職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的路徑研究

教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)既是特色高水平職業(yè)院校建設(shè)的重要目標(biāo)，也是引領(lǐng)新時(shí)代職業(yè)院校高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵和保障。北京市商業(yè)學(xué)校堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，遵循“創(chuàng)新引領(lǐng)、開放共享、持續(xù)發(fā)展”的基本理念，深入開展三級(jí)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，以1個(gè)國(guó)家級(jí)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為引領(lǐng)，示范帶動(dòng)4個(gè)北京市級(jí)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，培育5個(gè)校級(jí)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，形成國(guó)、市、校三級(jí)協(xié)同推進(jìn)、多方聯(lián)動(dòng)培育體系，為滿足職業(yè)教育對(duì)師資的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、能力與素質(zhì)等要求持續(xù)發(fā)力，致力于推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，服務(wù)首都區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，探索形成教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)三級(jí)建設(shè)路徑和創(chuàng)新舉措。

1 職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的價(jià)值意蘊(yùn)

1.1 有利于推動(dòng)新時(shí)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展

黨的二十屆三中全會(huì)指出，高質(zhì)量發(fā)展是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的首要任務(wù)。必須以新發(fā)展理念引領(lǐng)改革，立足新發(fā)展階段，深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，完善推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展激勵(lì)約束機(jī)制，塑造發(fā)展新動(dòng)能新優(yōu)勢(shì)。

（1）以職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展賦能新質(zhì)生產(chǎn)力

現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展要自上而下做好頂層設(shè)計(jì)，持續(xù)提質(zhì)培優(yōu)、產(chǎn)教融合共同體、智慧職教平臺(tái)、現(xiàn)場(chǎng)工程師等建設(shè)，滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)要求，要自下而上積極響應(yīng)，做好區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)等，培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的技術(shù)技能人才。作為培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技能人才的主陣地，職業(yè)教育要緊跟時(shí)代發(fā)展腳步，必須以高質(zhì)量發(fā)展賦能新質(zhì)生產(chǎn)力，通過改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新能力、解決復(fù)雜問題能力、跨領(lǐng)域協(xié)作能力以及可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者，主動(dòng)對(duì)標(biāo)國(guó)家重大戰(zhàn)略和發(fā)展需要，構(gòu)建與之相適應(yīng)的技能型人才培養(yǎng)體系，提供多樣化的學(xué)習(xí)路徑和豐富的學(xué)習(xí)資源，建立更加靈活開放的育人格局，促進(jìn)學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

（2）以創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)筑牢新基建任務(wù)的基石

教育部副部長(zhǎng)吳巖指出，職業(yè)教育需要苦練內(nèi)功，“金專、金課、金師、金地、金教材”是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的新基建任務(wù)，要讓師生在“聞得見硝煙、聽得見槍聲、看得見戰(zhàn)場(chǎng)”的地方去實(shí)習(xí)、去學(xué)習(xí)、去真刀實(shí)槍地打仗。

2022年9月教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的通知》（教師廳函〔2022〕21號(hào)），進(jìn)一步明確創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)任務(wù)，因地制宜做好省級(jí)、校級(jí)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)整體規(guī)劃和建設(shè)布局，與國(guó)家級(jí)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)同發(fā)展、組網(wǎng)融通，著力打造一批德技雙馨、創(chuàng)新協(xié)作、結(jié)構(gòu)合理的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，形成“雙師”團(tuán)隊(duì)建設(shè)范式，為全面提高復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量提供強(qiáng)有力的師資支撐。

職業(yè)教育要以教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)為抓手，按照新時(shí)期、新發(fā)展、新格局、新要求，在中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系“一體兩翼”建設(shè)中，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一，夯實(shí)“五金”新基建任務(wù)，成為“中國(guó)教育的脊梁、脊柱、中堅(jiān)”。

1.2 有利于增強(qiáng)職業(yè)院校核心競(jìng)爭(zhēng)力

黨的二十屆三中全會(huì)指出，加快建設(shè)國(guó)家戰(zhàn)略人才力量，著力培養(yǎng)造就戰(zhàn)略科學(xué)家、一流科技領(lǐng)軍人才和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，著力培養(yǎng)造就卓越工程師、大國(guó)工匠、高技能人才，提高各類人才素質(zhì)。

