性，向?qū)W生提供與就業(yè)接軌的勞動(dòng)技能課程支持，為學(xué)生今后發(fā)展做好準(zhǔn)備。

（2）家校協(xié)同育人，鞏固勞動(dòng)技能

勞動(dòng)教育不僅是學(xué)校與教師的責(zé)任，亦是家庭教育的工作重點(diǎn)。尤其對(duì)于智力障礙學(xué)生而言，接受家庭教育、實(shí)現(xiàn)家校協(xié)同育人對(duì)學(xué)生勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)效果有著重要影響，可以幫助學(xué)生更快地掌握和鞏固勞動(dòng)技能，提高生活勞動(dòng)的實(shí)踐性與體驗(yàn)性。一方面，可以發(fā)揮學(xué)校及教師的教育支持作用，指導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變智力學(xué)生養(yǎng)育觀念，如避免過(guò)分溺愛學(xué)生或自暴自棄等，促使家長(zhǎng)能夠從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度，幫助學(xué)生掌握一些生活勞動(dòng)技能，使其能夠更快適應(yīng)社會(huì)。另一方面，可以建設(shè)并開展家長(zhǎng)學(xué)校、家委會(huì)等活動(dòng)，利用家長(zhǎng)學(xué)校、家委會(huì)平臺(tái)向家長(zhǎng)宣講勞動(dòng)教育的重要性。同時(shí)，還可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極互動(dòng)與交流，提出勞動(dòng)教育的意見及建議，促使家長(zhǎng)主動(dòng)參與到智力障礙學(xué)生勞動(dòng)教育活動(dòng)中，真正意義上地為學(xué)生考慮，助力學(xué)生勞動(dòng)教育的有效落實(shí)。此外，還可以發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)積極帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，讓智力障礙學(xué)生增加與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)，感受生活中的各類場(chǎng)景和勞動(dòng)需要，以此為學(xué)生將來(lái)回歸社會(huì)主流環(huán)境打下基礎(chǔ)。

（3）校企聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)，拓展就業(yè)前景

除與家庭教育相結(jié)合之外，特殊教育學(xué)校在開展勞動(dòng)教育時(shí)，還可以與企業(yè)形成教育聯(lián)動(dòng)，以企業(yè)現(xiàn)實(shí)狀態(tài)為生活化勞動(dòng)教育切入點(diǎn)，幫助智力障礙學(xué)生更好地為未來(lái)做打算，在針對(duì)性的生活場(chǎng)景中學(xué)習(xí)和掌握勞動(dòng)技能。比如，學(xué)?？梢耘c周邊社區(qū)形成教育合力，讓學(xué)生在居民小區(qū)、公園及商場(chǎng)等區(qū)域參與相應(yīng)的勞動(dòng)活動(dòng)，如打掃衛(wèi)生、參加手工藝作品義賣等活動(dòng)，讓學(xué)生在情景式勞動(dòng)體驗(yàn)中更好地融入生活、掌握相應(yīng)的勞動(dòng)技能。此外，在與其他社會(huì)企業(yè)形成教育聯(lián)動(dòng)時(shí)，則可以從勞動(dòng)崗位出發(fā)實(shí)現(xiàn)教育融合，組織學(xué)生在不同企業(yè)真實(shí)的勞動(dòng)崗位中進(jìn)行勞動(dòng)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)、檢驗(yàn)自身所學(xué)。

3.4 加強(qiáng)勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)

教師隊(duì)伍是保障勞動(dòng)教育實(shí)踐效果的重要因素之一。若教師缺乏勞動(dòng)教育意識(shí)或不具備生活化勞動(dòng)教育指導(dǎo)能力，則會(huì)直接影響對(duì)智力障礙學(xué)生的勞動(dòng)課程建設(shè)與教育效果。因此，特殊教育學(xué)校在生活視域下開展勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，加強(qiáng)勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)亦十分必要。一方面，應(yīng)從思想認(rèn)識(shí)上對(duì)教師進(jìn)行宣講和培訓(xùn)，確保負(fù)責(zé)授課的教師能夠意識(shí)到勞動(dòng)教育的重要性，明確勞動(dòng)教育對(duì)智力障礙學(xué)生的意義所在。只有當(dāng)教師具備正確的勞動(dòng)觀，才能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握勞動(dòng)技能、參與勞動(dòng)過(guò)程。另一方面，可以從勞動(dòng)技能層面出發(fā)，注重培養(yǎng)“雙師型”勞動(dòng)教育教師，即除理解和認(rèn)識(shí)勞動(dòng)知識(shí)之外，還需要教師具備熟練且多樣的勞動(dòng)技術(shù)能力，如烹飪、洗車等，以便為學(xué)生提供正確且專業(yè)的勞動(dòng)技能指導(dǎo)。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，勞動(dòng)教育對(duì)特殊教育學(xué)校智力障礙學(xué)生而言具有重要教育價(jià)值與實(shí)踐意義，是這類學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的必要條件，有利于提高智力障礙學(xué)生的生活及自理能力，獲得良好的成長(zhǎng)與發(fā)展?；谏钜暯菍?shí)施特殊學(xué)生勞動(dòng)教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)以自信心樹立為前提、以興趣激發(fā)為基礎(chǔ)、堅(jiān)持教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐性、把握教學(xué)內(nèi)容的可操作性等。只有如此，才能夠更好地保證勞動(dòng)教育生活化開展的有效性。而對(duì)于勞動(dòng)教育具體實(shí)踐策略則可以從勞動(dòng)教育體系、校本課程、社會(huì)實(shí)踐、師資隊(duì)伍建設(shè)等層面加以探索。通過(guò)構(gòu)建科學(xué)化的智力障礙學(xué)生勞動(dòng)教育課程，并以生活為基礎(chǔ)融合勞動(dòng)教育課程、構(gòu)建優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，則能夠?qū)崿F(xiàn)多維度推動(dòng)智力障礙學(xué)生勞動(dòng)教育進(jìn)程，促使特殊學(xué)生切實(shí)掌握勞動(dòng)技能，在勞動(dòng)實(shí)踐中逐步適應(yīng)社會(huì)生存環(huán)境，走出校門順利接軌。

本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度課題“生活經(jīng)驗(yàn)視角下培智學(xué)生勞動(dòng)教育跨學(xué)科融合發(fā)展研究”研究成果，立項(xiàng)編號(hào)：GS〔2024〕GHBZX0289。

（作者單位：甘肅省甘南藏族州特殊教育學(xué)校）