基于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的人工智能教育研究

中小學(xué)人工智能教育是當(dāng)前教育界亟待解決的問(wèn)題之一。文中通過(guò)對(duì)中小學(xué)人工智能教育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)的分析，提出了如何將人工智能技術(shù)應(yīng)用到中小學(xué)教育中的建議。未來(lái)，中小學(xué)人工智能教育將會(huì)更加系統(tǒng)化和規(guī)范化，注重實(shí)踐和創(chuàng)新。通過(guò)加強(qiáng)教師培訓(xùn)、完善課程體系、靈活運(yùn)用教學(xué)方法和充分利用教育資源等方面的努力，可以更好地加強(qiáng)人工智能教育，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、智能思維和綜合素質(zhì)。

人工智能（Artificial Intelligence，AI）是當(dāng)今科技領(lǐng)域的熱門話題之一。隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)的迅速發(fā)展，人工智能已經(jīng)逐漸滲透到我們的生活中，逐漸成為國(guó)家科技主攻方向，這標(biāo)志著人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入智能時(shí)代。在教育領(lǐng)域，人工智能也正在發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。中小學(xué)人工智能教育的現(xiàn)狀在全球范圍內(nèi)都受到了廣泛的關(guān)注。許多國(guó)家都在積極推進(jìn)人工智能教育。中小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，如何將人工智能教育普及到各個(gè)學(xué)校，提升學(xué)生的智能思維，已經(jīng)成為當(dāng)前教育界亟待解決的問(wèn)題。本文旨在探討中小學(xué)人工智能教育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，以及如何培養(yǎng)學(xué)生的人工智能思維。

1 中小學(xué)人工智能教育的現(xiàn)狀

1.1 國(guó)外教育現(xiàn)狀

在美國(guó)《2021年美國(guó)創(chuàng)新和競(jìng)爭(zhēng)法案》明確規(guī)定，將計(jì)算科學(xué)引入中小學(xué)教育。賓夕法尼亞州蒙托爾學(xué)區(qū)甚至開設(shè)了幼兒人工智能編程課程。美國(guó)人工智能協(xié)會(huì)（AAAI）和計(jì)算機(jī)科學(xué)教師協(xié)會(huì)（CSTA）聯(lián)合發(fā)起了AI4K12計(jì)劃，提供資源幫助教師向?qū)W生教授人工智能。

在日本，隨著近年來(lái)日本社會(huì)出生率下降、人口老齡化加重、育齡人口減少等社會(huì)問(wèn)題的日益嚴(yán)峻，日本依托在智能機(jī)器人領(lǐng)域的全球領(lǐng)先地位，積極推動(dòng)人工智能的快速發(fā)展。日本政府在第11屆綜合創(chuàng)新戰(zhàn)略推進(jìn)會(huì)上正式發(fā)布《人工智能戰(zhàn)略2022》，作為指導(dǎo)其未來(lái)人工智能技術(shù)發(fā)展的宏觀戰(zhàn)略。在日本中小學(xué)教育中，編程教育已經(jīng)成為一項(xiàng)重要的課程。

新加坡政府對(duì)人工智能教育十分重視，已經(jīng)將其引入到日常教學(xué)中。在早期教育階段，新加坡已經(jīng)開始在全國(guó)范圍內(nèi)加強(qiáng)兒童早期教育中的技術(shù)和工程部分。此外，新加坡還大規(guī)模地將原本只有高等教育水平的學(xué)生才能接觸到的計(jì)算機(jī)科學(xué)教育引入到了K-12階段。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，新加坡政府通過(guò)整合各種教育資源，根據(jù)學(xué)生的年齡和學(xué)段特點(diǎn)，為幼兒、小學(xué)生以及中學(xué)生等不同群體設(shè)計(jì)了相應(yīng)的人工智能課程。這些課程旨在引導(dǎo)學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)并逐漸熟悉人工智能領(lǐng)域的知識(shí)，同時(shí)促進(jìn)他們的積極思考和創(chuàng)新。此外，新加坡還在教育方面啟動(dòng)了人工智能自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)以及自動(dòng)標(biāo)記系統(tǒng)等技術(shù)，以提供定制化的學(xué)習(xí)方案，幫助教育工作者更好地關(guān)注重要問(wèn)題。由此可以看出，新加坡正在通過(guò)一系列措施，積極應(yīng)對(duì)人工智能帶來(lái)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，以期在未來(lái)的教育領(lǐng)域取得更大的突破。