（1）大力推進(jìn)高素質(zhì)“雙師型”職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)

“教改改到痛處是教師”，真正決定教育質(zhì)量的是教師，產(chǎn)教融合是培養(yǎng)“雙師型”教師的必由之路，把師資隊(duì)伍的教師變成“金師”是職業(yè)教育當(dāng)務(wù)之急。

職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)具有目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)多元和融合創(chuàng)新的特征，它是基于職業(yè)崗位的邏輯導(dǎo)向，依托于某一專業(yè)（專業(yè)群）建立，以立德樹人為根本任務(wù)，以教書育人、培養(yǎng)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，以產(chǎn)教融合、校企合作為主要原則，由專兼職教師和來自行業(yè)企業(yè)能工巧匠組建而成，分工協(xié)作，責(zé)任共擔(dān)。

職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)plUvGj4i3LvYlxGGEwLMFn1RFX7o/gG7KDebZHDo39k=新團(tuán)隊(duì)建設(shè)緊密銜接政校行企，有利于提升“雙師”素質(zhì)，促進(jìn)成員知識(shí)技能協(xié)同共進(jìn)，提高教學(xué)育人水平，有利于培養(yǎng)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型的復(fù)合型人才，滿足地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)訴求，實(shí)現(xiàn)教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈融合。

（2）以高素質(zhì)職業(yè)教育教師隊(duì)伍支撐教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略

創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)是職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的主線，通過探索國(guó)、市、校三級(jí)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式，集聚優(yōu)勢(shì)資源，發(fā)揮示范引領(lǐng)、輻射帶動(dòng)作用，以點(diǎn)帶面，提升職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)水平，增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力。一是開展分層分類全員培訓(xùn)，提升團(tuán)隊(duì)教師綜合素質(zhì)；二是規(guī)范教師企業(yè)實(shí)踐，提高團(tuán)隊(duì)雙師比例；三是發(fā)揮協(xié)作共同體的交流互鑒，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)同創(chuàng)新能力；四是聚焦教學(xué)改革實(shí)踐專項(xiàng)課題研究，提升團(tuán)隊(duì)整體建設(shè)水平。

2 職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)面臨的問題

2.1 人工智能深入教育教學(xué)全過程全環(huán)節(jié)不夠

當(dāng)前，數(shù)字技術(shù)已經(jīng)影響了人類社會(huì)的各個(gè)方面，包括社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、娛樂、醫(yī)療、科學(xué)研究等領(lǐng)域，隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈的快速發(fā)展，正在深刻改變?nèi)瞬判枨蠛徒逃螒B(tài)。

新時(shí)期職業(yè)教育面臨著數(shù)字轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級(jí)、生態(tài)重組的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。首先，知識(shí)技能更新迭代，如何落實(shí)課程思政要求、價(jià)值觀引領(lǐng)，以及進(jìn)一步加強(qiáng)勞動(dòng)教育，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神、勞模精神；其次，教學(xué)內(nèi)容的更新及時(shí)反映相關(guān)領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)升級(jí)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，針對(duì)基于職業(yè)工作過程建設(shè)模塊化課程的需求，更需要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的方式方法，優(yōu)化學(xué)習(xí)空間，建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)、在線精品課程、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地；再者，通過信息技術(shù)手段提升優(yōu)質(zhì)教育資源的共享和利用效率，數(shù)智化管理對(duì)教育教學(xué)過程精準(zhǔn)記錄分析、對(duì)增值性評(píng)價(jià)提供保障都亟待解決，人工智能對(duì)教育系統(tǒng)來說是把“金鑰匙”，不僅影響未來教育，也影響著教育的未來。

2.2 建立健全創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的制度與激勵(lì)保障不足

一個(gè)完善的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)體系是確保團(tuán)隊(duì)建設(shè)質(zhì)量的重要保障。然而，目前許多職業(yè)院校的評(píng)價(jià)體系存在明顯的缺陷和不足，評(píng)價(jià)體系過于注重短期效益，忽視長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，過于強(qiáng)調(diào)量化指標(biāo)，忽視質(zhì)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過程缺乏透明度和公正性等，這些問題都影響了評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性和有效性，制約了教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和發(fā)展。

