五育融合視角下幼兒園中班勞動(dòng)生活化教育的實(shí)踐研究

當(dāng)前，五育融合為幼兒園中班教育的全面開(kāi)展提供了更多實(shí)施選擇。在五育融合視角下，幼兒園中班教師注重勞動(dòng)生活化教育的實(shí)踐探索具有較為顯著的實(shí)施價(jià)值。為此，本文以案例分析與一般化分析相結(jié)合，在探討幼兒園中班勞動(dòng)生活化教育實(shí)踐意義的基礎(chǔ)上完善勞動(dòng)生活化教育實(shí)踐內(nèi)容，以此為前提，提出五育融合視角下幼兒園中班勞動(dòng)生活化教育實(shí)踐路徑：引入多元戶(hù)外游戲體驗(yàn)，強(qiáng)化“勞育+體育”融合；穿插中華美德知識(shí)熏陶，強(qiáng)化“勞育+德育”融合；培養(yǎng)幼兒生活審美觀念，強(qiáng)化“勞育+美育”融合；開(kāi)發(fā)中班幼兒融合課程，強(qiáng)化“勞育+智育”融合，旨在五育融合視角下達(dá)到帶動(dòng)中班勞動(dòng)生活化教育可持續(xù)發(fā)展的研究效果。

幼兒園中班教育無(wú)論何時(shí)都不能局限于智力教育，而是清晰地將德智體美勞五育融合融入整個(gè)幼兒教育過(guò)程，只有如此才能進(jìn)一步助力中班幼兒的全面健康成長(zhǎng)。中班勞動(dòng)生活化教育以豐富多彩生活化元素為切入點(diǎn)積極推進(jìn)中班勞動(dòng)教育生活化探索，讓幼兒能夠從原有的生活經(jīng)驗(yàn)向新穎化的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)延伸，這也是符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論內(nèi)涵的實(shí)踐嘗試體現(xiàn)。

1 五育融合視角下幼兒園中班勞動(dòng)生活化教育實(shí)踐意義

德智體美勞五育融合視角下幼兒園中班教師推進(jìn)勞動(dòng)生活化教育有序進(jìn)行，不僅有利于培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)，而且有利于五育并舉實(shí)踐探索真正落地，還有利于勞動(dòng)教育的高效開(kāi)展。所以，以五育融合為視角突出幼兒園中班勞動(dòng)生活化教育實(shí)踐探索意義重大。

1.1 有利于培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)意識(shí)

作為學(xué)齡前兒童的中班幼兒，年齡較小。如果一味地開(kāi)展傳統(tǒng)勞動(dòng)教育，用嚴(yán)謹(jǐn)晦澀的語(yǔ)言和行為引導(dǎo)幼兒參與勞動(dòng)、了解勞動(dòng)，其效果往往偏差。中班幼兒很容易把勞動(dòng)教育當(dāng)成是一次游戲行為予以體驗(yàn)，雖保障了教育的游戲性和快樂(lè)性卻難以兼顧適度的效率性。所以，突出勞動(dòng)生活化教育落實(shí)將豐富多彩的生活化元素引入中班勞動(dòng)教育過(guò)程，有利于培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)，幼兒在接觸一系列耳熟能詳生活化元素的過(guò)程中對(duì)勞動(dòng)的寶貴之處形成清晰理解，進(jìn)而端正他們的態(tài)度。

在2024年植樹(shù)節(jié)，作為幼兒教師的筆者組織班級(jí)幼兒在幼兒園戶(hù)外活動(dòng)區(qū)親身從事植樹(shù)勞動(dòng)，幼兒或者手握小鐵鍬挖樹(shù)坑，或者提著小水桶辛勤運(yùn)送，或者在教師的指導(dǎo)下將小樹(shù)苗放到樹(shù)坑里為它們填土。班級(jí)幼兒幾人一組分工明確，共同體驗(yàn)戶(hù)外植樹(shù)的辛勞與喜悅。在隨后的心得分享活動(dòng)中，中班幼兒紛紛表達(dá)出喜歡植樹(shù)的個(gè)人情感，此次勞動(dòng)生活化教育活動(dòng)開(kāi)展促使幼兒在日常生活中感受勞動(dòng)的樂(lè)趣，有助于幼兒勞動(dòng)意識(shí)的集中培養(yǎng)。

