依托家鄉(xiāng)海洋文化資源的幼兒園園本課程構(gòu)建與實(shí)施

家鄉(xiāng)海洋文化資源承載了豐富的歷史和傳統(tǒng)，它是大自然的饋贈(zèng)，更是文化精髓的體現(xiàn)。文章圍繞家鄉(xiāng)海洋文化資源構(gòu)建幼兒園園本課程的框架方面，包括課程目標(biāo)的制定、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)、課程的組織實(shí)施和課程的評價(jià)等方面進(jìn)行了深入探討。在實(shí)施中，以幼兒的生活和體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒深入學(xué)習(xí)海洋文化；同時(shí)優(yōu)化活動(dòng)的組織方式，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。最后提出了家-園-社共育的理念，強(qiáng)調(diào)了家庭、幼兒園和社會(huì)之間的密切合作，為幼兒提供全面發(fā)展的教育環(huán)境。

《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》與《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》共同強(qiáng)調(diào)了利用社會(huì)資源和幼兒易于理解的方式，激發(fā)其對家鄉(xiāng)及祖國的熱愛。家鄉(xiāng)不僅是地理位置上的原點(diǎn)，更是幼兒情感、認(rèn)知、社會(huì)性和審美發(fā)展的寶貴資源。因此，幼兒園應(yīng)充分利用這一資源，以適宜的方式引導(dǎo)幼兒感受家鄉(xiāng)的魅力，激發(fā)他們對家鄉(xiāng)乃至祖國的深厚情感，為他們的成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本論文以廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)沿海幼兒園為例，該地區(qū)作為中國南部獨(dú)特的海洋文化聚集地，承載了豐富的歷史沿革和文化傳承。其海洋資源不僅是大自然的饋贈(zèng)，更是文化精髓的體現(xiàn)。這片海域孕育了獨(dú)特的漁耕文明和漁業(yè)文化，為當(dāng)?shù)鼐用竦纳詈蛡鹘y(tǒng)方式注入了深厚的海洋情懷。兒童期是形成文化習(xí)性的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)階段，幼兒展現(xiàn)出對環(huán)境和文化的極高適應(yīng)性和學(xué)習(xí)能力。對生活在此地的幼兒而言，海洋文化是他們身份認(rèn)同的一部分，也是探索和學(xué)習(xí)的寶庫。課程是教育的核心，將海洋文化資源納入幼兒園園本課程，是構(gòu)建符合沿海地區(qū)幼兒園幼兒需要和興趣，并能充分利用幼兒園周圍的海洋文化課程資源而形成的課程。這不僅能滿足幼兒多元化的學(xué)習(xí)需求，也能加深幼兒對家鄉(xiāng)文化的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和愛好。通過學(xué)習(xí)和體驗(yàn)海洋文化，幼兒將形成對自然和文化遺產(chǎn)的尊重與保護(hù)意識(shí)，為其全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。盡管廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)的海洋文化資源極具教育價(jià)值，但其在幼兒園園本課程中的應(yīng)用尚顯不足，許多沿海幼兒園在課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中忽視了利用這些地方特色文化資源的潛力，導(dǎo)致課程缺乏地方特色和文化深度。因此，本研究的目的是構(gòu)建與幼兒園教育目標(biāo)相適應(yīng)的園本課程，為幼兒園提供一個(gè)可以讓幼兒深入了解和體驗(yàn)家鄉(xiāng)海洋文化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，這對于培養(yǎng)幼兒的本土文化認(rèn)同感、探索熱情和為其未來學(xué)習(xí)生活打下良好基礎(chǔ)尤為必要。

1 依托家鄉(xiāng)海洋文化資源構(gòu)建幼兒園園本課程的框架

在構(gòu)建基于家鄉(xiāng)海洋文化資源的幼兒園園本課程框架中，本研究深受現(xiàn)代課程理論之父泰勒的影響，將課程視為一系列有目的、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)和資源的精心設(shè)計(jì)與有序組織。泰勒認(rèn)為，這些活動(dòng)和資源的設(shè)計(jì)與組織應(yīng)旨在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。依據(jù)這一理論框架，課程構(gòu)建過程中注重目標(biāo)的明確性、內(nèi)容的科學(xué)性以及活動(dòng)的系統(tǒng)性，以確保課程的有效性和適應(yīng)性，從而全面促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