一個(gè)高水平的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)需要有良好的內(nèi)部激勵(lì)機(jī)制。職業(yè)院校教師隊(duì)伍存在結(jié)構(gòu)多元化、層次多樣化、專業(yè)技術(shù)水平差異化等問題，這給教師隊(duì)伍的考核評(píng)價(jià)帶來相應(yīng)的困難。有些職業(yè)院校在考核評(píng)價(jià)體系建設(shè)方面，沒有建立起教師的分類考核評(píng)價(jià)機(jī)制，所有教師都采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，未能從教師授課、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、教改教研、技術(shù)服務(wù)等多個(gè)維度進(jìn)行量化，也未能有效做到分層分類，個(gè)體的差異性沒有真正得到體現(xiàn)，導(dǎo)致教師工作積極性不足、主觀能動(dòng)性不高等一系列問題的出現(xiàn)。

3 職業(yè)院校建設(shè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的實(shí)施路徑

3.1 加強(qiáng)黨對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

（1）構(gòu)建三級(jí)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，明確責(zé)任分工

學(xué)校高度重視創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作，遵循“創(chuàng)新引領(lǐng)、開放共享、持續(xù)發(fā)展”的理念，深入開展三級(jí)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，以1個(gè)國(guó)家級(jí)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為引領(lǐng)，示范帶動(dòng)4個(gè)北京市級(jí)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，培育5個(gè)校級(jí)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，形成國(guó)、市、校三級(jí)協(xié)同推進(jìn)、多方聯(lián)動(dòng)教師成長(zhǎng)培育體系，建成一批覆蓋骨干專業(yè)（群）、引領(lǐng)教育教學(xué)模式改革創(chuàng)新、推進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升的高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

堅(jiān)持黨委全面領(lǐng)導(dǎo)，成立由黨委書記、校長(zhǎng)牽頭的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作專班，按照總體設(shè)計(jì)、統(tǒng)一管理、分步實(shí)施、階段評(píng)價(jià)、成果轉(zhuǎn)化的建設(shè)思路，明確責(zé)任分工，將教育督導(dǎo)室列為部門負(fù)責(zé)，教務(wù)處、學(xué)生處、人力資源處、財(cái)務(wù)處、資源信息處協(xié)同，由分管教學(xué)副校長(zhǎng)組織創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)與監(jiān)督全面工作，把創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作納入學(xué)校十四五規(guī)劃以及黨政年度重點(diǎn)任務(wù)，制定發(fā)展總體規(guī)劃，為創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供強(qiáng)有力的組織保障。

（2）堅(jiān)持校企育人，形成“雙循環(huán)”互促共育大思政格局

在創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中，學(xué)校始終高度重視德育工作，堅(jiān)持大德育、大思政建設(shè)思路，把德育作為核心競(jìng)爭(zhēng)力精心培育，把立德樹人融入辦學(xué)治校全過程、融入人才培養(yǎng)各方面，構(gòu)建黨建引領(lǐng)下“雙循環(huán)”互促共育大思政格局，完善“課程育人、文化育人、服務(wù)育人、活動(dòng)育人、勞動(dòng)育人、管理育人、心理育人、網(wǎng)絡(luò)育人、組織育人”路徑，搭建“人人是教師，節(jié)節(jié)有思政，事事、時(shí)時(shí)、處處都育人”的育人鏈，運(yùn)用“大數(shù)據(jù)+思政”雙向評(píng)價(jià)系統(tǒng)提升各環(huán)節(jié)、各要素協(xié)同效能，達(dá)成五育并舉、德技并修育人目標(biāo)，形成校內(nèi)外循環(huán)全程閉環(huán)，構(gòu)建了“一核六維六促”課程思政體系，服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展。

3.2 建立健全管理制度與保障機(jī)制，強(qiáng)化師德師風(fēng)第一標(biāo)準(zhǔn)

