新媒體傳播背景下中職生英語跨文化交流研究

中職院校以培養(yǎng)應用型人才為主要目標，面對著全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展趨勢，在英語教學中培養(yǎng)學生跨文化交流能力，是中職英語教學的重點。新媒體技術和新媒體平臺在中職英語教學中的應用，豐富了中職英語教學資源，促進了教學模式創(chuàng)新。本文針對新媒體傳播背景下培養(yǎng)中職學生英語跨文化交流能力的機遇和要點進行了分析，然后指出培養(yǎng)中職學生英語跨文化交流能力面臨的挑戰(zhàn)，在此基礎上，提出行之有效的教學策略。

隨著新媒體技術和新媒體平臺的廣泛應用，給大眾獲取信息帶來了巨大便利，重塑了大眾的信息獲取習慣，在教育領域中的運用更是受到了高度關注。在新媒體傳播背景下，中職英語教學中培養(yǎng)學生跨文化交流能力迎來了重大機遇，通過應用新媒體技術和新媒體平臺，豐富英語教學資源和英語學習渠道，為學生跨文化交流創(chuàng)造良好條件，激發(fā)學生跨文化交流興趣，全方位培養(yǎng)學生跨文化交流能力，這對于達成中職英語教學目標、助力學生全面發(fā)展大有裨益?？梢哉f，運用新媒體優(yōu)勢，大力培養(yǎng)中職學生跨文化交流能力具有重要的意義。

1 新媒體傳播背景下培養(yǎng)中職學生英語跨文化交流能力的機遇

1.1 便于學生溝通和發(fā)聲

在新媒體傳播背景下，新媒體技術和新媒體平臺得到了大力開發(fā)和推廣應用。在新媒體平臺這種虛擬環(huán)境下交流，打破了時間和空間的限制，每個學生都隱藏了真實姓名，有利于減輕學生的思想負擔，使學生敞開心扉，自由表達觀點，應用英語語言進行交流，將所學英語知識學以致用，從跨文化交流中享受到輕松和愉悅，這對于培養(yǎng)中職學生跨文化交流能力起到了積極的推動作用。

1.2 削弱歷史傳統(tǒng)差異

影響跨文化交流的重要因素就是不同國家和地區(qū)的歷史傳統(tǒng)有著明顯差異，長期生活在特定的文化環(huán)境中，個體持續(xù)受到感染和熏陶，在跨文化交流時難免會對客觀事物產(chǎn)生不同理解，影響對彼此觀點的正確解讀。而在新媒體傳播背景下，中職英語教學中運用新媒體技術制作圖文并茂、視聽結(jié)合的教學課件，向?qū)W生展示西方國家的文化風俗，給學生帶來了強烈的感官刺激，有利于學生秉持開放多元視角學習英語語言，形成良好的跨文化交流能力。

1.3 豐富中職英語教學資源

新媒體平臺上有著豐富的英語教學資源，如英語電影、英語歌曲、英語新聞等等，向?qū)W生展現(xiàn)了與本土文化截然不同的新奇世界，對中職學生有著較強的吸引力。新媒體傳播背景下，中職學生在觀看英語影視作品和新聞事件時對于西方國家的文化有了更加深入的認識，還能基于學生個體差異和興趣愛好選擇合適的英語教學資源，有利于拓寬中職學生的文化視野，增強學生的文化理解能力和跨文化交流能力。

1.4 促進教學模式創(chuàng)新

將新媒體技術和新媒體平臺應用到中職英語教學中，打破了以往教師為中心的陳舊教學模式，為中職學生提供了自主學習英語知識、了解英語文化的良好條件，引領了中職英語教學模式的創(chuàng)新。學生可以通過網(wǎng)絡教學平臺、教學視頻、電影、音樂、游戲等多種途徑參與到英語學習活動中，還能在新媒體技術和新媒體平臺的支持下與其他地區(qū)的學生進行跨文化交流，有利于中職學生跨文化交流能力快速發(fā)展和提升。

