信息技術(shù)環(huán)境下中職英語交互式閱讀教學模式的構(gòu)建

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著前所未有的變革。特別是中職英語閱讀教學，正面臨著一場以信息技術(shù)為驅(qū)動的教育教學模式的創(chuàng)新。交互式閱讀教學模式在這樣的背景下應(yīng)運而生，它不僅提升了學生的閱讀理解能力，也激發(fā)了他們的學習興趣和積極性。文中將先闡述英語交互式閱讀的內(nèi)涵，然后分析現(xiàn)階段中職英語閱讀交互教學存在的問題以及信息技術(shù)在交互式閱讀教學中的作用，最后深入地探討信息技術(shù)環(huán)境下中職英語交互式閱讀教學模式的構(gòu)建。

1 英語交互式閱讀的內(nèi)涵

英語交互式閱讀教學以學生為中心，強調(diào)學生的主體地位。在教學過程中，學生不再是被動接受知識的對象，而是積極參與、主動探究的主體。教師需關(guān)注學生的個性差異和需求，鼓勵他們發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)自主閱讀和終身學習的能力。其中，交互合作是英語交互式閱讀教學的核心特征之一。通過師生、生生之間的交流與合作，學生可以拓寬閱讀視野，加深對文本的理解。同時，交互合作還有助于培養(yǎng)學生的溝通能力和團隊合作精神，提升他們的跨文化交際能力。教師可組織小組討論、角色扮演等活動，引導(dǎo)學生積極參與交互合作。同時，在英語交互式閱讀教學中，文本解讀是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。教師需引導(dǎo)學生深入挖掘文本的深層含義，通過分析主題、語言和結(jié)構(gòu)等方面，培養(yǎng)學生的批判性思維能力。同時，教師還需關(guān)注學生的個性化解讀，鼓勵他們發(fā)表獨特的見解，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。此外，情境創(chuàng)設(shè)是英語交互式閱讀教學的另一重要方面。教師需根據(jù)閱讀內(nèi)容和學生實際，創(chuàng)設(shè)真實、生動的語言情境，幫助學生更好地理解文本。情境創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的閱讀參與度，有助于培養(yǎng)他們的語用能力和跨文化意識。另外，多元評價是英語交互式閱讀教學評價的重要理念。在評價過程中，教師需關(guān)注學生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展，采用多種評價方式，如形成性評價和終結(jié)性評價、自評和他評等。同時，教師需注重評價的激勵作用，以肯定和鼓勵為主，激發(fā)學生的閱讀熱情和自信心。

2 現(xiàn)階段中職英語交互教學存在的問題

2.1 學生參與度低

在中職英語交互教學中，學生的參與度普遍較低。部分學生對英語缺乏興趣，不愿意主動參與到課堂互動中。此外，一些學生由于英語基礎(chǔ)薄弱，缺乏自信，害怕在互動中暴露自己的不足，因此選擇保持沉默。同時，在當前中職英語交互教學中，互動形式普遍較為單一，主要集中在小組討論、角色扮演等傳統(tǒng)形式。這些形式雖然有一定效果，但長時間使用容易使學生感到單調(diào)乏味，缺乏新鮮感，從而影響互動效果。

2.2 教師綜合教學能力較弱

中職英語交互教學應(yīng)注重實際應(yīng)用情境的創(chuàng)設(shè)。然而，在實際教學中，許多教師往往只注重知識的傳授，而忽略了實際應(yīng)用情境的構(gòu)建。學生在缺乏實際情境的情況下進行學習，難以真正體驗到英語的實用價值，進而影響其學習動力和效果。同時，教師在中職英語交互教學中起著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。然而，一些教師對交互教學的理念和方法掌握不夠深入，導(dǎo)致引導(dǎo)不足。學生在缺乏有效引導(dǎo)的情況下，難以進行有針對性的學習探索，影響學習效果的提升。此外，評價機制是檢驗中職英語交互教學效果的重要手段。然而，現(xiàn)有的評價機制普遍存在不完善的問題。一些教師過于注重學生的參與度、課堂表現(xiàn)等顯性指標，而忽略了學生的學習態(tài)度、方法、習慣等方面的評價。同時，評價方式也較為單一，缺乏多元化評價手段的綜合運用。