1.2 有利于五育并舉實(shí)踐探索

幼兒園中班教師在五育融合視角下推進(jìn)勞動(dòng)生活化教育的過(guò)程性探索同樣有利于五育并舉的實(shí)踐落地。中班勞動(dòng)生活化教育的可持續(xù)開(kāi)展以豐富多彩的生活化元素為媒介，既可以將運(yùn)動(dòng)競(jìng)技為主題的體育元素融入勞動(dòng)教育，也可以將強(qiáng)調(diào)文化傳承思想道德培養(yǎng)的德育元素融入勞動(dòng)教育，還可以讓智力教育、美育教育等與勞動(dòng)生活化教育相聯(lián)系。比如，筆者在為中班幼兒開(kāi)展“邂逅·田園”勞動(dòng)活動(dòng)時(shí)，在家長(zhǎng)代表的參與下，率領(lǐng)24名幼兒走出幼兒園，走到距離較近的田間地頭，幼兒近距離觀察農(nóng)民伯伯照顧玉米幼苗的生活場(chǎng)景，在田地里揮灑汗水，幫助農(nóng)民伯伯做一些力所能及的農(nóng)事。與此同時(shí)，班級(jí)幼兒通過(guò)自己手中的畫(huà)筆將田園景象畫(huà)了下來(lái)，勞動(dòng)生活化教育在“勞育+美育”的交相輝映下得到更優(yōu)呈現(xiàn)。

五育融合的巧妙發(fā)展不僅能夠?yàn)橛變簣@中班勞動(dòng)生活化教育提供更多的新穎化素材，還能積極拓展幼兒的活動(dòng)眼界，五育融合與幼兒勞動(dòng)生活化學(xué)習(xí)體驗(yàn)水乳交融、相輔相成。中班幼兒勞動(dòng)生活化教育成為五育融合有效發(fā)展的“試驗(yàn)場(chǎng)”。

1.3 有利于勞動(dòng)教育高效開(kāi)展

勞動(dòng)教育的高效開(kāi)展同樣也是五育融合視角下幼兒園中班勞動(dòng)生活化教育實(shí)踐探索的重要意義體現(xiàn)。與小學(xué)、初高中勞動(dòng)教育相比，幼兒園中班勞動(dòng)教育游戲性大于效率性，這也是學(xué)齡前兒童成長(zhǎng)規(guī)律所決定的。當(dāng)然，堅(jiān)持趣味為先、快樂(lè)教育的中班勞動(dòng)生活化教育開(kāi)展不能完全犧牲教育的有效性，而是以生活化元素為媒介讓幼兒在潛移默化的氛圍中接觸勞動(dòng)教育知識(shí)，用相對(duì)委婉的方式加強(qiáng)活動(dòng)記錄，養(yǎng)成良好勞動(dòng)習(xí)慣。一方面，在五育融合視角下，德智體美勞五育彼此融合為幼兒更好地接觸勞動(dòng)教育知識(shí)、養(yǎng)成勞動(dòng)教育習(xí)慣提供了多樣化路徑。另一方面，勞動(dòng)生活化教育中的生活化元素也能拉近幼兒與勞動(dòng)教育之間的聯(lián)系，提升幼兒的教育理解力和勞動(dòng)認(rèn)同感，同樣也能對(duì)勞動(dòng)教育的高效開(kāi)展起到不同程度的助力作用。在筆者所在的幼兒園中，部分幼兒教師在探索勞動(dòng)生活化教育時(shí)將五育融合放在至關(guān)重要的位置上，實(shí)現(xiàn)不同教育內(nèi)容與生活化元素的彼此融合。