2 新媒體傳播背景下培養(yǎng)中職學生英語跨文化交流能力的要點

2.1 激發(fā)學生跨文化交流的主動性

我國在義務教育階段開設英語課程，并且對英語教學投入了大量的人力物力，中職學生在長期的學習中，對英語學科并不陌生。但由于長期以來，受到應試教育的影響，教師的教學方法通常是死記硬背單詞和語法，缺乏對口語訓練、閱讀訓練等環(huán)節(jié)的重視，嚴重影響到了學生跨文化交流能力的發(fā)展。打破這一現(xiàn)狀的有效舉措就是應用新媒體技術和新媒體平臺，向?qū)W生展示西方國家的歷史、地理、文化，組建跨文化交流小組，鼓勵學生與異國伙伴用英語交流，共同探討某個話題，賦予跨文化交流活動趣味性，激發(fā)學生跨文化交流的主動性。

2.2 培養(yǎng)學生文化理解能力

不同國家和地區(qū)經(jīng)過了漫長時間的建設和發(fā)展形成了獨具特色的文化體系，在中職英語跨文化交流活動中，英語教師要利用新媒體技術和新媒體平臺，加強中西方文化的對比，引導學生理性看待不同國家的文化差異，理解和尊重他國文化，不要妄自菲薄，形成堅定的文化自信。這樣學生在跨文化交流活動中才能避免帶入多余情緒，不卑不亢，與異國伙伴和諧融洽地交流，憑借對西方國家文化的準確認知，對伙伴的話語進行分析，理解其真實想法和觀點，中職學生跨文化交流能力將會獲得快速發(fā)展。

2.3 培養(yǎng)學生英語思維

中西方國家民眾的思維方式差異顯著，形成了不同的語言習慣，在我國有著許多諺語，揭示了人生道理，指引我們正確前行。而在西方國家也有著一些知名諺語，比如說，“Don＇t judge a man until you＇ve walked two moons in his moccasins.”譯為“沒有置身在對方的處境下不能隨意評價他人，這容易做出錯誤的判斷?！倍谥新氂⒄Z教學中組織開展跨文化交流活動，中職學生不能單單從只言片語中妄下定論，而是應該代入英語思維，分析語言內(nèi)涵，輸出自己的觀點，以促進跨文化交流活動順利開展。這就需要利用新媒體技術和新媒體平臺，加強對中職學生英語思維的培養(yǎng)，是提高學生跨文化交流能力的必要前提。

2.4 培養(yǎng)學生跨文化交流技巧

中職學生長期置身于漢語言環(huán)境中，習慣于使用漢語言與他人交流，形成了思維定式，一時半刻很難轉(zhuǎn)變，這給中職學生跨文化交流能力培養(yǎng)制造了難題。在新媒體傳播背景下，中職英語教學中通過應用新媒體技術和新媒體平臺，創(chuàng)造英語語言和文化環(huán)境，激發(fā)學生思維活力，使學生在跨文化交流活動中積極思考和解決問題，樹立求同存異的意識，掌握跨文化交流技巧，從而增強中職學生的就業(yè)競爭力和崗位勝任力，確保中職學生在多元文化時代實現(xiàn)自我價值和職業(yè)理想。

3 中職學生英語跨文化交流能力培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

3.1 中職英語課程的課時少

一般來說，中職院校設置的英語課程課時較少，教學任務較為繁重，在有限的課堂時間內(nèi)教師往往將教學重點放在傳授英語知識上，很少組織跨文化交流活動，抑制了學生跨文化交流能力的發(fā)展。即便開設了跨文化交流課程，也沒有將教學內(nèi)容予以系統(tǒng)性、層次性設計，只是挑選其中學生感興趣的知識內(nèi)容進行教學，理論教學和實踐訓練缺乏緊密銜接，導致教學內(nèi)容之間的關聯(lián)性不強，跨文化交流的相關訓練不能滿足持續(xù)性和動態(tài)性要求，難以達成中職學生跨文化交流能力的培養(yǎng)目標。

