高職兒科護(hù)理實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革研究

高職院校順應(yīng)教學(xué)改革需求，在對(duì)各項(xiàng)教學(xué)課程加以優(yōu)化的過程中，應(yīng)當(dāng)高度重視兒科護(hù)理實(shí)訓(xùn)課程的改革建設(shè)。這是由于兒科護(hù)理實(shí)訓(xùn)課程在當(dāng)前高職院校中的開展情況并沒有達(dá)到理想狀態(tài)，仍舊存在著一定的不足。通過實(shí)習(xí)反饋發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)專業(yè)性、職業(yè)素養(yǎng)以及心理素質(zhì)等方面的問題。因此高職院校在改革兒科護(hù)理實(shí)訓(xùn)課程的過程中，應(yīng)當(dāng)基于以上三個(gè)問題的視角，提出相應(yīng)的解決措施，幫助學(xué)生全面發(fā)展，通過實(shí)訓(xùn)課程改革提升學(xué)生的專業(yè)能力、心理素質(zhì)以及職業(yè)素養(yǎng)。

現(xiàn)階段我國(guó)人民的物質(zhì)需求逐漸得到滿足，更加傾向于精神文明上的提升，促使人們對(duì)于兒科護(hù)理的重視程度逐漸提高，兒科護(hù)理似乎成為當(dāng)前高職院校更為炙手可熱的專業(yè)。但是結(jié)合實(shí)際而言，高職院校所培養(yǎng)的兒科護(hù)理專業(yè)人才卻沒有達(dá)到理想的高質(zhì)量人才要求，產(chǎn)生這樣的問題是由于高職院校的實(shí)訓(xùn)課程合理性不足，按照早期教育專業(yè)的構(gòu)建方式創(chuàng)建兒科護(hù)理實(shí)訓(xùn)課程，包括職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力等方面與當(dāng)前階段的社會(huì)需求不相符。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)意識(shí)到新時(shí)期發(fā)展下實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革的必要性。

1 高職兒科護(hù)理實(shí)訓(xùn)課程概述

1.1 課程基本內(nèi)容

綜合我國(guó)當(dāng)前階段高職院校所開設(shè)的兒科護(hù)理實(shí)訓(xùn)課程展開調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的高職院校在開設(shè)兒科護(hù)理實(shí)訓(xùn)課程時(shí)，以患病兒童護(hù)理、新生兒護(hù)理以及兒童保健為主創(chuàng)建三個(gè)模塊。結(jié)合每一模塊中的具體項(xiàng)目來講，在患病兒童護(hù)理中主要是包括小兒心肺復(fù)蘇、住院患兒護(hù)理、小兒頭皮靜脈注射等內(nèi)容，而在新生兒護(hù)理中，則包括了嬰兒喂養(yǎng)、嬰兒沐浴、嬰兒撫觸、光療照法等內(nèi)容，兒童保健則主要是對(duì)小兒展開體格測(cè)量。而不同的高職院校其所開設(shè)的課程也均有所不同，除了兒童保健中的實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容每一院校均有所設(shè)置之外，在新生兒護(hù)理以及患病兒童護(hù)理當(dāng)中的眾多項(xiàng)目均具有較大的差異性。如部分高職院校經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較高，則在新生兒護(hù)理的實(shí)訓(xùn)模塊當(dāng)中，增設(shè)了嬰兒健康實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，進(jìn)而組織學(xué)生開展NICU暖箱使用學(xué)習(xí)以及藍(lán)光治療學(xué)習(xí)等，包括小兒心肺復(fù)蘇、頭皮靜脈注射等項(xiàng)目等，均存在著一定的差異，不同院校的學(xué)時(shí)均有所不同。