筆者在所在班級(jí)結(jié)合中班幼兒年齡特點(diǎn)著重突出生活化材料、生活化理念、生活化方式與勞動(dòng)教育的聯(lián)系，并突出五育并舉的優(yōu)化聯(lián)系。其中，在生活化材料方面，親子合作與師幼互動(dòng)相聯(lián)系，共同根據(jù)不同勞動(dòng)活動(dòng)主題準(zhǔn)備多種多樣材料，豐富了幼兒的勞動(dòng)參與體驗(yàn)。在生活化理念方面，趣味為先理念、幼兒為本理念與生活化理念交相輝映，生活氣息深植于勞動(dòng)教育之中。在生活化方式方面，中班勞動(dòng)教育的生活化探索從幼兒認(rèn)識(shí)規(guī)律、幼兒年齡特點(diǎn)出發(fā)形成方式層面的思考。

中班幼兒勞動(dòng)教育的高效性是服從于游戲性與趣味性的。幼兒教師將趣味為先理念、幼兒為本理念融入勞動(dòng)生活化教育過(guò)程，尋求高效性、趣味性的共存方式，調(diào)動(dòng)幼兒參與勞動(dòng)的積極性，進(jìn)而以幼兒的積極性提升彰顯勞動(dòng)教育的高效性。

2 五育融合視角下幼兒園中班勞動(dòng)生活化教育實(shí)踐內(nèi)容

在五育融合的研究視角下，幼兒園中班勞動(dòng)生活化教育實(shí)踐探索需以中班教育幼本化為前提、勞動(dòng)教育生活化為核心、五育融合實(shí)踐化為基礎(chǔ)，前提指明“方向”，核心構(gòu)成“靈魂”，基礎(chǔ)作為“底座”，三者共同變幻成巍峨的“高山”，一起構(gòu)成中班勞動(dòng)生活化教育的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，三者缺一不可、相輔相成且共同發(fā)揮關(guān)鍵作用。幼兒園中班勞動(dòng)生活化教育實(shí)踐內(nèi)容的細(xì)化建構(gòu)由此展現(xiàn)出應(yīng)有的邏輯性與層次性。

2.1 以中班教育幼本化為前提

筆者在初為人師時(shí)曾陷入這樣的勞動(dòng)教育指導(dǎo)誤區(qū)：總是不由自主地站在教師的角度上看待問(wèn)題，一旦有些中班幼兒在勞動(dòng)活動(dòng)中不能及時(shí)領(lǐng)會(huì)教師的意圖，很容易滋生“恨鐵不成鋼”的消極情緒，進(jìn)而挫傷了幼兒的參與積極性。

中班幼兒教師無(wú)論將多么豐富的生活元素融入勞動(dòng)教育，又想要獲得怎樣的教學(xué)效果都需要堅(jiān)持中班教育幼兒為本的實(shí)施前提。以往部分中班幼兒教師在開(kāi)展勞動(dòng)生活化教育時(shí)一直拘泥于成人化教育思維，用自己的理解能力與勞動(dòng)意識(shí)衡量幼兒，進(jìn)而使得很多幼兒只能在成人思維中接觸勞動(dòng)教育內(nèi)容，無(wú)法養(yǎng)成良好的積極參與、自主參與習(xí)慣，對(duì)于勞動(dòng)教育知識(shí)也表現(xiàn)出一知半解的不良狀態(tài)。這一情況不僅造成了中班教育資源的相對(duì)浪費(fèi)，而且也讓勞動(dòng)生活化教育難以落實(shí)到幼兒層面。正因?yàn)槿绱?，幼兒園中班教師推進(jìn)勞動(dòng)生活化教育實(shí)踐探索需在中班教育幼兒為本的前提下有序落實(shí)。無(wú)論何時(shí)，中班勞動(dòng)教育的幼兒為本重要性實(shí)施都不可替代。幼兒教師探索勞動(dòng)教育與生活化彼此聯(lián)系打造勞動(dòng)生活化教育時(shí)，以幼兒思維替代傳統(tǒng)教師思維，還給中班幼兒一個(gè)寬松快樂(lè)的勞動(dòng)教育環(huán)境氛圍。