3.2 中職英語教學方式陳舊

長期以來，中職英語教師運用填鴨式教學模式，一味地將英語知識灌輸給學生，很少運用小組討論、合作學習、探究學習等方式，seminar、tutorials、group working等先進教學手段缺失，抑制了學生英語學習興趣的萌生。而且在學生英語學習過程中，教師對學生的啟發(fā)和指導也有所不足，更沒有對學生跨文化交流能力發(fā)展情況進行科學評價，中職英語教學模式因循守舊，跨文化交流活動形式單一，僅僅局限在英語課堂內(nèi)，導致中職學生跨文化交流能力的培養(yǎng)效果不佳。

3.3 英語教師對英語文化的講解不夠深入

英語教師是中職英語教學方案的設計者、課堂組織者和學生指導者，其專業(yè)素質(zhì)對于學生跨文化交流能力培養(yǎng)效果有著決定性影響。部分英語教師在講述英語文化時，通常只是單純介紹各個生活場景的文化風俗，沒有從地理、歷史、社會等角度分析文化形成和發(fā)展，對英語文化的講解不夠深入，難以給學生留下深刻印象。中職學生對西方國家文化感到疑惑不解，在跨文化交流活動中可能會對異國伙伴的言論不能準確全面地理解，雙方產(chǎn)生交流障礙，學生的文化理解能力和跨文化交流能力始終處于較低水平。

3.4 話題設置缺乏合理性

現(xiàn)階段，中職英語教學中組織的跨文化交流活動通常以神話、圣經(jīng)、政史地、教育、飲食、風俗節(jié)日等作為話題，許多話題是中職學生不熟悉的，難以引起中職學生跨文化交流欲望，這導致跨文化交流活動中學生參與態(tài)度比較敷衍，跨文化交流活動流于形式。同時，英語教師在設置跨文化交流話題時，并未考慮到學生所在專業(yè)特色以及新媒體傳播背景下中職學生信息偏好的變化，對西方國家文化的討論多于本土文化，容易造成中國文化失語癥，違背了跨文化交流的初衷。

4 新媒體傳播背景下培養(yǎng)中職學生英語跨文化交流能力的有效策略

4.1 轉(zhuǎn)變教師觀念，提升教師跨文化交流能力提升水平

為了有效培養(yǎng)中職學生跨文化交流能力，在中職英語教學中，教師應該正確認識新媒體技術和新媒體平臺的應用價值，積極實施教學理念和教學方法的創(chuàng)新，將培養(yǎng)學生跨文化交流能力視為主要目標，緊密圍繞該目標科學設計教學方案，將語言教學與文化教學有機結(jié)合，提高中職學生的語言應用能力，旨在培育復合型、應用型人才，為中職學生開辟更為寬廣的就業(yè)之路，這對于英語教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高要求。首先，英語教師要對中職學生的語言能力和交際習慣進行分析，針對中職學生日常交流時應用中式英語的現(xiàn)狀，要加強英語生活用語、習語、俚語的講解，增加學生對西方國家文化風俗的認知，潛移默化地轉(zhuǎn)變學生的思維，提高跨文化交流活動效果。其次，教師要主動學習本土文化和西方國家的歷史文化，利用新媒體技術和新媒體平臺擴充自身知識面，這樣才能在跨文化交流活動中對學生進行有效引導，使學生認識到中西方國家的文化差異，客觀理性地進行跨文化交流。最后，中職院校要定期組織開展英語教師培訓活動，學習專業(yè)知識和教學技能，確保英語教師能夠靈活高效地應用新媒體技術和新媒體平臺開展跨文化交流活動，實現(xiàn)對中職學生跨文化交流能力的長期持續(xù)培養(yǎng)，充分發(fā)揮英語教師的教學職能。

4.2 豐富課程形式，激發(fā)學生參與跨文化交流活動的興趣

以學生為主體的跨文化交流活動需要盡可能豐富活動形式，激發(fā)學生的參與熱情，從而提高中職學生跨文化交流能力培養(yǎng)成效。將新媒體技術和新媒體平臺應用到中職英語教學中，開展豐富多彩的跨文化交流活動，能夠大幅提升學生的參與度，對于中職學生跨文化交流能力培養(yǎng)注入新的活力。