1.1 課程目標(biāo)的制定

依照勞倫斯·斯坦豪斯的觀點(diǎn)，課程目標(biāo)的制定應(yīng)當(dāng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，它需要體現(xiàn)學(xué)習(xí)者與教師之間的共同決策和互動(dòng)。這種方法確保課程目標(biāo)能夠更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求和背景，并促進(jìn)學(xué)習(xí)者在教育過程中的主動(dòng)參與與自主性。在確定課程目標(biāo)的過程中，課程設(shè)計(jì)者需深入理解《幼兒園工作規(guī)程》和《3～6歲兒童發(fā)展與指南》等教育部相關(guān)文件的要求，準(zhǔn)確把握幼兒的年齡階段特征，并充分認(rèn)識(shí)到家鄉(xiāng)海洋文化資源在構(gòu)建幼兒園園本課程中的獨(dú)特作用。只有這樣，課程開發(fā)者才能以促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展為目標(biāo)，為幼兒園園本課程指明方向。課程的作用是把知識(shí)灌注在兒童的生活里，并將其轉(zhuǎn)換成促進(jìn)兒童生活和成長的動(dòng)力，搭建兒童從現(xiàn)在走向未來成熟的階梯。同時(shí)結(jié)合海洋教育的要求，幼兒園海洋教育應(yīng)是增強(qiáng)海洋意識(shí)、拓展海洋知識(shí)、培養(yǎng)海洋素養(yǎng)的教育形式。因此，依托家鄉(xiāng)海洋文化資源的幼兒園園本課程是旨在構(gòu)建一套融合增強(qiáng)海洋意識(shí)、拓展海洋知識(shí)與培養(yǎng)海洋素養(yǎng)的幼兒園園本課程。該課程目標(biāo)是讓幼兒在親近海洋的過程中，不僅了解海洋生物的多樣性、海洋環(huán)境的保護(hù)意義以及人類與海洋的和諧共生關(guān)系，還能激發(fā)他們對海洋探索的興趣與熱愛，培養(yǎng)其尊重自然、保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感，為幼兒的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣的課程目標(biāo)不僅符合幼兒發(fā)展的需要，也能夠使他們在家鄉(xiāng)海洋文化的環(huán)境中獲得全面的教育和成長。通過這種動(dòng)態(tài)的、參與式的課程目標(biāo)制定過程，我們不僅能夠確保課程內(nèi)容的適宜性和有效性，還能夠?yàn)橛變禾峁┮粋€(gè)充滿安全感和歸屬感的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們在探索和學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)豐富的海洋文化資源過程中，享受成長的樂趣，并為未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2 課程內(nèi)容

課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的關(guān)鍵。課程的真正適宜性和有效性，要求其具備本地性，即課程內(nèi)容與特定區(qū)域的生活和文化相適應(yīng)，使兒童對其熟悉、感興趣、易于投入。這樣的課程能夠給兒童帶來安全感、歸屬感、存在感和主體感，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。幼兒園課程內(nèi)容的決策需深入挖掘和分析該地區(qū)海洋文化所蘊(yùn)含的豐富教育元素，以便將這些元素融入教學(xué)活動(dòng)中，豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和知識(shí)內(nèi)涵?？紤]到廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)海洋文化內(nèi)容和表現(xiàn)形式的多樣化和多層次性，在課程內(nèi)容的開發(fā)中，應(yīng)著眼于幼兒家鄉(xiāng)生活是課程內(nèi)容的重要來源。