除了上述的國(guó)家，聯(lián)合國(guó)教科文組織也發(fā)布了《K-12階段人工智能課程：對(duì)政府認(rèn)可人工智能課程的摸底》報(bào)告，這是首份關(guān)于全球?qū)W前至高中階段人工智能課程設(shè)置狀況的報(bào)告。報(bào)告指出，如今人工智能的應(yīng)用日益廣泛并產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，國(guó)際社會(huì)由此達(dá)成共識(shí)——我們迫切需要提升兒童能力，使他們能夠理解新技術(shù)的力量以及與之相關(guān)的道德困境。然而對(duì)全球K-12學(xué)校而言，人工智能技術(shù)仍然是一個(gè)新興的學(xué)科領(lǐng)域，政府、學(xué)校和教師在定義人工智能能力和設(shè)計(jì)人工智能課程時(shí)缺乏可借鑒的知識(shí)。為應(yīng)對(duì)這一知識(shí)差距，教科文組織于2021年與好未來(lái)教育集團(tuán)合作，啟動(dòng)了旨在制定K-12以下階段人工智能課程指導(dǎo)框架的項(xiàng)目，其中包括對(duì)政府認(rèn)可的K-12人工智能課程的全球調(diào)查。

1.2 國(guó)內(nèi)教育現(xiàn)狀

2017年7月國(guó)務(wù)院印發(fā)的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》提出，到2030年，我國(guó)人工智能理論、技術(shù)與應(yīng)用總體要達(dá)到世界領(lǐng)先水平，成為世界主要人工智能創(chuàng)新中心。2019年教育部印發(fā)《2019年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》，指出要在中小學(xué)階段逐步推廣人工智能教育，增設(shè)人工智能相關(guān)課程。

為了貫徹落實(shí)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》政策，騰訊研究院聯(lián)合華東師范大學(xué)、中國(guó)教育科學(xué)研究院開展了全國(guó)人工智能教育現(xiàn)狀調(diào)研，并編寫了《2022人工智能教育藍(lán)皮書》。這份報(bào)告詳細(xì)地闡述了人工智能在教學(xué)中的輔助作用，以及如何通過(guò)人工智能技術(shù)改變傳統(tǒng)的教育生態(tài)。例如北京師范大學(xué)附屬中學(xué)、上海交通大學(xué)附屬中學(xué)等，這些學(xué)校通過(guò)開設(shè)人工智能課程、組織學(xué)生參加人工智能競(jìng)賽等方式，培養(yǎng)學(xué)生的人工智能素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

雖然國(guó)家有政策上的支持，但目前大多數(shù)地區(qū)仍然只開設(shè)信息技術(shù)課程或信息科技課程，只有一些一二線城市能在創(chuàng)客課程內(nèi)容上側(cè)重人工智能，提供Arduino創(chuàng)意開發(fā)、樹莓派、Java或者Python編程等課程。大多數(shù)學(xué)校的人工智能教育在實(shí)際的推進(jìn)過(guò)程中還是面臨著制度、資源、師資力量等多方面的困境，嚴(yán)重阻礙了我國(guó)中小學(xué)人工智能教育的整體發(fā)展。

2 我國(guó)人工智能教育的不足

2.1 教學(xué)資源不均衡

地域分布不均。東部發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校往往更早地引入了人工智能教育，一些重點(diǎn)中學(xué)甚至配備了十多名專職人工智能教師，開設(shè)了多門細(xì)分領(lǐng)域的課程。相比之下，中西部偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校在硬件配備和師資上仍然不足。

優(yōu)質(zhì)教師資源分配不均。隨著城市化進(jìn)程的加速，許多優(yōu)質(zhì)的師資力量選擇到更為發(fā)達(dá)的大城市發(fā)展，這導(dǎo)致了農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校難以獲得高質(zhì)量的人工智能教育。

硬件配置問(wèn)題。在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，由于硬件設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)條件的限制，學(xué)生無(wú)法獲得與發(fā)達(dá)地區(qū)相同的在線教育資源和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

技術(shù)應(yīng)用的參差不齊。盡管人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域具有巨大的潛力，但在實(shí)際應(yīng)用中，不同地區(qū)和學(xué)校對(duì)其的接受度和應(yīng)用程度存在差異。