（1）開展話題討論活動

選取與中職學生生活、就業(yè)相關的話題可以激起學生的討論興趣，使學生踴躍參與到跨文化交流活動中，更為清楚認識到中西方文化差異性，有效提高中職學生的跨文化交流能力。例如，以“Differences between Chinese and Western Interviews”為話題進行討論，引領學生認識中西方國家的面試官會提出哪些問題，幫助學生做好求職規(guī)劃，提高學生面試的成功率。教師可以播放我國企業(yè)和國外企業(yè)面試的視頻，當學生觀看視頻后，提出以下問題：“我國企業(yè)和國外企業(yè)面試時更看重求職者的哪些素質(zhì)能力？如何能夠提高求職的成功率？”引導學生從中西方國家文化的角度進行分析，在小組內(nèi)部進行討論，明確遇到不同面試官時，運用不同的交流技巧，可以提高應聘成功率，增強學生的跨文化交流意識。然后針對面試和求職組織角色扮演活動，兩人一組分別扮演面試官和求職者，設計對話，培養(yǎng)學生跨文化交流能力。

（2）創(chuàng)設英語語言環(huán)境

語言能力的發(fā)展需要文化土壤來滋養(yǎng)，在英語語言環(huán)境下開展跨文化交流活動，會取得更加突出的效果。英語教師要利用新媒體技術和新媒體平臺創(chuàng)設英語語言環(huán)境，增加學生的沉浸式體驗，全程使用英語授課，創(chuàng)設生活中的常見場景，引導學生進行跨文化交流。以美劇《Friends》中的一個經(jīng)典片段為例，“Chandler： Hey， what＇re you doing here？ Shouldn＇t you be at work？ Monica： Ugh， they sent me home. They said I can＇t work if I＇m sick.Chandler： So sorry that you＇re sick.”觀看視頻后，讓學生仿照Chandler和Monica之間的對話進行創(chuàng)編和演繹，隨機挑選幾組學生演示，其他學生指出語句不恰當?shù)牡胤健＿\用新媒體增加全班學生的代入感和獲得感，組織跨文化交流訓練活動，提高學生的跨文化交流能力。

（3）組織小組合作學習

以小組為單位開展合作學習、探究學習類的活動，可以減輕學生的學習負擔，提高學生的學習效率。學生之間相互監(jiān)督和激勵，分享觀點，深化對知識的理解，會激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造力。因此，中職英語教學中運用小組合作學習模式，為學生跨文化交流能力的培養(yǎng)打下了良好基礎。例如，針對“The Origin of Traditional Festivals in Eastern and Western Countries”為主題開展小組合作學習活動，每個小組任選一個我國和西方國家的傳統(tǒng)節(jié)日進行詳細介紹，各小組成員細化分工，利用互聯(lián)網(wǎng)和新媒體技術收集、整理、加工信息，制作短視頻，用英語介紹中西方國家傳統(tǒng)節(jié)日的由來、發(fā)展、慶祝方式，分享在班級微信群里，這會加深學生對中西方文化風俗的了解，使得中職學生的跨文化交流能力不斷提高。

（4）開展英語閱讀活動

閱讀英語名著可以增加學生的文化知識積累，是培養(yǎng)學生跨文化交流能力的有效舉措。在新媒體傳播背景下，新媒體平臺上涌現(xiàn)出了大量有價值、有內(nèi)涵、富有趣味的文章，詳細介紹了西方國家的歷史、地理、文化、宗教等內(nèi)容，教師可以利用微信、微博、QQ等平臺分享給學生，讓學生利用碎片時間閱讀，培養(yǎng)學生英語閱讀習慣。與此同時，教師還要運用新媒體技術加強英語閱讀資源的篩選和整理，盡量選擇那些圖文并茂、生動有趣、符合西方國家實際情況的英語文章，避免學生受到錯誤信息的誤導，通過聆聽有聲書籍，觀看英語短視頻，解放學生的雙手，豐富學生的學習體驗，深化學生對西方文化的了解，為學生英語學習和跨文化交流能力發(fā)展提供助力。