1.2 課程開展意義

在高職院校當(dāng)中開設(shè)兒科護(hù)理實(shí)訓(xùn)課程的目的是更好地適應(yīng)我國(guó)不斷上升的醫(yī)療衛(wèi)生水平，以滿足幼兒的臨床護(hù)理需求為基準(zhǔn)，開展大批量?jī)嚎谱o(hù)理人才的高質(zhì)量培養(yǎng)工作。從某種角度上來講，通過實(shí)訓(xùn)課程，在高職院校與醫(yī)院共同合作之下，由高職院校對(duì)人才加以培養(yǎng)，進(jìn)而向各大醫(yī)療機(jī)構(gòu)等輸送人才，充分滿足醫(yī)院對(duì)于護(hù)理人才的需求。而通過實(shí)訓(xùn)課程，其目的是讓學(xué)生在熟練掌握專業(yè)理論的基礎(chǔ)上，更好地將其轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行為，從而在實(shí)際操作過程當(dāng)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，掌握熟練的專業(yè)技能，并且，在高職院校當(dāng)中建立實(shí)訓(xùn)機(jī)制，也是充分適應(yīng)高職院校辦學(xué)宗旨的具體表現(xiàn)之一。基于某種角度上來講，高職院校不斷提升就業(yè)率，有助于提升院校自身的競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)也能夠?yàn)獒t(yī)療行業(yè)提供更加充足的新鮮血液，促進(jìn)高職高專人才的培養(yǎng)，從根本上保障醫(yī)療行業(yè)的健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)院校與行業(yè)互利互惠。

1.3 課程開展現(xiàn)狀

高職院校當(dāng)前開展教學(xué)工作時(shí)的實(shí)訓(xùn)課程時(shí)間不足，大多數(shù)高職院校仍舊是以課堂教學(xué)作為重點(diǎn)，教師更加注重學(xué)生是否能夠順利理解其所講解的理論內(nèi)容并規(guī)范答題獲得好成績(jī)，而忽視了實(shí)訓(xùn)課程的開展，忽略了學(xué)生是否能夠獲得充足的技能鍛煉，尤其是在高職院校開展實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)時(shí)，無法為學(xué)生提供專業(yè)指導(dǎo)，在教學(xué)中的方法與內(nèi)容等均存在著一定的落后現(xiàn)象，單一的課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的吸引力較差。且根據(jù)我國(guó)當(dāng)前的高職院校醫(yī)療護(hù)理等專業(yè)發(fā)展情況來講，難以與醫(yī)療企業(yè)或機(jī)構(gòu)等達(dá)成更加深入的合作。而對(duì)于兒科護(hù)理這一專業(yè)來講，在展開實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)借助于專業(yè)級(jí)的環(huán)境以及設(shè)備等，組織醫(yī)療機(jī)構(gòu)的專業(yè)人員給予指導(dǎo)，保持院校與機(jī)構(gòu)等展開持續(xù)性的合作，而眾多高職院校當(dāng)前卻沒有深刻意識(shí)到這一問題。

2 高職兒科護(hù)理實(shí)訓(xùn)反饋不足

2.1 應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐技能水平

在高職院校所開展的兒科護(hù)理實(shí)訓(xùn)課程當(dāng)中，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)習(xí)反饋不難發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生的專業(yè)技能要求相對(duì)較高。但是大多數(shù)的實(shí)習(xí)活動(dòng)側(cè)重于學(xué)生基礎(chǔ)護(hù)理操作在臨床中的應(yīng)用，導(dǎo)致大多數(shù)的學(xué)生普遍認(rèn)為只需要做好基礎(chǔ)護(hù)理操作工作就能夠充分滿足所有兒科護(hù)理工作，這一思想明顯是錯(cuò)誤的，兒科護(hù)理具有較強(qiáng)的特殊性，在經(jīng)歷過實(shí)習(xí)之后才能夠發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)中的情況更加復(fù)雜。除了要求學(xué)生掌握兒科護(hù)理的專業(yè)技能之外，更是需要學(xué)生面對(duì)不同患病兒童展開差異性的護(hù)理監(jiān)管，如醫(yī)院新生兒的護(hù)理、重癥監(jiān)護(hù)兒童的護(hù)理以及病?；純旱募本裙ぷ鞯?。若僅僅是遵循以往的實(shí)訓(xùn)課程開展簡(jiǎn)單的訓(xùn)練，則無法幫助學(xué)生充分積累經(jīng)驗(yàn)，在面對(duì)其他各種突發(fā)情況時(shí)，可能會(huì)由于專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，而影響護(hù)理效果。