（1）做好頂層設(shè)計(jì)，完善創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)制度保障

學(xué)校全力保障創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，做好頂層設(shè)計(jì)，出臺(tái)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案和建設(shè)管理辦法，制定監(jiān)督評(píng)價(jià)工作方案和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，堅(jiān)持過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定量與定性相結(jié)合、教師個(gè)人成長(zhǎng)與團(tuán)隊(duì)整體發(fā)展相結(jié)合，制定了《教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)施方案》《教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)管理辦法》《教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)年度考核評(píng)價(jià)辦法》《教師企業(yè)實(shí)踐管理辦法》《校企師資互聘管理辦法》《教科研獎(jiǎng)勵(lì)管理辦法》《“雙師型”教師認(rèn)定管理辦法》等12項(xiàng)政策制度，為團(tuán)隊(duì)教師申報(bào)教學(xué)名師、職稱晉級(jí)、學(xué)歷提升、評(píng)優(yōu)表彰、企業(yè)實(shí)踐等優(yōu)先支持。同時(shí)，形成團(tuán)隊(duì)協(xié)同運(yùn)行機(jī)制、評(píng)價(jià)考核機(jī)制、溝通協(xié)調(diào)機(jī)制、激勵(lì)監(jiān)督機(jī)制，推進(jìn)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)任務(wù)順利完成。

（2）強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)，形成長(zhǎng)效建設(shè)機(jī)制

在創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，持續(xù)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，始終把師德師風(fēng)作為團(tuán)隊(duì)教師評(píng)價(jià)的第一標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步完善《建立健全師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制的實(shí)施辦法》《教師師德師風(fēng)行為規(guī)范》《教師師德失范違規(guī)行為通報(bào)警示制度》。學(xué)校堅(jiān)持師德建設(shè)“四結(jié)合”，做躬耕教壇的“大先生”，一是堅(jiān)持師德建設(shè)與推進(jìn)全面從嚴(yán)治黨相結(jié)合，把牢政治方向，打造堅(jiān)強(qiáng)核心；二是堅(jiān)持與深化學(xué)校文化建設(shè)相結(jié)合，突出價(jià)值引領(lǐng)，踐行文化自覺；三是堅(jiān)持與完善學(xué)校治理體系相結(jié)合，健全管理制度，形成長(zhǎng)效機(jī)制；四是堅(jiān)持與樹立名師榜樣相結(jié)合，傳承德育薪火，引領(lǐng)教師發(fā)展，建立健全教師師德師風(fēng)長(zhǎng)效機(jī)制。

3.3 創(chuàng)新“樹形”師資培育新模式，筑牢教師專業(yè)能力基石

對(duì)接新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)總體要求，針對(duì)職業(yè)教育生源多樣、學(xué)制多元、專業(yè)升級(jí)等新變化，構(gòu)建了“三師六力”師資能力框架，精準(zhǔn)化定位師資隊(duì)伍培育之“根”，探索“三段五向”教師成長(zhǎng)培育路徑，結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)師資隊(duì)伍培育之“脈”，創(chuàng)新形成“樹形”生態(tài)化師資培育模式，為創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)教師成長(zhǎng)筑牢能力根基。

（1）明確教師定位，夯實(shí)團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)性建設(shè)

教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基礎(chǔ)是圍繞立德樹人根本任務(wù)，依據(jù)新時(shí)代職業(yè)教育對(duì)教師提出的要求，明確定位教師的三重角色——人師、經(jīng)師、匠師，既體現(xiàn)“經(jīng)師”和“人師”的統(tǒng)一，又凸顯職業(yè)教育“匠師”的類型特點(diǎn)。

通過解構(gòu)職業(yè)教育“雙師型”教師內(nèi)涵，分析職業(yè)教育教師崗位典型工作任務(wù)，明確教師必須具備的六種核心能力：師德踐行能力、專業(yè)教學(xué)能力、綜合育人能力、職業(yè)實(shí)踐能力、培訓(xùn)指導(dǎo)能力、研究開發(fā)能力。