2.2 課程開發(fā)不完善

缺乏統(tǒng)一教材和教學(xué)指導(dǎo)。當(dāng)前，我國(guó)K12階段尚未出臺(tái)統(tǒng)一規(guī)范的課程標(biāo)準(zhǔn)，因此在實(shí)際教學(xué)中，往往缺乏統(tǒng)一的教材和教學(xué)指導(dǎo)。盡管已經(jīng)有不少中小學(xué)人工智能相關(guān)教材出版，但仍然難以滿足全國(guó)范圍內(nèi)不同學(xué)校和學(xué)生的需求。

課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)更加明確。目前我國(guó)中小學(xué)人工智能教育的整體推進(jìn)仍處于探索時(shí)期，課程標(biāo)準(zhǔn)雖然提及“數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)、社會(huì)信息”等學(xué)科大概念，但操作性不強(qiáng)。

2.3 受重視程度低

教育預(yù)算不足。一些地區(qū)學(xué)校把更多的教學(xué)資源傾向到語(yǔ)數(shù)外等主要學(xué)科，對(duì)于人工智能教育的預(yù)算少之又少，導(dǎo)致該預(yù)算不足以支撐課程的開發(fā)，這就表明該地區(qū)或?qū)W校對(duì)AI教育的重視程度不夠。

公眾認(rèn)知度低。盡管人工智能技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域都有廣泛的應(yīng)用，但更多的學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)為此門課程在教育中的應(yīng)用和價(jià)值不高。

缺乏相關(guān)政策和規(guī)劃。政府和相關(guān)部門對(duì)人工智能教育的政策支持和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃也是衡量其受重視程度的一個(gè)重要標(biāo)志。例如，如果政府沒有出臺(tái)相關(guān)的政策或計(jì)劃來(lái)推動(dòng)人工智能教育的發(fā)展，這可能意味著對(duì)AI教育的重視程度不夠。

3 中小學(xué)人工智能教育的發(fā)展趨勢(shì)

3.1 加大宣傳力度

制作有趣的內(nèi)容。為了更有效地普及人工智能知識(shí)，必須增強(qiáng)宣傳攻勢(shì)，并采納新穎的科普策略。尤其要聚焦于中小學(xué)生這一核心受眾，我們需積極開發(fā)既有趣又易于理解的內(nèi)容，旨在吸引其注意力并激發(fā)其興趣。具體而言，可以創(chuàng)作多樣化的趣味內(nèi)容，例如生動(dòng)活潑的動(dòng)畫、詼諧幽默的漫畫以及充滿挑戰(zhàn)的游戲等。這些內(nèi)容需以簡(jiǎn)明扼要的方式呈現(xiàn)人工智能的基本原理與實(shí)際應(yīng)用，確保學(xué)生在享受樂(lè)趣的同時(shí)，也能汲取到有價(jià)值的知識(shí)。采取此策略，我們不僅能提升學(xué)生對(duì)人工智能的認(rèn)知層次，還能激發(fā)他們對(duì)這一尖端科技領(lǐng)域的興趣與好奇心，為未來(lái)科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

定期舉辦活動(dòng)和競(jìng)賽。推廣人工智能知識(shí)的重要途徑之一，便是定期舉辦各類活動(dòng)與競(jìng)賽。我們可以策劃線上或線下的活動(dòng)形式，例如編程競(jìng)賽、機(jī)器人制作大賽等，為學(xué)生提供親身參與人工智能項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，借此實(shí)踐過(guò)程來(lái)提升他們的技術(shù)實(shí)力與創(chuàng)新思維。此類活動(dòng)與競(jìng)賽不僅能夠促使學(xué)生更深入地理解人工智能的應(yīng)用范疇，還能夠有效培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和問(wèn)題解決能力。經(jīng)由這些實(shí)踐性活動(dòng)，學(xué)生能夠切身體驗(yàn)到人工智能的獨(dú)特魅力，進(jìn)而增進(jìn)對(duì)這一領(lǐng)域發(fā)展的熱愛與關(guān)注。

3.2 改變教學(xué)策略，從生活出發(fā)

一是要強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用。向?qū)W生展示人工智能在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用案例，讓他們了解AI的潛力和價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們更愿意投入學(xué)習(xí)；二是提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。讓學(xué)生參與實(shí)際的AI項(xiàng)目，如編程、數(shù)據(jù)分析或機(jī)器學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，幫助他們將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，提高動(dòng)手能力和創(chuàng)造力；三是開展個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)速度、興趣和能力提供定制化的學(xué)習(xí)路徑，使學(xué)生能夠在自己的節(jié)奏下學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果，因材施教；四是采用互動(dòng)式教學(xué)方法。如討論、小組合作和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。