2.2 以勞動(dòng)教育生活化為核心

幼兒園中班勞動(dòng)生活化教育在五育融合視角下開(kāi)展過(guò)程性實(shí)踐離不開(kāi)教育生活化的核心作用發(fā)揮。傳統(tǒng)意義上的幼兒勞動(dòng)教育雖然尊重幼兒為本，但是卻使得教育手段、教育方法的選擇上趨于單一、過(guò)于單調(diào)，或者過(guò)度重視游戲化忽視有效性，或者有效性強(qiáng)于游戲化，不利于兩者的主次運(yùn)行。所以，幼兒園中班教師在五育融合背景下堅(jiān)持教育生活化核心作用的體現(xiàn)，將豐富多彩的生活元素與幼兒勞動(dòng)教育相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒從原有的原生經(jīng)驗(yàn)向新穎化勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)延伸，能夠在勞動(dòng)教育游戲化與有效化之間形成更多的中間媒介保障，為幼兒教師調(diào)整教育內(nèi)容、完善教育方法應(yīng)用留下更加充足的空間，也能借此拉近中班幼兒教師在勞動(dòng)生活化教育中的認(rèn)知距離，為不斷優(yōu)化的多方互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

筆者曾經(jīng)圍繞“我的手巧心更巧”主題勞動(dòng)教育活動(dòng)做過(guò)一個(gè)有趣的小實(shí)驗(yàn)。筆者班級(jí)幼兒分成數(shù)量相同的兩組，一組幼兒采取相對(duì)傳統(tǒng)活動(dòng)指導(dǎo)方式，幼兒接觸的都是相對(duì)晦澀的手工材料，另一組幼兒將生活化元素引入主題勞動(dòng)教育活動(dòng)，幼兒從家中帶來(lái)各種各樣手工材料。在教師指導(dǎo)方法的選擇上，筆者也形成了傳統(tǒng)方式與趣味性方式的鮮明對(duì)比。經(jīng)過(guò)過(guò)程性教學(xué)發(fā)現(xiàn)，前一組幼兒對(duì)于“我的手巧心更巧”手工活動(dòng)的參與積極性參差不齊，后一組幼兒的活動(dòng)氛圍更加活躍，快遞紙板、家用紙杯等生活化材料在幼兒的手中變幻多樣。從這一對(duì)比不難看出，勞動(dòng)教育的生活化核心呈現(xiàn)至關(guān)重要，能為中班幼兒優(yōu)化勞動(dòng)體驗(yàn)提供更接地氣的實(shí)踐保障。

2.3 以五育融合實(shí)踐化為基礎(chǔ)

五育融合實(shí)踐化的基礎(chǔ)性體現(xiàn)在于“勞育+德育”“勞育+智育”“勞育+美育”“勞育+體育”或單一或綜合的有效融合探索。而五育融合實(shí)踐化為基礎(chǔ)同樣也是幼兒園中班勞動(dòng)生活化教育實(shí)踐內(nèi)容的重要構(gòu)成部分。勞動(dòng)教育與生活化元素的密切結(jié)合目標(biāo)不僅僅在于幫助幼兒形成清晰的勞動(dòng)意識(shí)，而且強(qiáng)調(diào)與德育、智育、體育、美育的有序融合，只有將勞動(dòng)生活化教育置于融合環(huán)境下，讓幼兒通過(guò)多元化戶(hù)外游戲體驗(yàn)、中華美德知識(shí)熏陶、生活審美觀念養(yǎng)成、智力教育課程建設(shè)等多種多樣方式的參與體驗(yàn)，才能真正讓勞動(dòng)生活化教育在幼兒園綜合教育中體現(xiàn)出自身的核心價(jià)值。