第一，圍繞資源特征開發(fā)課程內(nèi)容。海洋文化資源主要包括自然資源、社會(huì)資源與人文資源。自然資源是幼兒了解家鄉(xiāng)文化、探索自然的重要途徑。包括海洋生物多樣性、海洋生態(tài)系統(tǒng)、海洋保護(hù)等，課程內(nèi)容中教師可以引導(dǎo)幼兒了解家鄉(xiāng)海洋中的海豚、青蟹、鱟、石斑魚等各種海洋生物。海洋生態(tài)系統(tǒng)中講解海洋生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成，如潮汐、紅樹林、白鷺等，讓幼兒理解自然界的循環(huán)和平衡。教育幼兒如何保護(hù)海洋環(huán)境，避免污染，珍惜海洋資源。社會(huì)資源主要是指漁業(yè)文化、海洋經(jīng)濟(jì)等，如讓幼兒了解漁民的生活和文化。講解海港的運(yùn)輸?shù)闹匾?，讓幼兒認(rèn)識(shí)到海洋對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)。介紹現(xiàn)代海洋科技的發(fā)展，如海洋能源利用，激發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣。人文資源是指海洋藝術(shù)、海洋文學(xué)、海洋節(jié)日與傳統(tǒng)等，讓幼兒體驗(yàn)海洋文化的魅力。

第二、圍繞幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和年齡階段開發(fā)課程內(nèi)容。努力營造一個(gè)與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)有更加直接的交互作用的教育環(huán)境，是園本課程建設(shè)的初衷之一。所以園本課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)始終以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，將這些經(jīng)驗(yàn)作為連接幼兒與家鄉(xiāng)海洋文化資源的橋梁。通過將幼兒日常生活中的觀察、問題、興趣點(diǎn)以及他們自然而然地產(chǎn)生的探索欲望納入課程設(shè)計(jì)中，我們能夠創(chuàng)建一個(gè)既富有教育意義又能引起幼兒共鳴的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.3 課程的組織實(shí)施

園本課程的組織實(shí)施是把靜態(tài)的課程方案轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的課程實(shí)踐的過程，也是教師以課堂計(jì)劃為依據(jù)而組織幼兒活動(dòng)過程的形式。依托家鄉(xiāng)海洋文化資源的幼兒園園本課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的方式，強(qiáng)調(diào)通過多樣化的活動(dòng)和實(shí)踐體驗(yàn)等來組織課程，將家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光、歷史人文、民俗風(fēng)情等組織課程，可以讓幼兒在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得全面的發(fā)展?！队變簣@指導(dǎo)綱要（試行）》指出，教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。同時(shí)教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，因時(shí)、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運(yùn)用。這為園本課程的開展提供了多樣的組織形式。幼兒園可以通過開展主題活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、園本節(jié)日活動(dòng)、游戲活動(dòng)、研學(xué)活動(dòng)等多種形式來組織園本課程，使之成為幼兒認(rèn)知發(fā)展、情感聯(lián)結(jié)和技能提升的平臺(tái)。首先，主題活動(dòng)作為課程的核心，圍繞以海洋文化為基礎(chǔ)展開深入探索。這些主題活動(dòng)不僅可以貫穿于整個(gè)學(xué)年，還能夠根據(jù)幼兒的興趣和學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行靈活調(diào)整，確保每個(gè)幼兒都能夠深入?yún)⑴c其中，如可以考慮不同季節(jié)的海洋特點(diǎn)。夏季可以組織幼兒開展海邊沙灘活動(dòng)，觀察潮汐變化；冬季則可以通過圖片、視頻等媒介介紹海洋生物和環(huán)境。其次，區(qū)域活動(dòng)通過在園內(nèi)設(shè)立特定的學(xué)習(xí)區(qū)域，將不同的海洋文化元素融入幼兒的日常學(xué)習(xí)中。如幼兒對某一種海洋生物特別感興趣，可以適當(dāng)增加相關(guān)內(nèi)容的深度和廣度。幼兒園可以創(chuàng)建一個(gè)“海洋生物探索區(qū)”，讓幼兒通過觀察模型和圖片，了解不同海洋生物的特征和習(xí)性。園本節(jié)日活動(dòng)則是將海洋文化資源融入幼兒園的節(jié)日慶典中，同時(shí)也可以結(jié)合海洋節(jié)日，世界海洋日、國際航海日等，來設(shè)計(jì)一系列富有教育意義和趣味性的活動(dòng)。如在國際航海日，可以模擬航海探險(xiǎn)游戲，讓孩子們體驗(yàn)航海的樂趣和挑戰(zhàn)。同時(shí)也可以舉辦“海洋文化節(jié)”或“漁村節(jié)”。幼兒可以參與到制作海洋主題裝飾、表演海洋故事劇目等活動(dòng)中，從而增強(qiáng)對海洋文化的認(rèn)識(shí)和情感聯(lián)系。此外，游戲活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的天然方式。設(shè)計(jì)了一系列富有創(chuàng)意和教育意義的海洋主題游戲，如“尋寶游戲”“海洋生物猜猜看”等，旨在通過趣味性的互動(dòng)，讓幼兒在玩樂中學(xué)習(xí)海洋文化知識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和解決問題的能力。最后，研學(xué)活動(dòng)則提供了一種實(shí)地考察和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓幼兒在真實(shí)或接近真實(shí)的海洋環(huán)境中學(xué)習(xí)和探索。例如，可以組織幼兒前往欽州北部灣海域的海灘、海港、海洋博物館、紅樹林等地進(jìn)行實(shí)地考察，讓他們直接觀察和接觸海洋生物，了解海洋生態(tài)系統(tǒng)，體驗(yàn)漁民的生活方式，探究海港的智能化等，從而增強(qiáng)對海洋文化的認(rèn)識(shí)和感受。通過以上各種形式的多樣化設(shè)計(jì)，我們不僅能夠充分利用北部灣豐富的海洋文化資源，還能為幼兒提供一個(gè)全方位、多維度的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣的課程組織實(shí)施有助于幼兒在愉悅的氛圍中發(fā)展個(gè)人興趣，同時(shí)既可以培養(yǎng)他們對自然環(huán)境的尊重與愛護(hù)。同時(shí)也可以培養(yǎng)他們對海洋科技的了解和探究精神。