基于對(duì)職業(yè)教育教師六種核心能力的分析，確定教師的能力發(fā)展要素，為教師不斷修養(yǎng)各項(xiàng)能力提供具體的指向。師德踐行能力：政治堅(jiān)定、愛國(guó)守法、為人師表、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、廉潔從教、終身學(xué)習(xí)；專業(yè)教學(xué)能力：教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、教學(xué)研究；綜合育人能力：育人意識(shí)、課程思政、班級(jí)管理、職業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)；職業(yè)實(shí)踐能力：頂崗實(shí)習(xí)、企業(yè)兼職、技術(shù)服務(wù)、成果轉(zhuǎn)化；培訓(xùn)指導(dǎo)能力：技能培訓(xùn)、技能鑒定、技術(shù)咨詢、賽事指導(dǎo)；研究開發(fā)能力：課程開發(fā)、專業(yè)建設(shè)、標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)、技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品研發(fā)。既詮釋新時(shí)代職業(yè)教育教師和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)擔(dān)當(dāng)為黨育人、為國(guó)育才的發(fā)展內(nèi)涵，又構(gòu)建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)教師能力培養(yǎng)框架體系，實(shí)現(xiàn)“樹形”生態(tài)化教師培養(yǎng)的牢固根系。

（2）實(shí)施分段培養(yǎng)，優(yōu)化團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)化發(fā)展

教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)由具有相同專業(yè)背景、不同發(fā)展方向和技能水平的教師組成，每個(gè)教師又各有其成長(zhǎng)階段。根據(jù)教師職業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，分析不同階段教師的專業(yè)發(fā)展需求，明確各階段能力培養(yǎng)重點(diǎn)，建立教師分段培養(yǎng)框架。

1段（生手→熟手）：向下扎根，夯實(shí)核心能力；

2段（熟手→能手）：向上生長(zhǎng)，提升復(fù)合能力；

3段（能手→強(qiáng)手）：開枝散葉，強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)能力。

根據(jù)不同教師的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)和團(tuán)隊(duì)發(fā)展需要，充分利用數(shù)字化手段，加強(qiáng)對(duì)教師年底考核的數(shù)據(jù)分析和個(gè)性化反饋指導(dǎo)，進(jìn)一步明確1～4級(jí)等不同層次類別教師的任職條件和考核指標(biāo)，完善“德能勤績(jī)廉”為核心內(nèi)容的分層管理考核辦法。重點(diǎn)突出對(duì)于教師師德的考核評(píng)價(jià)，為每一位專任教師督導(dǎo)建立師德檔案。以多元多維的年度考核結(jié)果作為三年一輪的教師級(jí)別調(diào)整和骨干教師認(rèn)定的依據(jù)，指導(dǎo)教師根據(jù)團(tuán)隊(duì)的崗位設(shè)置和自身的能力優(yōu)勢(shì)進(jìn)行類別層級(jí)選擇，實(shí)現(xiàn)崗位動(dòng)態(tài)調(diào)整。制定企業(yè)兼職教師管理辦法，健全企業(yè)兼職教師聘用、管理、考核機(jī)制。

既聚焦職業(yè)教育師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)化要求，構(gòu)建完善教師成長(zhǎng)培育路徑，使得團(tuán)隊(duì)教師能夠相互協(xié)作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成一個(gè)集教學(xué)研究、教學(xué)改革、教學(xué)評(píng)估、教學(xué)管理等方面高效協(xié)同、不斷創(chuàng)新的教師團(tuán)隊(duì)，又重點(diǎn)處理好新教師迅速成長(zhǎng)、老教師持續(xù)發(fā)展和優(yōu)秀教師示范帶動(dòng)三個(gè)關(guān)鍵問題，分層分類為教師增值賦能，助力新教師順利度過職業(yè)適應(yīng)期、骨干教師充分發(fā)揮能力優(yōu)長(zhǎng)、優(yōu)秀教師成為具有影響力的強(qiáng)手、專家，為團(tuán)隊(duì)教師的特長(zhǎng)型發(fā)展搭建“樹形”生態(tài)化發(fā)展路徑。

（3）搭建發(fā)展平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)生態(tài)化培養(yǎng)