2.2 促進(jìn)心理素質(zhì)提升

縱觀一般醫(yī)院的兒科，由于患病兒童的年齡較小，難以控制自己的情緒，在與護(hù)理人員打交道的過程當(dāng)中，經(jīng)常性出現(xiàn)哭鬧、反抗等現(xiàn)象，不利于護(hù)理工作的開展。而在調(diào)查研究中顯示，大多數(shù)的高職兒科護(hù)理生到醫(yī)院開展實(shí)習(xí)之后，經(jīng)常性出現(xiàn)情緒低落、抑郁等問題，造成了一定的心理負(fù)擔(dān)。一方面，由于大多數(shù)的高職學(xué)生在出校園之前的身份較為簡(jiǎn)單，對(duì)其造成的壓力相對(duì)較小，但是在進(jìn)入工作崗位之后開始實(shí)習(xí)，工作壓力逐漸增加。繁忙的日常任務(wù)以及所要面對(duì)情緒不穩(wěn)定的患兒與家長(zhǎng)時(shí)，實(shí)習(xí)生往往會(huì)產(chǎn)生較大的情緒波動(dòng)，更有甚者在工作中將會(huì)面對(duì)部分家長(zhǎng)的刁難與無理取鬧等。這需要實(shí)習(xí)生妥善應(yīng)對(duì)，自行消化不良情緒，而實(shí)習(xí)過程中的學(xué)生其心理素質(zhì)相對(duì)較差，在承受指責(zé)或是刁難時(shí)可能會(huì)不知所措，嚴(yán)重的會(huì)出現(xiàn)退縮抵觸等心理。

而另一方面，由于兒科護(hù)理實(shí)訓(xùn)難度較大，對(duì)于學(xué)生的專業(yè)操作要求相對(duì)較高，而學(xué)生在實(shí)踐過程中的實(shí)操機(jī)會(huì)相對(duì)較少，缺少充分的鍛煉，與學(xué)生的預(yù)期實(shí)訓(xùn)目標(biāo)不相符，可能會(huì)造成一定的心理落差，需要消耗較長(zhǎng)時(shí)間才能夠加以調(diào)節(jié)。而針對(duì)這樣的問題，則主要是由于在高職院校中開展兒科護(hù)理實(shí)訓(xùn)課程時(shí)沒有充分結(jié)合學(xué)生的工作環(huán)境，預(yù)先展開情景模擬，促使其提前適應(yīng)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生無法形成強(qiáng)大的心理狀態(tài)，在不同的環(huán)境下心理素質(zhì)水平不同，情緒變化較為明顯。

2.3 加強(qiáng)人際溝通

綜合當(dāng)前階段大多數(shù)的高職院校在開展兒科護(hù)理實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)際情況來講，常存在學(xué)生與家長(zhǎng)之間溝通較差的問題。家長(zhǎng)在帶領(lǐng)患兒前往醫(yī)院診治的過程中，患兒往往能夠與兒科護(hù)理的實(shí)習(xí)生達(dá)成良好的人際關(guān)系，更多的時(shí)候兩者之間的溝通相對(duì)更為暢通，但是與此同時(shí)，實(shí)習(xí)生與患者家長(zhǎng)之間的溝通較少。從某種角度上來講，一方面是由于患兒生病，作為家長(zhǎng)難免情緒激動(dòng)，容易與人產(chǎn)生摩擦，而在這一過程中若實(shí)習(xí)生溝通不當(dāng)，將會(huì)引發(fā)較大的問題，因此大多數(shù)的實(shí)習(xí)生選擇回避，避免與家長(zhǎng)長(zhǎng)時(shí)間的溝通。