1.4 課程的評價(jià)

園本課程的評價(jià)是確保教育活動(dòng)有效性和持續(xù)改進(jìn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有效的評價(jià)體系應(yīng)超越形式主義，注重實(shí)質(zhì)性的教學(xué)效果，促進(jìn)不同主體之間的有效溝通和理解。首先，評價(jià)應(yīng)綜合考慮教學(xué)過程和學(xué)習(xí)成果。除了對幼兒學(xué)習(xí)成果的評估外，還應(yīng)對教學(xué)過程、教學(xué)方法和教學(xué)資源等方面進(jìn)行全面評價(jià)。可以采用多樣化的評價(jià)工具和方法，例如觀察記錄表、幼兒作品評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、家長反饋問卷等，全面了解課程的實(shí)施情況。通過這些措施，能夠更科學(xué)地反映教育活動(dòng)的實(shí)際效果，為課程的持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)。其次，評價(jià)應(yīng)該注重過程與結(jié)果的結(jié)合。在課程實(shí)施過程中，應(yīng)該不斷進(jìn)行格式化評價(jià)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)和支持幼兒有意義地學(xué)習(xí)。同時(shí)，通過總結(jié)性評價(jià)來分析課程實(shí)施的整體效果，評估課程目標(biāo)的達(dá)成程度，以及課程對幼兒發(fā)展的長遠(yuǎn)影響。再次，評價(jià)應(yīng)該是一個(gè)參與性的過程。除了教師之外，幼兒、家長、社區(qū)成員等也應(yīng)該成為評價(jià)的參與者。我們應(yīng)該建立開放的溝通渠道，鼓勵(lì)所有利益相關(guān)者表達(dá)對課程的看法和建議，共同探討課程的改進(jìn)方向。最后，評價(jià)的結(jié)果應(yīng)該應(yīng)用于課程的持續(xù)改進(jìn)中。評價(jià)結(jié)果不僅要反饋給教師，還要讓家長、幼兒和社區(qū)了解，以便共同參與到課程優(yōu)化的過程中來?；谠u價(jià)結(jié)果，教師和幼兒園管理者應(yīng)該定期修訂和更新課程內(nèi)容、教學(xué)方法和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保課程能夠更好地滿足幼兒的發(fā)展需要和社區(qū)的期望。綜上所述，有效的課程評價(jià)體系是提高園本課程質(zhì)量的關(guān)鍵。通過綜合考慮教學(xué)過程和學(xué)習(xí)成果，注重過程與結(jié)果的結(jié)合，促進(jìn)全體參與，并將評價(jià)結(jié)果用于課程的持續(xù)改進(jìn)，可以確保依托家鄉(xiāng)海洋文化資源構(gòu)建的幼兒園園本課程能夠達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