對(duì)照教師角色定位和能力框架體系，精準(zhǔn)分析不同發(fā)展階段教師專業(yè)發(fā)展需求，明確各階段教師能力培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)，建立教師分段培育框架，構(gòu)建基于團(tuán)隊(duì)教師成長(zhǎng)為導(dǎo)向的面向新時(shí)代職業(yè)教育類型特點(diǎn)與團(tuán)隊(duì)發(fā)展層次需求相適應(yīng)的教師發(fā)展體系。

搭建教師培訓(xùn)、教研交流、教師評(píng)價(jià)、咨詢服務(wù)、社會(huì)服務(wù)等助力教師職業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。通過開展課程思政與三教改革專題培訓(xùn)、跨教研室集體備課、新教師成長(zhǎng)訓(xùn)練營(yíng)，實(shí)施教師教學(xué)能力比賽三級(jí)賽制助推、教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)三級(jí)選拔培育、教師企業(yè)實(shí)踐周期輪訓(xùn)等常態(tài)化教研活動(dòng)，建立“名師工作室”、落實(shí)“聽—評(píng)—幫—帶—推”指導(dǎo)機(jī)制、推優(yōu)進(jìn)入北京市及國(guó)家級(jí)職業(yè)院校教師素質(zhì)提升計(jì)劃等特色培育方式，致力于培育良好師德，傳承優(yōu)秀師風(fēng)，提升教師教育教學(xué)能力、教學(xué)研究能力、服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力和技術(shù)創(chuàng)新能力，為“樹形”團(tuán)隊(duì)教師的發(fā)展提供土壤、陽(yáng)光、雨露等生態(tài)化發(fā)展環(huán)境，全面提升創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)教師隊(duì)伍整體水平。

3.4 形成教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式，推動(dòng)教育教學(xué)改革創(chuàng)新

（1）以國(guó)家級(jí)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為引領(lǐng)，開展模塊化教學(xué)與實(shí)踐

電子商務(wù)國(guó)家級(jí)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)經(jīng)過3年的建設(shè)，以德高、能高、創(chuàng)高為團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)能力、職業(yè)能力發(fā)展“雙路徑”，堅(jiān)持一門精品課程、一項(xiàng)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、一項(xiàng)省級(jí)課題、一個(gè)服務(wù)企業(yè)項(xiàng)目“四個(gè)一”，著力培養(yǎng)3名市級(jí)教學(xué)名師，培育3名青年骨干教師，引入1名企業(yè)專家型教師，“雙師型”教師達(dá)90%，形成一支結(jié)構(gòu)合理、能力過硬的優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)。

實(shí)施教師能力提高工程，完善校企協(xié)同、學(xué)訓(xùn)研導(dǎo)評(píng)，形成“雙輪驅(qū)動(dòng)五維五共”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式（見上圖）。

創(chuàng)新“雙主體三階段雙平臺(tái)”新商科人才培養(yǎng)模式，對(duì)接首都數(shù)字營(yíng)銷人才新需求，確立“四心兩區(qū)”戰(zhàn)略發(fā)展定位，立足京津冀協(xié)同發(fā)展，全面貫徹立德樹人一條主線，對(duì)接兩個(gè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)職業(yè)分析四組學(xué)習(xí)模塊，構(gòu)建了“4421”模塊化課程體系，通過課程開發(fā)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、基地建設(shè)、師資互通等措施推動(dòng)了模塊化教學(xué)實(shí)踐，教書育人成效顯著。

（2）整體推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)，教育教學(xué)成果成效顯著

學(xué)校始終堅(jiān)持人才強(qiáng)校戰(zhàn)略，在電子商務(wù)國(guó)家級(jí)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的示范引領(lǐng)下，在高校建設(shè)的推動(dòng)下，學(xué)校教師隊(duì)伍有了質(zhì)的飛躍，取得了驕人成績(jī)，近兩年，取得國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)1個(gè)、二等獎(jiǎng)1個(gè)，北京市教學(xué)成果獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)1個(gè)、一等獎(jiǎng)5個(gè)、二等獎(jiǎng)2個(gè)，全國(guó)職業(yè)院校教師能力比賽一等獎(jiǎng)2個(gè)、全國(guó)班主任能力比賽一等獎(jiǎng)2個(gè)，促進(jìn)了教育教學(xué)改革創(chuàng)新，人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)地提升。