筆者在與其他幼兒教師設(shè)計(jì)六一兒童節(jié)節(jié)日活動(dòng)時(shí)，巧妙地將勞動(dòng)生活化教育引入兒童節(jié)活動(dòng)過(guò)程。比如，在2024年兒童節(jié)“親子大闖關(guān)”單元中，筆者設(shè)置了六大闖關(guān)關(guān)卡，有的“勞育+德育”相結(jié)合，注重增強(qiáng)中班幼兒的思想熏陶，有的“勞育+智育”相結(jié)合，家長(zhǎng)與子女一起智力闖關(guān)，有的“勞育+美育”相結(jié)合，音樂(lè)聆聽(tīng)成為串聯(lián)勞育與美育的重要媒介?！坝H子大闖關(guān)”以趣味橫生的關(guān)卡將勞育生活化與德育、美育、體育、智育實(shí)現(xiàn)了不同側(cè)重的串聯(lián)，五育融合實(shí)踐化探索得到更多佐證。

3 五育融合視角下幼兒園中班勞動(dòng)生活化教育實(shí)踐路徑

幼兒園中班勞動(dòng)生活化教育的實(shí)踐探索既需在五育融合視角下漸進(jìn)性開(kāi)展，也需要得到引入多元戶(hù)外游戲體驗(yàn)，強(qiáng)化“勞育+體育”融合；穿插中華美德知識(shí)熏陶，強(qiáng)化“勞育+德育”融合；培養(yǎng)幼兒生活審美觀念，強(qiáng)化“勞育+美育”融合；開(kāi)發(fā)中班幼兒融合課程，強(qiáng)化“勞育+智育”融合等一系列實(shí)踐路徑的有力保障。只有真正讓勞動(dòng)生活化教育與德智體美實(shí)現(xiàn)層次化、多樣化的融合，才能進(jìn)一步發(fā)揮勞動(dòng)教育的綜合效果。

3.1 引入多元戶(hù)外游戲體驗(yàn)，強(qiáng)化“勞育+體育”融合

幼兒園中班教師將多元化戶(hù)外游戲體驗(yàn)引入勞動(dòng)生活化教育，以勞育與體育的彼此融合展現(xiàn)出勞動(dòng)教育生活化的一面。在日常生活中，中班幼兒更喜歡參加琳瑯滿目的戶(hù)外體育活動(dòng)，勞動(dòng)教育與體育之間的融合能借助戶(hù)外游戲優(yōu)勢(shì)讓幼兒在游戲運(yùn)動(dòng)中感受勞動(dòng)樂(lè)趣，優(yōu)化勞動(dòng)教育效果。中班幼兒教師可有選擇地引入一些體育游戲，并輔以勞動(dòng)教育主題，讓幼兒邊勞動(dòng)、邊游戲，在勞動(dòng)中收獲游戲快樂(lè)，在游戲中呈現(xiàn)勞動(dòng)魅力，幼兒在養(yǎng)成良好勞動(dòng)習(xí)慣的同時(shí)鍛煉了幼兒的運(yùn)動(dòng)能力，起到“勞育+體育”的融合效果。

筆者從引導(dǎo)幼兒邊勞動(dòng)、邊游戲的角度出發(fā)設(shè)計(jì)“趣味猜猜接力跑”主題活動(dòng)，在此活動(dòng)中，分成若干組的幼兒在接力奔跑的過(guò)程中經(jīng)過(guò)一個(gè)個(gè)關(guān)卡，從一張張有錯(cuò)誤行為的勞動(dòng)教育示意圖里觀察并予以指出，孩子們一邊奔跑，一邊指出自己認(rèn)為的錯(cuò)誤之處。哪一組跑的時(shí)間最短又錯(cuò)誤最少的獲勝，可以獲得心儀的小禮品，其他小組同樣可以獲得相應(yīng)的禮物獎(jiǎng)勵(lì)。“趣味猜猜接力跑”主題活動(dòng)突出戶(hù)外游戲活動(dòng)與勞動(dòng)教育的彼此結(jié)合，“勞育+體育”融合更顯效果。