2 依托家鄉(xiāng)海洋文化資源的幼兒園園本課程的實(shí)施

2.1 以幼兒的生活和體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)實(shí)施課程

教師應(yīng)以幼兒的生活和體驗(yàn)為切入點(diǎn)，鏈接家鄉(xiāng)海洋文化資源融入課程設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒自然地融入家鄉(xiāng)文化環(huán)境中得到全面和諧發(fā)展。幼兒思維的具體形象特點(diǎn)決定了幼兒更傾向于探索那些能夠引起他們興趣和好奇心的人、事、物。家鄉(xiāng)海洋文化資源為幼兒提供了更為實(shí)際感受、接觸與參與海洋文化的機(jī)會(huì)，從而更有助于幼兒對家鄉(xiāng)的愛。首先，以幼兒的生活為出發(fā)點(diǎn)意味著教師應(yīng)該關(guān)注幼兒的生活經(jīng)歷和興趣愛好。家鄉(xiāng)海洋文化浸潤幼兒日常生活的方方面面，教師在梳理家鄉(xiāng)海洋文化資源時(shí)，要注意尋找有價(jià)值的課程資源，帶領(lǐng)幼兒實(shí)地探索，幫助他們獲取豐富的課外知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的生活體驗(yàn)，設(shè)計(jì)豐富多彩的海洋文化主題活動(dòng)，如海洋游戲、海洋手工制作、海灘觀察等，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中成長。其次，以幼兒的體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)意味著教師應(yīng)該創(chuàng)造豐富多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過打造海洋主題文化的幼兒園環(huán)境、布置海洋文化展示區(qū)、組織戶外探索活動(dòng)等方式，營造出濃厚的海洋文化氛圍，讓幼兒在愉悅的環(huán)境中探索、體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)幼兒參與實(shí)踐活動(dòng)，如走進(jìn)紅樹林，參觀海洋科普展覽等，讓他們通過親身參與來感知和保護(hù)海洋的重要性。通過以幼兒的生活和體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)實(shí)施屬于自己家鄉(xiāng)的海洋文化園本課程，以增強(qiáng)他們對海洋文化的認(rèn)知和理解，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，從而實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展和健康成長。

2.2 優(yōu)化活動(dòng)的組織方式，引導(dǎo)幼兒的深度學(xué)習(xí)

通過精心設(shè)計(jì)和有效組織各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，旨在最大限度地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和思維能力，使他們在參與海洋文化學(xué)習(xí)的過程中達(dá)到更深層次的認(rèn)知和理解。首先，優(yōu)化活動(dòng)的組織方式可以通過設(shè)立多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。在北部灣海洋文化資源的園本課程中，可以設(shè)置探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，如組織幼兒進(jìn)行海洋生物觀察、海洋生態(tài)環(huán)境調(diào)查等，讓他們通過實(shí)際操作和觀察來積累海洋知識(shí)。同時(shí)，可以設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問題討論和小組合作活動(dòng)，激發(fā)幼兒的思維和探索欲望，引導(dǎo)他們在小組中互相交流、合作，共同解決問題。其次，優(yōu)化活動(dòng)的組織方式還可以通過運(yùn)用多種教學(xué)手段和技術(shù)來實(shí)現(xiàn)。在北部灣海洋文化資源的園本課程中，可以結(jié)合故事講解、實(shí)地考察、多媒體展示等多種教學(xué)手段，以及利用互聯(lián)網(wǎng)資源和科技設(shè)備，如VR技術(shù)、沙盤模型等，為幼兒提供多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)途徑。這樣可以使幼兒在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和情境中進(jìn)行多樣性學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。最后，優(yōu)化活動(dòng)的組織方式需要充分考慮幼兒的個(gè)體差異和發(fā)展水平。在北部灣海洋文化資源的園本課程實(shí)施中，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的興趣、能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，差異化地設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，為每個(gè)幼兒提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持和指導(dǎo)，確保他們在活動(dòng)中能夠充分參與并取得實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)收獲。