而另一方面，考慮到實(shí)習(xí)生大多數(shù)為未畢業(yè)的在校大學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，不善于與人溝通，在面對(duì)家長(zhǎng)的刁難與問責(zé)時(shí)往往不知道應(yīng)該如何面對(duì)。且在高職院校對(duì)實(shí)習(xí)生展開教學(xué)的過程中，過于側(cè)重理論知識(shí)與專業(yè)的教學(xué)，而忽略了學(xué)生是否具備良好的人際溝通能力，在與患者或是家長(zhǎng)出現(xiàn)摩擦的過程中能夠順利解決這一問題。因此常見在高職兒科護(hù)理實(shí)訓(xùn)反饋當(dāng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的人際溝通能力較差，包括患者以及家長(zhǎng)等所提出的問題等可能無法回答，因此在實(shí)訓(xùn)課程的改革中應(yīng)當(dāng)注重增強(qiáng)學(xué)生的人際溝通能力培養(yǎng)。

3 改革高職兒科護(hù)理實(shí)訓(xùn)課程的路徑

3.1 基于專業(yè)能力視角下的改革

（1）合理規(guī)劃實(shí)訓(xùn)教學(xué)

在高職院?；趦嚎谱o(hù)理視角展開實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革的過程中，首先應(yīng)當(dāng)意識(shí)到學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。充分考慮到以往在實(shí)訓(xùn)教學(xué)當(dāng)中的不足，為學(xué)生提供充足的實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)間以及良好實(shí)訓(xùn)環(huán)境，要求高職院校對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)開展合理的規(guī)劃安排，教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整應(yīng)當(dāng)充分適應(yīng)學(xué)區(qū)內(nèi)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，確保人才培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展之間處于同步視角，才能夠更好地滿足人才培養(yǎng)要求。處于現(xiàn)代化的社會(huì)環(huán)境中，高職院校應(yīng)當(dāng)意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的落后性，難以滿足新時(shí)代學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求。因此在實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)以及教學(xué)特點(diǎn)，充分整合現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)課程資源之后，重新進(jìn)行開發(fā)利用。

如某高職院校在兒科護(hù)理實(shí)訓(xùn)課程中創(chuàng)建了虛擬教研室的全新課程，通過定制數(shù)字化教材的方式，充分滿足不同進(jìn)度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生在虛擬教研室中人手配備一臺(tái)電腦系統(tǒng)，并配備VR設(shè)備，由具有較高專業(yè)水平的教師展開實(shí)訓(xùn)教學(xué)，通過直觀地展示兒科護(hù)理各項(xiàng)環(huán)節(jié)的操作流程。教師將以往所講授的內(nèi)容以及實(shí)踐課程等制作成微課或是視頻的形式以供學(xué)生根據(jù)自身的不足加以觀看學(xué)習(xí)，便于學(xué)生展開反復(fù)鞏固記憶。在這樣的虛擬實(shí)踐課中，學(xué)生展開實(shí)踐操作時(shí)也可根據(jù)視頻內(nèi)容對(duì)照完成操作，避免手足無措。提升實(shí)訓(xùn)課程的資源開發(fā)程度，并提升重視程度，通過在院校內(nèi)為學(xué)生搭建前沿的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生充分展開兒科護(hù)理的實(shí)踐練習(xí)，進(jìn)而促使學(xué)生可在課中以及課后等展開自主學(xué)習(xí)，以更加多元的教學(xué)內(nèi)容完成實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

（2）搭建先進(jìn)信息化教學(xué)環(huán)境

信息化轉(zhuǎn)變是兒科護(hù)理實(shí)訓(xùn)課程開展改革轉(zhuǎn)型的必然途徑，這是考慮到進(jìn)入現(xiàn)代化社會(huì)環(huán)境之后，兒科護(hù)理工作也將會(huì)引進(jìn)更加先進(jìn)的技術(shù)與設(shè)備等，若學(xué)生不能夠切合實(shí)際開展充分的應(yīng)用練習(xí)，將會(huì)影響學(xué)生今后的工作發(fā)展。因此在高職院校的初步教學(xué)中，就應(yīng)當(dāng)結(jié)合信息化技術(shù)，打造更加前沿的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。如高職院?？蓜?chuàng)建互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程監(jiān)測(cè)系統(tǒng)的方式，對(duì)學(xué)生在校期間的實(shí)訓(xùn)操作練習(xí)流程自動(dòng)上傳云端系統(tǒng)加以記錄，通過完善基礎(chǔ)硬件設(shè)施，促進(jìn)資源共享，為學(xué)生提供充足的線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，避免受到教學(xué)區(qū)域限制造成教學(xué)資源差異。抑或是為學(xué)生搭建全景虛擬數(shù)字化實(shí)訓(xùn)環(huán)境，在實(shí)訓(xùn)基地中創(chuàng)建可視化實(shí)訓(xùn)操作實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)以及虛擬仿真的方式感受兒科護(hù)理的工作內(nèi)容，借助于更加前沿的教學(xué)手段，幫助學(xué)生不斷提升專業(yè)能力。