2.3 教學設(shè)施不完備

在中職英語交互教學中，信息技術(shù)的支持是不可或缺的。然而，目前許多中職學校在技術(shù)支持方面存在明顯不足。一方面，硬件設(shè)施配備不足，如多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施等；另一方面，軟件資源開發(fā)利用不夠充分，如數(shù)字化教學資源、在線學習平臺等。技術(shù)支持不足制約了交互教學的有效開展。另外，教材是中職英語交互教學的重要載體。然而，目前許多中職英語教材內(nèi)容陳舊，與時代脫節(jié)嚴重，無法滿足學生的學習需求。教材內(nèi)容陳舊不僅影響學生的學習興趣和積極性，還制約了交互教學的有效開展。

3 信息技術(shù)在交互式閱讀教學中的重要作用

3.1 有利于增強交互式閱讀教學模式的便捷性

中職英語交互教學應(yīng)用信息技術(shù)可以有效增強交互式閱讀教學模式的便捷性，提升學生的閱讀能力和語言表達能力。信息技術(shù)能夠提供豐富多樣的教學資源，如電子課本、多媒體教學軟件、網(wǎng)絡(luò)資源等。這些資源可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，豐富學習內(nèi)容，提高學習效果。同時，信息技術(shù)可以提供一個互動性的學習環(huán)境。通過信息技術(shù)，學生可以與教師和其他學生進行實時互動，分享學習成果，提出問題并得到解答。這種互動可以促進學生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學生的合作能力和創(chuàng)新意識。此外，信息技術(shù)的發(fā)展使得交互式閱讀教學模式更加便捷。教師可以利用信息技術(shù)工具，如在線教學平臺、即時通信軟件、學習管理系統(tǒng)等，更好地組織和實施交互式閱讀教學模式。學生也可以通過這些工具更方便地進行自主學習和合作學習，提高自己的閱讀能力和語言表達能力。

3.2 促使交互式閱讀教學的組織過程更加靈活豐富

利用信息技術(shù)，教師可以更方便地針對學生的個體差異和需求進行差異化教學。通過數(shù)據(jù)分析，教師可以更準確地掌握學生的學習進度和難點，從而制定出更加符合學生實際的教學計劃。同時，信息技術(shù)支持下的教學不僅限于傳統(tǒng)的講授方式。通過使用多媒體資源、在線課程、互動軟件等，教師可以開展討論式教學、協(xié)作式教學、項目式教學等多種教學方法，使教學過程更加豐富多元。信息技術(shù)使得教學不再局限于傳統(tǒng)的課堂。通過在線學習平臺，學生可以在任何時間、任何地點進行學習，使得教學組織更加靈活。此外，利用信息技術(shù)，教師可以實時掌握學生的學習情況，及時調(diào)整教學策略。學生也可以隨時向教師提問，得到及時的解答和指導(dǎo)。另外，信息技術(shù)提供了多種在線交流工具，如在線論壇、即時通信工具等，使得學生與學生之間、學生與教師之間的互動更加頻繁，促進了合作學習和共同進步。

3.3 有利于實現(xiàn)交互式閱讀資源的拓展和應(yīng)用

互聯(lián)網(wǎng)和各類信息技術(shù)工具提供了豐富的英語閱讀資源，從傳統(tǒng)的文本資料到多媒體內(nèi)容，如視頻、音頻和互動式內(nèi)容等。學生可以方便地訪問這些資源，并通過在線學習平臺進行閱讀。網(wǎng)絡(luò)上的英語閱讀材料不僅多樣，而且更新速度快。教師和學生可以及時獲取最新的英語閱讀材料，了解最新的語言和文化動態(tài)。此外，通過在線平臺，學生與學生之間、學生與教師之間可以實時共享和交流閱讀材料和閱讀心得?；跀?shù)據(jù)分析，信息技術(shù)還可以智能地為學生推薦適合他們水平的閱讀材料，滿足不同學生的個性化需求。另外，信息技術(shù)提供了多種交互工具，如在線討論區(qū)、實時聊天等，使得學生在閱讀過程中可以與其他學生或教師進行實時交流，共同探討閱讀內(nèi)容，增強閱讀的互動性和參與感。通過使用在線學習管理系統(tǒng)或評估工具，教師還可以即時獲得學生閱讀進展的反饋，從而更好地指導(dǎo)學生的學習。學生也可以通過這些工具了解自己的閱讀水平和需要改進的地方。