在當(dāng)今AI迅猛發(fā)展的時(shí)代背景下，教育不僅承載著知識(shí)傳授的重任，更核心的是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)并引領(lǐng)社會(huì)變革的能力，尤其是接納并掌握新興技術(shù)的能力。因此，人工智能課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，而需要教師積極采用啟發(fā)式和探究式的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)課堂角色的根本性轉(zhuǎn)變，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)利用問(wèn)題導(dǎo)向、情景模擬等方法，激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋求答案。此教學(xué)方法旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新潛力，使他們?cè)诿鎸?duì)復(fù)雜的AI問(wèn)題時(shí)，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提出獨(dú)到見解與創(chuàng)新性的解決方案。探究式教學(xué)則鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作、小組合作等方式，深入探究人工智能的原理及其應(yīng)用領(lǐng)域，體驗(yàn)科學(xué)研究的樂(lè)趣，同時(shí)提升團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力。在此過(guò)程中，教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者與支持者的角色，為學(xué)生提供必要的資源與指導(dǎo)，幫助他們克服學(xué)習(xí)障礙，同時(shí)避免過(guò)度干預(yù)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持高度的自主性與創(chuàng)造性。

3.3 培養(yǎng)智能思維

從課程層面來(lái)講，要想培養(yǎng)學(xué)生的人工智能思維，首先要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、心理學(xué)等與人工智能相關(guān)的學(xué)科，這些課程有助于學(xué)生建立跨學(xué)科的知識(shí)體系，充分理解人工智能的原理和應(yīng)用；其次是培養(yǎng)編程能力，編程能力是實(shí)現(xiàn)人工智能應(yīng)用的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和問(wèn)題解決能力的重要途徑，教授學(xué)生一些簡(jiǎn)單的編程語(yǔ)言（如Python、Java等），讓他們能夠編寫簡(jiǎn)單的程序，可以更好理解計(jì)算機(jī)的工作方式?；谝陨蟽牲c(diǎn)，可以讓學(xué)生對(duì)人工智能產(chǎn)生一個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)知，以及一個(gè)簡(jiǎn)單的邏輯思維。

從學(xué)校管理層面的視角出發(fā)，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)致力于為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)蘊(yùn)含豐富機(jī)遇與多樣性的學(xué)習(xí)環(huán)境。為此目的，提供多樣化且充實(shí)的學(xué)習(xí)資源與機(jī)會(huì)顯得尤為關(guān)鍵。這具體意味著，學(xué)生不僅能夠在日常的課堂教學(xué)中接觸到人工智能的基礎(chǔ)理論知識(shí)，還有機(jī)會(huì)通過(guò)參與多樣化的與人工智能緊密關(guān)聯(lián)的活動(dòng)、競(jìng)賽及項(xiàng)目，來(lái)更為深入地理解這一前沿科技的實(shí)踐應(yīng)用及其內(nèi)在機(jī)理。對(duì)于學(xué)生而言，這樣的實(shí)踐機(jī)遇無(wú)疑具有極高的價(jià)值，它不僅有助于學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作技能，而且在不斷地嘗試與探索過(guò)程中，能夠逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維與問(wèn)題解決能力。

創(chuàng)新，作為驅(qū)動(dòng)人工智能乃至整個(gè)科技領(lǐng)域持續(xù)進(jìn)步的核心要素之一，其重要性無(wú)須贅言。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)積極采納啟發(fā)式教學(xué)法、探究式學(xué)習(xí)法等先進(jìn)的教學(xué)策略，致力于構(gòu)建一個(gè)倡導(dǎo)創(chuàng)新、包容失敗的學(xué)習(xí)環(huán)境。此舉旨在有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的習(xí)慣，鼓勵(lì)他們勇于迎接挑戰(zhàn)，并嘗試運(yùn)用自身的方法去解決問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅在人工智能領(lǐng)域能夠取得顯著進(jìn)步，更能將這種創(chuàng)新思維與問(wèn)題解決能力廣泛應(yīng)用于生活的各個(gè)方面，成長(zhǎng)為具備全面素養(yǎng)的未來(lái)領(lǐng)袖人才。