3.2 基于心理素養(yǎng)視角下的改革

（1）與醫(yī)療機(jī)構(gòu)深入合作

通過與醫(yī)療機(jī)構(gòu)達(dá)成合作，為高職院校課程開展提供強(qiáng)大的助力支撐，根據(jù)在醫(yī)療機(jī)構(gòu)日常經(jīng)營(yíng)當(dāng)中所出現(xiàn)的各類問題，鍛煉學(xué)生的抗壓性，有助于促進(jìn)兒科護(hù)理實(shí)訓(xùn)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升。院校是向社會(huì)源源不斷輸送人才的重要培養(yǎng)基地，而為了充分迎合社會(huì)發(fā)展下的人才培養(yǎng)需求，應(yīng)當(dāng)充分掌握醫(yī)療企業(yè)的實(shí)際情況，進(jìn)而在了解醫(yī)療機(jī)構(gòu)的管理服務(wù)需求以及一線崗位人員的具體工作之后，適應(yīng)性地開展人才培養(yǎng)工作。因此，若單一地通過院校開展實(shí)訓(xùn)工作，無法滿足兒科護(hù)理專業(yè)的人才培養(yǎng)要求。需要院校深刻意識(shí)到這一問題，并積極與醫(yī)療機(jī)構(gòu)等展開合作，尤其是結(jié)合以往兒科護(hù)理專業(yè)的實(shí)訓(xùn)情況來講，在實(shí)習(xí)過程中學(xué)生由于抗壓性不足，則導(dǎo)致心理素質(zhì)較差，遇到困難或是挫折時(shí)經(jīng)常性產(chǎn)生消極退卻等心理問題，不夠強(qiáng)大的心理素質(zhì)可能會(huì)導(dǎo)致其在工作中出現(xiàn)失誤，嚴(yán)重的將會(huì)造成不可挽回的后果。

因此，為了更好地幫助學(xué)生開展實(shí)訓(xùn)課程鍛煉心理素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)通過增加實(shí)訓(xùn)頻率的方式，促使學(xué)生切身感受到兒科護(hù)理的實(shí)際環(huán)境，進(jìn)而在初步了解、逐漸適應(yīng)、游刃有余的三個(gè)階段下完成自我蛻變，實(shí)現(xiàn)心理素養(yǎng)的提升。高職院校通過與醫(yī)療機(jī)構(gòu)達(dá)成合作，則在高職院校學(xué)生在校期間，在不同學(xué)期中均為其布置實(shí)訓(xùn)課程，組織其到醫(yī)療機(jī)構(gòu)中提前感受工作環(huán)境，最為真實(shí)地還原兒科護(hù)理工作環(huán)境與內(nèi)容，并促使學(xué)生提前適應(yīng)工作。如在高職院校入學(xué)的第一學(xué)期末，可安排其到醫(yī)療機(jī)構(gòu)當(dāng)中與上一屆的學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐等結(jié)成小組，由上一屆學(xué)生主理兒科病房?jī)?nèi)的護(hù)理任務(wù)，而本屆的新生則負(fù)責(zé)從旁協(xié)助。通過這樣的方式，可直觀地觀察到兒童更容易哭鬧、忍耐性較差、家長(zhǎng)無理取鬧等問題，進(jìn)而預(yù)先做好心理準(zhǔn)備工作。通過真實(shí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境開展適應(yīng)性訓(xùn)練，新生在下一年成為學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐之后，借助于積累的豐富經(jīng)驗(yàn)，可更加靈活應(yīng)對(duì)各種困難問題，幫助學(xué)生提升心理素養(yǎng)，更好地克服心理障礙。