4 信息技術(shù)環(huán)境下中職英語交互式閱讀教學模式的構(gòu)建

4.1 結(jié)合信息技術(shù)的特征明確英語課程教學的目標

信息技術(shù)環(huán)境下中職英語交互式閱讀教學模式的目標應(yīng)該是結(jié)合信息技術(shù)的特征，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力、實際交流能力、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維、跨文化意識和教學效果的反饋等方面。信息技術(shù)為學生提供了豐富的英語學習資源，教師可以通過布置自主學習任務(wù)，引導(dǎo)學生利用信息技術(shù)自主獲取知識，形成自主學習和終身學習的習慣。利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師也可以模擬真實的英語交流場景，讓學生在模擬環(huán)境中進行英語實踐，從而提高他們的英語實際交流和應(yīng)用能力。同時，在信息技術(shù)環(huán)境下，教師不僅要培養(yǎng)學生的英語能力，還要注重培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，如信息獲取、信息處理和信息表達的能力。通過信息技術(shù)和多媒體的運用，教師還可以引導(dǎo)學生進行深入思考和討論，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。此外，利用信息技術(shù)，教師可以提供豐富的跨文化學習資源，讓學生了解不同文化背景下的英語表達方式和文化內(nèi)涵，從而增強他們的跨文化意識。最后，通過信息技術(shù)，教師可以實時掌握學生的學習進度和反饋，從而調(diào)整教學策略，提高教學效果。同時，教師還可以利用信息技術(shù)進行學習成果的評估和反饋，幫助學生了解自己的學習狀況并制訂改進計劃。

4.2 創(chuàng)設(shè)生動對話情境

教師可以利用多媒體資源，如圖片、視頻、音頻等，為學生呈現(xiàn)與閱讀內(nèi)容相關(guān)的真實場景。這些生動的視覺和聽覺刺激可以幫助學生更好地理解對話的背景和情境。也可以通過使用虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)或模擬軟件，教師可以為學生創(chuàng)造一個仿真的對話環(huán)境。學生可以在這個環(huán)境中模擬不同的角色，進行互動和交流，提高英語口語表達和交際能力。例如，使用虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)，模擬一個旅游景點的場景，讓學生仿佛身臨其境。學生可以選擇不同的角色，如導(dǎo)游、游客等，進行模擬對話練習。還利用在線平臺或教學軟件，教師可以組織學生進行角色扮演活動。學生可以選擇不同的角色，與同伴進行對話練習，通過模擬真實情境，更好地理解和應(yīng)用英語語言。同時，教師可以引導(dǎo)學生參與在線語言交流社區(qū)，如英語角、語言交換平臺等。在這里，學生可以與母語為英語的人進行實時交流，提高他們的口語水平和聽力理解能力。此外，通過開發(fā)或利用現(xiàn)有的互動英語學習游戲，教師可以讓學生在游戲中進行語言交互。這種寓教于樂的方式可以激發(fā)學生的學習熱情，提高他們的參與度。利用智能語音識別和機器學習技術(shù)，教師可以開發(fā)或使用智能輔助工具來評估學生的口語表達和對話能力。這些工具可以提供即時的反饋和指導(dǎo)，幫助學生改進發(fā)音和語調(diào)。