4.3 線上線下結(jié)合，全方位培養(yǎng)學生的跨文化交流能力

依托新媒體技術和新媒體平臺開展線上線下混合式教學，全方位培養(yǎng)學生的跨文化交流能力，開創(chuàng)了中職英語教學的新格局，延伸了教學陣地，提高了復合型、應用型人才培養(yǎng)效果。在新媒體傳播背景下，徹底打破時間和空間對中職英語教學的限制，將跨文化交流能力培養(yǎng)融入中職學生日常的學習和生活中，比較可行的是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂是將英語知識制作成教學視頻，引導學生課前觀看，課上組織學生進行跨文化交流，教師將對學生進行個性化指導，鼓勵學生改正自己的不足，在課后持續(xù)進行跨文化交流訓練，使用新媒體強化學生之間的溝通，拓寬英語學習渠道和陣地，以此來提高學生的跨文化交流能力。這種新型教學模式彌補了英語課程課時和跨文化交流活動較少的缺陷，使得跨文化交流訓練得以長期持續(xù)地開展，對于中職學生跨文化交流能力的培養(yǎng)效果顯著。例如，教師在新媒體平臺上分享一些優(yōu)秀的歐美影視劇，讓學生在觀看后寫出自己的感想，并進行提問：“Do you think Chinese will become the most popular language in the world instead of English in the future？”使學生結(jié)合英語知識和西方文化進行討論和分析，形成文化包容意識，學會尊重他國文化，在跨文化交流活動中理解他人觀點，構(gòu)建和諧友愛的跨文化交流氛圍。

4.4 建立跨文化交流能力評價體系，及時調(diào)整教學策略

建立跨文化交際能力評價體系有助于客觀、全面地評估中職學生跨文化交流能力水平，側(cè)重于對學生語言能力和文化素養(yǎng)的綜合評價，根據(jù)評價結(jié)果，及時調(diào)整中職英語教學策略，優(yōu)化教學方法和教學流程，提高跨文化交流訓練成效，使中職英語教學更好地服務于學生跨文化交流能力的發(fā)展。在新媒體傳播背景下，英語教師應深入了解新媒體技術和新媒體平臺的特點，明確新媒體技術和新媒體平臺的應用使得跨文化交流變得更加頻繁和便捷，但也帶來了文化沖突和誤解的風險。因此，教師在建立評價體系時，應充分考慮新媒體環(huán)境下跨文化交流的實際需求，確保評價指標能夠真實反映學生的跨文化交流能力。教師還需關注新媒體傳播環(huán)境下跨文化交流的最新理論和實踐成果，以便將這些元素融入評價體系中，使評價更具針對性和時效性，構(gòu)建多維度的跨文化交流能力評價體系。這一體系應涵蓋語言知識、文化理解、交際策略等多個方面，以全面評估學生的跨文化交流能力。在語言知識方面，可以通過測試學生的聽、說、讀、寫能力來評估其語言水平；在文化理解方面，可以設計關于不同文化背景下的價值觀、習俗、禮儀等方面的題目，以檢驗學生對文化差異的敏感度和理解程度；在交際策略方面，模擬真實的跨文化交流場景，評估其應對文化沖突和誤解的能力。

5 結(jié)語

總之，面對培養(yǎng)中職學生跨文化交流能力的緊迫形勢，英語教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，主動提升自身專業(yè)素質(zhì)和教學能力，合理使用新媒體技術和新媒體平臺組織開展跨文化交流活動，包括話題討論活動、小組合作學習活動、英語閱讀活動等，創(chuàng)設英語語言環(huán)境，激發(fā)學生參與跨文化交流活動的興趣。同時，采用線上線下相結(jié)合的形式，建立跨文化交流能力評價體系，及時調(diào)整教學策略，從而為中職學生跨文化交流能力的發(fā)展和中職院校人才培養(yǎng)目標的達成保駕護航。

（作者單位：江蘇省海安中等專業(yè)學校）