2.3 家—園—社共育，共同關(guān)注幼兒的成長與發(fā)展

通過家庭、幼兒園和社會(huì)的緊密合作，可以為幼兒提供更加豐富和多樣化的學(xué)習(xí)資源和環(huán)境。家庭是幼兒個(gè)性和價(jià)值觀形成的重要場所，家長是幼兒的第一任教師。在家庭中，家長可以通過日常生活和親子互動(dòng)，培養(yǎng)幼兒對家鄉(xiāng)海洋文化的興趣和認(rèn)知，引導(dǎo)他們積極參與海洋文化相關(guān)的活動(dòng)和體驗(yàn)。幼兒園是幼兒成長的重要階段，承擔(dān)著啟蒙教育和全面發(fā)展的責(zé)任。依托家鄉(xiāng)海洋文化資源，幼兒園可以設(shè)計(jì)豐富多彩的園本課程，如海洋探索活動(dòng)、海洋文化藝術(shù)表現(xiàn)等，引導(dǎo)幼兒通過游戲和體驗(yàn)來感知和理解海洋文化的內(nèi)涵和特色。社會(huì)是幼兒成長的廣闊舞臺(tái)。社會(huì)資源豐富，包括博物館、海洋科普活動(dòng)中心、紅樹林保護(hù)區(qū)等，這些都是幼兒學(xué)習(xí)海洋文化的寶貴資源。幼兒園可以組織幼兒參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如參觀海洋博物館、參與海洋保護(hù)志愿者活動(dòng)等，讓幼兒通過參與社會(huì)活動(dòng)來拓寬自己的視野和經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過家—園—社共育的方式，可以更好地實(shí)現(xiàn)資源共享、信息互通、協(xié)同合作的目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)新課程的生長點(diǎn)，從而激發(fā)幼兒對家鄉(xiāng)海洋文化的持續(xù)探索。

3 結(jié)語

依托家鄉(xiāng)海洋文化資源構(gòu)建幼兒園園本課程，不僅是對幼兒園教育的創(chuàng)新，更是對本土文化的傳承和發(fā)展。通過將家鄉(xiāng)海洋文化資源融入課程，不僅豐富了幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也促進(jìn)了幼兒的身心發(fā)展。海洋文化資源作為一種獨(dú)特而豐富的教育資源，為幼兒園的教育實(shí)踐注入了新的活力和內(nèi)涵。這種課程構(gòu)建在實(shí)踐中，不僅能夠培養(yǎng)幼兒對家鄉(xiāng)海洋文化的熱愛和認(rèn)同，還能激發(fā)其對自然環(huán)境的保護(hù)意識(shí)和探索精神。通過本研究的探索與實(shí)踐，希望能夠?yàn)楹Ｑ笪幕Y源在幼兒園教育中的應(yīng)用提供一些啟示，為幼兒園的高質(zhì)量發(fā)展作出貢獻(xiàn)。同時(shí)，我們也要認(rèn)識(shí)到研究中存在的不足和局限性，未來的工作還需進(jìn)一步深入，以更好地推動(dòng)幼兒園教育的發(fā)展和完善。

本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年自籌經(jīng)費(fèi)重點(diǎn)課題“依托家鄉(xiāng)海洋文化資源的幼兒園園本課程研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2023B325）研究成果。

（作者單位：北部灣大學(xué)）