3.4 完善教育體系

人工智能是一門多學(xué)科交叉的前沿學(xué)科，應(yīng)構(gòu)建人工智能大概念和課程體系，大概念（Big Concepts）是學(xué)科領(lǐng)域中最核心和最具價(jià)值的內(nèi)容，是學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的“錨點(diǎn)”，使知識(shí)組塊之間產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系。因此中小學(xué)應(yīng)確立人工智能課程的教育目標(biāo)，科學(xué)把控學(xué)科知識(shí)的難易程度，不同學(xué)段的人工智能學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容應(yīng)相互銜接，按照“感知、理解、應(yīng)用、創(chuàng)造”的螺旋式上升路徑，構(gòu)建出中小學(xué)人工智能教育一體化的教程。

小學(xué)階段是學(xué)生首次接觸并了解人工智能的重要時(shí)期，其核心在于培育學(xué)生對(duì)人工智能的初步認(rèn)知與親身體驗(yàn)。此階段的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)強(qiáng)調(diào)趣味性與互動(dòng)性，可以通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化的游戲、讓學(xué)生親身實(shí)踐各類智能產(chǎn)品、觀看富有吸引力的相關(guān)視頻，或是組織參與多樣化的科技活動(dòng)，來(lái)引領(lǐng)學(xué)生邁入人工智能的領(lǐng)域，激發(fā)他們的好奇心與探索欲望。這些策略不僅有助于學(xué)生構(gòu)建對(duì)人工智能的基本認(rèn)識(shí)，還能讓他們?cè)谕鏄?lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中享受樂(lè)趣，體驗(yàn)探索科技的快樂(lè)。

步入初中階段，教學(xué)重心轉(zhuǎn)向運(yùn)用人工智能的相關(guān)理念來(lái)解決一些基本的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生將通過(guò)教師的演示或親自動(dòng)手實(shí)踐，深入探索人工智能的主要應(yīng)用范疇，例如機(jī)器學(xué)習(xí)、自然語(yǔ)言處理、計(jì)算機(jī)視覺等。與此同時(shí)，他們也將開始意識(shí)到智能應(yīng)用系統(tǒng)對(duì)人類社會(huì)所帶來(lái)的廣泛影響，這包括提升工作效率、改善生活質(zhì)量，以及可能引發(fā)的挑戰(zhàn)，如數(shù)據(jù)安全、隱私保護(hù)等議題，進(jìn)而培養(yǎng)他們的批判性思維和問(wèn)題解決技能。

進(jìn)入高中階段，教學(xué)進(jìn)一步深入，著重于運(yùn)用人工智能的理念去解決更為復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。教師將指導(dǎo)學(xué)生分析典型的人工智能應(yīng)用案例，組織學(xué)生圍繞人工智能的主題展開討論和辯論，鼓勵(lì)學(xué)生從多元視角深入探究人工智能的概念、基本特性及其對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等多個(gè)層面的深遠(yuǎn)影響。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)歷程，學(xué)生不僅能夠清晰、準(zhǔn)確地闡述人工智能的相關(guān)知識(shí)，還能學(xué)會(huì)批判性地評(píng)估人工智能技術(shù)的發(fā)展，思考如何在享受其帶來(lái)便利的同時(shí)，應(yīng)對(duì)其可能引發(fā)的挑戰(zhàn)，從而為未來(lái)成為具備創(chuàng)新意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感的人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.5 打造學(xué)習(xí)空間

為推動(dòng)人工智能教育的有效發(fā)展，學(xué)校應(yīng)采取一系列創(chuàng)新措施。關(guān)鍵在于構(gòu)建一個(gè)人工智能學(xué)習(xí)平臺(tái)，此平臺(tái)需整合并供應(yīng)多樣化的學(xué)習(xí)資源，以保障學(xué)生能方便地獲取所需知識(shí)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)致力于創(chuàng)建一個(gè)積極向上、開放包容的學(xué)習(xí)氛圍與文化環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中持續(xù)體驗(yàn)到樂(lè)趣與成就感，進(jìn)而有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情與內(nèi)在動(dòng)力，促使其更積極主動(dòng)地探究人工智能的深層奧秘。