3.2 穿插中華美德知識(shí)熏陶，強(qiáng)化“勞育+德育”融合

“勞育+德育”的彼此融合同樣較為關(guān)鍵，有利于幼兒園中班勞動(dòng)生活化教育的實(shí)踐性探索。幼兒教師在開(kāi)展勞動(dòng)教育活動(dòng)時(shí)穿插中華民族傳統(tǒng)美德，讓民族美德知識(shí)與勞動(dòng)生活化教育交相輝映，賦予更多的內(nèi)在美。中班幼兒教師在開(kāi)展勞動(dòng)生活化教育時(shí)將密切相關(guān)的美德知識(shí)巧妙融入其中，展現(xiàn)出勞動(dòng)教育、生活化元素、美德知識(shí)的三方聯(lián)系，開(kāi)闊幼兒的眼界。教師需注重中華美德知識(shí)的介入方式，將趣味為先貫徹始終，并尊重幼兒意志，將可能晦澀難懂的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為適宜幼兒理解的低幼版內(nèi)容。比如，筆者在一次周四下午親子活動(dòng)日與家長(zhǎng)們共同開(kāi)展“古代勞動(dòng)知識(shí)競(jìng)賽”活動(dòng)，參與活動(dòng)的家長(zhǎng)與子女一起組成親子隊(duì)，在輪流作答、搶答等賽制下展開(kāi)競(jìng)賽，筆者將中華民族傳統(tǒng)勤勞美德內(nèi)容融入知識(shí)競(jìng)賽題目，增加競(jìng)賽活動(dòng)知識(shí)性、趣味性的同時(shí)，彰顯出中華美德知識(shí)與中班幼兒勞動(dòng)生活化教育的彼此聯(lián)系，鮮明展現(xiàn)“勞育+德育”的融合效果。

3.3 培養(yǎng)幼兒生活審美觀念，強(qiáng)化“勞育+美育”融合

“勞育+美育”的彼此融合同樣可以展現(xiàn)在五育融合下幼兒園中班勞動(dòng)生活化教育實(shí)踐過(guò)程之中。中班幼兒教師不僅可以利用戶(hù)外空間實(shí)現(xiàn)勞育與體育的融合，而且還可以利用室內(nèi)外空間展現(xiàn)出美育和勞育之間的聯(lián)系。幼兒教師通過(guò)引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作歌頌勞動(dòng)與贊美勞動(dòng)者的繪畫(huà)活動(dòng)、手工活動(dòng)、手抄報(bào)活動(dòng)等，實(shí)現(xiàn)兩者的有效結(jié)合。為了突出勞動(dòng)教育中的生活化元素，教師鼓勵(lì)幼兒充分利用生活化材料踐行節(jié)約利用精神，實(shí)現(xiàn)美育作品的創(chuàng)作與勞動(dòng)精神的弘揚(yáng)，促使勞動(dòng)教育生活化從實(shí)踐探索向精神弘揚(yáng)延伸。與此同時(shí)，還可讓德育精神與前兩者實(shí)現(xiàn)有效結(jié)合，拓展“勞育+德育+美育”的有效聯(lián)系，打破兩兩結(jié)合的思想桎梏。

“我心中的最美勞動(dòng)者”主題活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，筆者恰好借此強(qiáng)化“勞育+美育”的融合探索成效。中班幼兒們?cè)诩议L(zhǎng)的引導(dǎo)下自主在現(xiàn)實(shí)生活中尋找自己心中的最美勞動(dòng)者，通過(guò)繪畫(huà)、手工活動(dòng)等方式將自己的心中所思所想表達(dá)出來(lái)。而在手工活動(dòng)中，耳熟能詳?shù)纳罨牧隙荚谟變簜兊倪x擇下應(yīng)用其中，歌頌勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)者的主旨思想得到進(jìn)一步升華，“勞育+美育”融合有序呈現(xiàn)。