（2）引進(jìn)復(fù)合型高素質(zhì)教師開展教學(xué)

高職院校應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，在兒科護(hù)理實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)中，教師不僅僅肩負(fù)著知識(shí)傳授重?fù)?dān)，更重要的是擔(dān)負(fù)著育人作用。教師應(yīng)當(dāng)為人師表，為學(xué)生樹立榜樣作用，并切實(shí)關(guān)懷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)解決學(xué)生在實(shí)訓(xùn)操作中遇到的困難，進(jìn)而幫助學(xué)生解決心理問題，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。高職院校的教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)在提升學(xué)生專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，更加注重學(xué)生的健康發(fā)展。促進(jìn)當(dāng)代青少年身心健康是教育大環(huán)境的必然要求，高職院校應(yīng)當(dāng)在兒科護(hù)理實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中結(jié)合心理教育開展工作。為了在有限的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中展開心理素質(zhì)培養(yǎng)工作，對(duì)高職院校的實(shí)訓(xùn)課程教師提出了更高的要求。要求其具備專業(yè)教學(xué)能力之外，善于觀察，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)境況，針對(duì)學(xué)生所存在的畏難、沮喪等消極心理等及時(shí)加以解決。

這就需要高職院校通過外引內(nèi)培的方式，構(gòu)建全新的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，更好地為實(shí)訓(xùn)課程改革提供服務(wù)。如對(duì)現(xiàn)有兒科護(hù)理實(shí)訓(xùn)教師加以培訓(xùn)，組織其參與心理教育學(xué)習(xí)，掌握學(xué)生的心理活動(dòng)，不僅有助于解決學(xué)生心理問題，同時(shí)也能夠更好地促進(jìn)兒科護(hù)理實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。教師在學(xué)習(xí)心理教育的相關(guān)內(nèi)容之后，根據(jù)學(xué)生的代表性、行為表現(xiàn)等在課程上做出個(gè)性化的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生克服心理問題，勇敢戰(zhàn)勝自我，進(jìn)而完成自我的提升。或是可引進(jìn)具有一定心理教育經(jīng)驗(yàn)或?qū)I(yè)知識(shí)的兒科護(hù)理教師，與學(xué)生展開深入溝通，幫助學(xué)生打開心扉，了解學(xué)生在實(shí)訓(xùn)操作中的心理障礙，并提出解決辦法。促使學(xué)生從教師處獲得更加充足的信心，提升學(xué)生的認(rèn)同感，將會(huì)提升學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課程參與積極性，更好地完成實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)。

（3）基于職業(yè)素養(yǎng)視角下的改革

①改革評(píng)價(jià)方式

高職院校的傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式通常以考試為主，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行測(cè)試，以期通過單一的成績(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果等加以反饋，但是這樣的考評(píng)方式具有一定的片面性。無法對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平以及學(xué)習(xí)能力等之間開展綜合反饋，多數(shù)學(xué)生受到這樣的影響沉浸在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中，而忽略了實(shí)訓(xùn)練習(xí)以及技能的培養(yǎng)。若遵循這樣的考評(píng)方式，將會(huì)限制學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性，包括思維能動(dòng)性等在一定程度上受到壓縮，對(duì)人才質(zhì)量造成一定影響。因此考慮到為提升兒科護(hù)理學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)成效，則應(yīng)當(dāng)對(duì)考核評(píng)價(jià)方式加以優(yōu)化。高職院校應(yīng)當(dāng)綜合兒科護(hù)理實(shí)訓(xùn)課程的開展環(huán)境，創(chuàng)建過程性評(píng)價(jià)，并創(chuàng)新多元評(píng)價(jià)主體，除了以往在學(xué)校中由教師給予評(píng)價(jià)之外，同時(shí)也需要結(jié)合學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、患兒評(píng)價(jià)等綜合角度對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)給出合理的成績(jī)。