組織學(xué)生定期參觀高科技產(chǎn)業(yè)公司，是另一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實(shí)地參觀能使學(xué)生更直觀、更深入地了解人工智能在實(shí)際工作場(chǎng)景中的應(yīng)用情況，以及整個(gè)行業(yè)的發(fā)展動(dòng)向。此種親身體驗(yàn)不僅能極大地拓寬學(xué)生的視野，提升他們的實(shí)踐能力，還能有效激發(fā)他們對(duì)人工智能領(lǐng)域的興趣與熱情，為未來(lái)的職業(yè)生涯規(guī)劃奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

定期邀請(qǐng)科研院所的科研人員走進(jìn)中小學(xué)課堂，為學(xué)生帶來(lái)前沿的講座與分享，是另一項(xiàng)重要舉措?？蒲性核鳛樾袠I(yè)前沿的核心力量，掌握著豐富的數(shù)據(jù)資源，對(duì)行業(yè)的多變性和最新動(dòng)態(tài)有著深入的理解?？蒲腥藛T的分享不僅能為學(xué)生提供寶貴的行業(yè)見解，還能通過(guò)他們的親身經(jīng)歷和故事，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)人工智能領(lǐng)域的探索欲望和好奇心，為培育未來(lái)的科技人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.6 加強(qiáng)教師培訓(xùn)

提升教師專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力的重要途徑在于強(qiáng)化教師培訓(xùn)。在當(dāng)前科技迅猛發(fā)展的時(shí)代背景下，教育工作者作為科技應(yīng)用的先行者，必須持續(xù)關(guān)注新興技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)，尤其要關(guān)注諸如ChatGTKZGvBByjhtE6Oj9YQ4e2SO1l/pNGvzb15KWG4QSjE=GPT這類近期在全球范圍內(nèi)引發(fā)廣泛討論的創(chuàng)新技術(shù)。因此，教師不僅要致力于深化和拓寬自身的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)積極適應(yīng)科技變革，將新興技術(shù)有效融入教學(xué)實(shí)踐之中。

為達(dá)成此目標(biāo)，教師除參與常規(guī)的繼續(xù)教育培訓(xùn)之外，還應(yīng)充分發(fā)掘并利用多樣化的學(xué)習(xí)資源與平臺(tái)。諸如在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、專業(yè)研討會(huì)、教學(xué)工作坊等形式，均為提升教師專業(yè)素養(yǎng)的有效渠道。同時(shí)，構(gòu)建教師交流平臺(tái)亦顯得尤為重要，此舉不僅能增進(jìn)教師間的互動(dòng)與合作，還能激勵(lì)他們分享各自的教學(xué)感悟、寶貴經(jīng)驗(yàn)及優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)與借鑒，共同推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。另外，鑒于人工智能教育的獨(dú)特屬性與實(shí)際需求，學(xué)校與教育機(jī)構(gòu)宜定期舉辦專題培訓(xùn)活動(dòng)。這些培訓(xùn)應(yīng)全面覆蓋人工智能的基礎(chǔ)知識(shí)、有效的教學(xué)方法以及教學(xué)資源的應(yīng)用等多個(gè)維度。為增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性與專業(yè)性，可邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者、行業(yè)從業(yè)者前來(lái)授課，并指導(dǎo)教師參與實(shí)踐項(xiàng)目。如此，教師不僅能將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，還能在實(shí)踐中不斷鍛煉與提升自身的教學(xué)實(shí)踐能力，從而更好地適應(yīng)并引領(lǐng)科技時(shí)代的教育變革。

4 結(jié)論

中小學(xué)人工智能教育的推進(jìn)確實(shí)是一項(xiàng)重要而復(fù)雜的任務(wù)，需要政府、學(xué)校、教師和家長(zhǎng)等各方共同努力。政府應(yīng)該加大對(duì)人工智能教育的投入和支持力度，制定相關(guān)政策和規(guī)劃，明確人工智能教育的目標(biāo)和要求。學(xué)校應(yīng)該積極引入人工智能教育資源和技術(shù)，建立相應(yīng)的課程體系和教學(xué)模式。家長(zhǎng)也應(yīng)該積極參與到人工智能教育中來(lái)，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展需求，為他們提供必要的支持和幫助。此外，教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的智能與創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，引導(dǎo)他們主動(dòng)探索和應(yīng)用人工智能技術(shù)?？傊?，只有通過(guò)多方合作和共同努力，才能推動(dòng)中小學(xué)人工智能教育的普及和發(fā)展。

（作者單位：長(zhǎng)春教育學(xué)院）