4.3 利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學平臺

在信息技術(shù)環(huán)境下，中職英語交互式閱讀教學模式可以利用信息技術(shù)來創(chuàng)建一個有效的教學平臺。教師可以利用電子白板展示課文、單詞和語法知識點等內(nèi)容，幫助學生更好地理解和記憶。教師也可以利用視頻、音頻等多媒體資源呈現(xiàn)豐富的語言素材，以提高學生的聽力和口語能力。這些多媒體資源可以來源于網(wǎng)絡(luò)、教學軟件或在線課程。例如，教師可以通過視頻平臺，選擇一些與閱讀主題相關(guān)的英語電影、紀錄片或公開課作為輔助材料，幫助學生更好地理解閱讀內(nèi)容。同時，教師也可以利用在線課堂平臺，實現(xiàn)遠程教學和實時互動。教師也可以設(shè)計一些在線互動活動，如小組討論、在線問答、投票等，激發(fā)學生的興趣和積極性，促進學生的參與和合作。同時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)討論平臺或社交軟件創(chuàng)建一個學生互動的平臺，讓學生在閱讀材料基礎(chǔ)上發(fā)表自己的看法和觀點，與其他學生進行交流和討論。這種互動方式能夠培養(yǎng)學生的團隊合作意識和英語交際能力。例如，使用“釘釘群”或“微信群”等社交軟件，教師可以在群內(nèi)發(fā)布閱讀任務(wù)和討論主題，鼓勵學生用英語進行在線交流和分享。此外，教師可以利用智能語音識別、機器學習等技術(shù)，開發(fā)或使用智能輔助工具來評估學生的口語表達和對話能力，提供及時的反饋和指導(dǎo)，幫助學生改進發(fā)音和語調(diào)。另外，教師可以建立一個學習管理系統(tǒng)，整合各種教學資源和學習工具，方便學生隨時訪問和學習。通過學習管理系統(tǒng)，教師可以跟蹤學生的學習進度，及時給予指導(dǎo)和支持。

4.4 精心規(guī)劃教學過程

在課程導(dǎo)入階段，教師需要利用多媒體手段，如PPT、視頻、音頻等，向?qū)W生介紹課程內(nèi)容、學習目標和意義。教師可以通過展示一些與主題相關(guān)的圖片、視頻等，激發(fā)學生的興趣和好奇心，引導(dǎo)學生進入學習狀態(tài)。同時，教師需要幫助學生建立與課程相關(guān)的背景知識，為后續(xù)的學習打下基礎(chǔ)。在任務(wù)布置階段，教師需要為學生設(shè)計具有實際意義的任務(wù)，如閱讀英文文章、討論主題等。這些任務(wù)應(yīng)該與學生的實際需求和興趣相關(guān)，以激發(fā)學生的學習興趣和動力。同時，教師需要明確任務(wù)的具體要求和時間安排，確保學生能夠按時完成任務(wù)。在自主學習階段，學生需要根據(jù)任務(wù)要求，自主完成學習任務(wù)。學生可以利用信息技術(shù)和多媒體資源，如在線課程、英語學習網(wǎng)站、電子書籍等，進行自主學習。同時，學生需要記錄學習過程和遇到的問題，以便在后續(xù)的互動討論中提出。在互動討論階段，學生需要與其他學生進行交流和討論，可以通過在線平臺或課堂討論等方式進行，在討論過程中，學生可以分享學習心得和體會，提出問題和尋求解決方案，相互學習和啟發(fā)。同時，教師需要給予學生適當?shù)闹笇?dǎo)和幫助，引導(dǎo)學生深入思考和討論。在成果展示階段，學生需要將自己的學習成果進行展示和匯報。可以通過PPT演示、口頭報告、小組討論等形式進行展示。在展示過程中，學生需要清晰地闡述自己的觀點和思路，展示自己的英語表達能力和思維水平。同時，其他學生和教師需要給予評價和建議，幫助學生進一步提高。在總結(jié)評價階段，教師需要對學生的學習過程和成果進行評價和總結(jié)。評價可以采用多種形式，如學生自評、互評、教師評價等。評價內(nèi)容包括學習態(tài)度、學習效果、表達能力等方面。教師需要給予學生建設(shè)性的反饋和建議，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并制訂改進計劃。同時，教師需要對教學過程進行總結(jié)和反思，不斷優(yōu)化和完善教學策略。

5 結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)階段中職英語交互教學存在諸多問題，包括學生參與度低、教師引導(dǎo)不足、技術(shù)支持不足以及教材內(nèi)容陳舊等。為了提升中職英語交互教學的效果，需要針對這些問題采取有效的改進措施。信息技術(shù)和多媒體為中職英語交互式閱讀教學提供了更多的可能性。在實際教學中，教師需要根據(jù)學生的實際情況和教學目標選擇合適的方法，充分利用信息技術(shù)和多媒體的優(yōu)勢，提高中職學生的英語實踐能力。

（作者單位：四川省南充衛(wèi)生學校）