3.5 數(shù)智賦能“平臺(tái)+”管理系統(tǒng)，強(qiáng)化創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)服務(wù)

黨的二十屆三中全會(huì)指出，打造中國(guó)版人工智能教育大模型，探索大規(guī)模因材施教、創(chuàng)新性與個(gè)性化教學(xué)。在數(shù)字與人工智能飛速發(fā)展的今天，學(xué)校大力推進(jìn)智慧校園建設(shè)，致力于培養(yǎng)一大批具備數(shù)字素養(yǎng)的教師，以技術(shù)、資源為紐帶，數(shù)智賦能教育教學(xué)和管理全過程、全環(huán)節(jié)，為創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供信息化一站式服務(wù)。

（1）大力推進(jìn)智慧校園建設(shè)，實(shí)施“全域、全員、全鏈”管理

建設(shè)大數(shù)據(jù)中心，打造一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺(tái)，持續(xù)豐富師生關(guān)系、教育教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、管理服務(wù)等應(yīng)用場(chǎng)景，將更多產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)帶來的新技術(shù)、新工藝、新場(chǎng)景、新業(yè)態(tài)融入教學(xué)內(nèi)容；建設(shè)人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測(cè)平臺(tái)，對(duì)人才培養(yǎng)開展全過程人工智能分析，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行大數(shù)據(jù)的常態(tài)化采集、伴隨化應(yīng)用、即時(shí)化分析；建設(shè)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供多方協(xié)同創(chuàng)建與設(shè)計(jì)課程體系、協(xié)同教研、個(gè)人與集體備課、直播課、課中互動(dòng)教學(xué)、學(xué)生探究式學(xué)習(xí)、小組交流、在線考試、在線提交作業(yè)、師生互動(dòng)等多種應(yīng)用場(chǎng)景，全面滿足支持混合式教學(xué)的實(shí)施，形成線上教學(xué)有規(guī)范、云端課堂有檢查、信息技術(shù)有支持、教學(xué)設(shè)計(jì)有研討的“四有”線上教學(xué)全新管理模式；優(yōu)化智慧教務(wù)綜合管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)智能巡課、教與學(xué)行為智慧評(píng)估以及在線生成教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)報(bào)告，實(shí)施“全域、全員、全鏈”教學(xué)運(yùn)行管理。

（2）發(fā)揮教師發(fā)展中心作用，提高數(shù)智化管理水平

升級(jí)學(xué)校督導(dǎo)系統(tǒng)為教師發(fā)展中心管理系統(tǒng)，開發(fā)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)模塊，加強(qiáng)日常監(jiān)管，注重監(jiān)督實(shí)效，根據(jù)學(xué)校創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，從師德素養(yǎng)、思政教育、專業(yè)能力、教學(xué)能力、實(shí)踐能力、數(shù)字化能力、科研能力、社會(huì)服務(wù)、國(guó)際化、團(tuán)隊(duì)協(xié)作10個(gè)關(guān)鍵維度，基于成長(zhǎng)數(shù)據(jù)通過人工智能知識(shí)圖譜方式開展過程性評(píng)價(jià)、增值性評(píng)價(jià)，繪制團(tuán)隊(duì)和成員成長(zhǎng)畫像，最終形成個(gè)人、系部、學(xué)校多維度質(zhì)量評(píng)價(jià)報(bào)告，全面提升師資隊(duì)伍建設(shè)水平。

綜上所述，通過職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，不僅建設(shè)了一支卓越的師資隊(duì)伍，也積極推動(dòng)了課堂革命，建立了一種新的教學(xué)與學(xué)習(xí)范式，建設(shè)了一種新型教學(xué)場(chǎng)域，更加關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展，為首都區(qū)域建設(shè)輸送高質(zhì)量人才，為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)貢獻(xiàn)力量。

本文系2022年北京市職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究——以電子商務(wù)專業(yè)國(guó)家級(jí)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)為例”階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：JZ2022001。

（作者單位：北京市商業(yè)學(xué)校）