3.4 開(kāi)發(fā)中班幼兒融合課程，強(qiáng)化“勞育+智育”融合

勞動(dòng)教育與智力教育的彼此融合可以通過(guò)集中開(kāi)發(fā)中班幼兒融合課程予以體現(xiàn)。中班幼兒勞動(dòng)生活化教育不僅包括豐富多彩的教育實(shí)踐探索，而且也需通過(guò)符合幼兒認(rèn)識(shí)的教育課程開(kāi)展理論探索。為此，中班幼兒教師突出勞動(dòng)教育與智力教育融合，以此開(kāi)展園本課程、班本課程系統(tǒng)化建設(shè)，使得生活化元素與勞動(dòng)教育、智力教育彼此關(guān)聯(lián)。比如，筆者所在幼兒園深入探索“勞育+智育”園本課程建設(shè)，打造“三園之美”融合課程，由“家園生活課程”“校園責(zé)任課程”“田園風(fēng)采課程”共同構(gòu)成。每一個(gè)子課程展現(xiàn)出勞育與智育交相輝映的一面，“家園生活課程”強(qiáng)調(diào)家園合作下的勞動(dòng)生活魅力，“家長(zhǎng)—幼兒—教師”聯(lián)系密切相關(guān)?！靶@責(zé)任課程”讓幼兒成為幼兒園的“小主人”，勞動(dòng)教育、德育教育、智力教育穿插其中?！疤飯@風(fēng)采課程”讓幼兒們跟隨教師走到田野之間，感受大自然、田間勞動(dòng)的魅力。

綜上所述，中班幼兒勞動(dòng)生活化教育需積極遵循幼兒為本原則、循序漸進(jìn)原則、個(gè)性差異原則等一系列實(shí)施原則，突出生活化元素在課程建設(shè)與實(shí)踐探索中的核心位置。幼兒教師在完善課程建設(shè)之后面對(duì)不同班級(jí)的中班幼兒群體進(jìn)行實(shí)踐嘗試，并且在課程實(shí)踐探索中逐步發(fā)現(xiàn)可能存在的問(wèn)題并予以實(shí)施調(diào)整改正。最終，在循序漸進(jìn)中突出勞育與智育、體育、德育、美育之間的優(yōu)化聯(lián)系，讓幼兒勞動(dòng)生活化教育真正成為中班學(xué)前教育的關(guān)鍵構(gòu)成部分。

4 結(jié)語(yǔ)

德智體美勞五育融合是帶動(dòng)中班幼兒實(shí)現(xiàn)全面健康成長(zhǎng)的重要方式。中班幼兒教師在五育融合視角下著重開(kāi)展勞動(dòng)生活化教育能夠讓德育、智育、體育、美育與勞育之間建立起更加密切的聯(lián)系。一則五育融合為勞動(dòng)生活化教育的開(kāi)展提供多種多樣的實(shí)施選擇，助力幼兒全面健康成長(zhǎng)。二則勞動(dòng)生活化教育實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)元素、生活化元素彼此融合的同時(shí)為德智體美提供了發(fā)展載體保障。

基于此，中班幼兒教師以中班教育幼本化為前提，勞動(dòng)教育生活化為核心、五育融合實(shí)踐化為基礎(chǔ)出發(fā)，細(xì)化勞動(dòng)生活化教育實(shí)踐內(nèi)容，引入多元戶(hù)外游戲體驗(yàn)，強(qiáng)化“勞育+體育”融合；穿插中華美德知識(shí)熏陶，強(qiáng)化“勞育+德育”融合；培養(yǎng)幼兒生活審美觀念，強(qiáng)化“勞育+美育”融合；開(kāi)發(fā)中班幼兒融合課程，在強(qiáng)化“勞育+智育”融合等一系列實(shí)踐路徑的支持下，引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒個(gè)體養(yǎng)成勞動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)正確勞動(dòng)觀念，初步形成良好勞動(dòng)習(xí)慣。

（作者單位：昆山市柏廬幼兒園）