如在創(chuàng)新考評(píng)過程中，過程性評(píng)價(jià)通過設(shè)計(jì)具體教學(xué)目標(biāo)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)訓(xùn)模擬演練考核，考查學(xué)生在實(shí)訓(xùn)操作過程中是否能夠達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范要求，正確完成每一技能。同時(shí)，為學(xué)生設(shè)定人際交往的溝通交流教學(xué)考評(píng)指標(biāo)，在實(shí)習(xí)期間，通過采訪患兒家長(zhǎng)，了解學(xué)生實(shí)習(xí)情況，由家長(zhǎng)為其打分，考查學(xué)生的人際交往能力以及職業(yè)素養(yǎng)等多方面的表現(xiàn)?；谶@樣的考評(píng)方式，也能夠促使學(xué)生更加積極自主地與病患及家長(zhǎng)之間展開溝通交流，進(jìn)而由實(shí)訓(xùn)教師根據(jù)學(xué)生的綜合考評(píng)結(jié)果，為其制定更為合理的教學(xué)內(nèi)容。如缺少溝通的學(xué)生則在實(shí)訓(xùn)課程中主要模擬鍛煉交流情境，由不同的學(xué)生或教師等扮演家長(zhǎng)創(chuàng)建不同狀態(tài)的模擬演練，從而更好地幫助學(xué)生完善自身的交流溝通能力等，更好地投入到實(shí)訓(xùn)課程中完成綜合能力的提升。

②積極開展兒科護(hù)理課程思政

提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，需要對(duì)現(xiàn)有兒科護(hù)理實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容加以創(chuàng)新，通過充分融合思想政治教育，創(chuàng)建課程思政方式，幫助學(xué)生牢固掌握專業(yè)技能，并意識(shí)到崗位責(zé)任以及社會(huì)義務(wù)，提升道德水平并樹立良好的職業(yè)素養(yǎng)。通過凝練思政元素并在實(shí)訓(xùn)課程中加以滲透，如在兒科護(hù)理實(shí)訓(xùn)中，有關(guān)選擇檢查項(xiàng)目、病患準(zhǔn)備、采血、標(biāo)本傳遞以及驗(yàn)收管理等教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合相關(guān)案例展開教學(xué)工作。如某醫(yī)院中的兒科護(hù)理人員在沒有充分了解患兒病情之后，對(duì)檢查項(xiàng)目的選擇不合理且在工作中沒有考慮到患兒的年齡、情緒等，隨意敷衍地展開護(hù)理工作，由于工作疏忽，造成患兒病情加重。讓學(xué)生意識(shí)到兒科護(hù)理工作的重要性，且基于醫(yī)護(hù)人員的社會(huì)服務(wù)義務(wù)角度，向?qū)W生灌輸認(rèn)真負(fù)責(zé)開展兒科護(hù)理工作的重要性。如在血樣采集之前，應(yīng)當(dāng)與患兒家長(zhǎng)耐心溝通，在安撫患兒情緒的同時(shí)，與家長(zhǎng)相互配合，從而順利完成采血工作，并以更高的專業(yè)水平，在最快速度下完成采血工作，提升患兒的護(hù)理感受。在教學(xué)中結(jié)合課程思政，促使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的職業(yè)責(zé)任感，加強(qiáng)服務(wù)意識(shí)的建設(shè)，提升職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而能夠在工作中做到事無巨細(xì)，成為社會(huì)滿意的高質(zhì)量?jī)嚎谱o(hù)理人員。

4 結(jié)語(yǔ)

綜合當(dāng)前高職院校開展兒科護(hù)理實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)際情況，通過實(shí)習(xí)反饋，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前實(shí)訓(xùn)課程仍舊存在著一定的不足之處，因此要求高職院校能夠積極展開改革。針對(duì)學(xué)生常見存在的專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)以及心理素質(zhì)等問題，應(yīng)當(dāng)通過更加合理的教學(xué)改革舉措，開展專項(xiàng)化的優(yōu)化，從而促使學(xué)生在全新的實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)兒科護(hù)理專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用練習(xí)，充分適應(yīng)兒科護(hù)理工作實(shí)際。

本文系陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2024年度職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“基于護(hù)理高水平專業(yè)群建設(shè)的《兒科護(hù)理學(xué)》實(shí)踐教學(xué)改革研究”研究成果，課題編號(hào)：2024SZX549。

（作者單位：商洛職業(yè)技術(shù)學(xué)院）