完全學分制對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有益探索

完全學分制是高等教育院校推進現(xiàn)代教學管理改革的重要模式，進一步擴大了學生學習自主權、選擇權和創(chuàng)造力，對新時代深化教育教學制度改革具有重要現(xiàn)實意義。本文立足當前高等教育院校實施完全學分制，闡析完全學分制的發(fā)展脈絡和功能效用，以期幫助HN大學探索實施完全學分制的策略路徑，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供有益的教學教育制度改革保障。

完全學分制作為區(qū)別于固定修業(yè)年限的學年學分制的一類學分制，強調學分在學生學業(yè)考評環(huán)節(jié)的可量度，是指把學分作為計算學生學習量的單位，以在一定年限區(qū)間內（比如3～7年）取得最低必要學分作為畢業(yè)標準的教育管理制度。《國際高等教育百科全書》將學分制定義為對特定教學過程完成情況予以衡量的一個管理辦法，而《高等教育辭典》將此解釋為主要用于高等教育院校運用學分數(shù)量計算學習完成量的一種教學管理制度。這表明完全學分制不僅是一種簡單的學分教學管理辦法，更是一種集成教育理念和管理實踐的現(xiàn)代教學管理制度，把握好和實行好完全學分制，有助于促進高等教育院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

1 完全學分制的發(fā)展脈絡

學分制發(fā)展起源于19世紀初期美國哈佛大學提出的選修制，其思想根源則來自德國教育家洪堡提倡學術自由思想。19世紀初，德國教育家洪堡在柏林大學任教時主張“由科學而達致修養(yǎng)”，強調學生有自行安排學習進度、自行選擇學習深度的權利。受洪堡思想影響，1825年美國哈佛大學開始允許高年級學生選修一定數(shù)量的課程，到1870年哈佛大學全面推行自由選課制。選修制的推行，使得哈佛大學課程體系日益豐富，促進課程與新產生的文化、社會及科研成果緊密結合，展示了大學教育的勃勃生機和探索活力。隨后選修制演變?yōu)閷W分制，又擴散到西方發(fā)達國家各個大學接納應用，同時相繼向世界各地推廣。

我國1917年開始在北京大學試行選科制，奠定了國內學分制的雛形。新中國成立以后，高校人才培養(yǎng)經(jīng)歷了由學年制、學年學分制逐步向（完全）學分制演變的過程。進入21世紀后，為應對新世紀對人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)，推進高校人才培養(yǎng)學分制改革更受到國家層面重視，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確，高校要推進和完善學分制，實行彈性學制。早在2001年前后，復旦大學、上海交通大學、浙江大學等高校在本科新生開始試行完全學分制。經(jīng)過多年的持續(xù)改革和不斷完善，完全學分制在高校普遍實施。例如遼寧省宣布2021年全省普通高校全面實施完全學分制改革。

完全學分制的演變形成最初得益于大學生自主學習思想，然后由自由選課制逐步改革完善而來。盡管實施完全學分制需要在系列規(guī)章制度實施前提下開展，但完全學分制根本上還是自由選課制與彈性學制、導師制結合的產物，其主要特征體現(xiàn)為以下方面。

一是學生自主選課。選課制在學分制教學管理制度體系中居于核心位置，能夠讓學生根據(jù)自身的興趣以及特長或者是學習意愿自主選課，更加倡導學生個性化培養(yǎng)，尊重學生的個人愛好以及自身特長，并在一定程度上創(chuàng)造條件發(fā)展學生個性。通過選課制，學生可以進行跨學科課程學習，甚至可以提前試聽某門課程，然后再根據(jù)試聽結果去選擇課程或者老師，使得學生享有對課程自選、補選、改選、退選的機會，讓學生的學習選擇自由度達到最大化，進一步擴大其知識體系構成和廣泛的知識面，更能提升學生的知識水平和能力素質；同時由于自我選課，更有利于學生學會對自己的課程學習負責。

二是在校學習年限富有彈性。彈性學制下，學生以完成專業(yè)培養(yǎng)方案內的總學分為畢業(yè)審核條件，學生可以根據(jù)自身具體情況選擇提前或者延遲畢業(yè)，在校學習年限可以縮短也可以延長，不再是完全固定的。靈活的學制不僅體現(xiàn)了學分制的獨特性，而且還充分滿足了學生個體差異的需要，體現(xiàn)出在學分制下教育的極大開放性。

三是導師一對一指導。實行導師制是高校當前實施學分制教學管理模式的重要舉措。導師由具有資質的優(yōu)秀教師擔任，在推行本科生導師制時，指定某位導師對剛入學的本科生進行學習、科研和生活上的不定時的一對一指導，導師可以根據(jù)學生的具體情況在學生選課過程中提供有針對性的建議和支持，同時在思想與心理上也能夠給予學生咨詢指導和幫助，為學生高質量成長成才做好學業(yè)指導和身心健康關愛。

2 完善學分制與高教改革發(fā)展的融合

根據(jù)《中國教育現(xiàn)代化2035》規(guī)劃，高等學校要成為新時代知識創(chuàng)新、技術創(chuàng)新、文化創(chuàng)新的重要策源地；支撐經(jīng)濟社會發(fā)展能力要顯著增強。完全學分制是適應高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求的教學管理制度。我國于2019年10月出臺《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的意見》，在闡述“深化教育教學制度改革”方面意見時強調要完善學分制，支持高校進一步完善學分制，擴大學生學習自主權、選擇權。由于完全學分制改革打破了學年制及學年學分制的學習時間及內容硬性約束，進而對促進高等教育改革發(fā)展，培養(yǎng)適應新時代我國經(jīng)濟社會高質量發(fā)展形勢的創(chuàng)新型人才發(fā)揮重要的制度保障作用。

2.1 實行完全學分制，增強人才的自主性和堅韌性

學生行為的“彈性”與“韌性”對于培養(yǎng)人才創(chuàng)新能力非常關鍵，“彈性”有助于孵化產生創(chuàng)新型人才，“韌性”則可以形成人才在促進社會創(chuàng)新發(fā)展中的適應能力。推行完全學分制，讓學生的修業(yè)年限及學習內容具有充分彈性，能在導師指導下自主設定學習時長、內容及目標，讓學生自主選課、自主選擇上課時間、自主選擇任課老師，有利于發(fā)揮主體能動性，促進潛在的學習興趣與愛好，最大限度地激發(fā)學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)了學生獨立思考能力。同時，伴隨學生學習選擇性的增加，則持續(xù)磨煉了學生成長成才的“韌性”，提高應對諸多不確定性的社會挑戰(zhàn)。

2.2 實行完全學分制，增進人才知識能力的交叉復合度

完全學分制允許學生自由選課，讓學生根據(jù)自身學習能力和自己的興趣愛好、專業(yè)特長來選擇自己想學的課程，并且決定每學期修讀學分多少以及在一定年限內完成學業(yè)，保障了學生核心課程之外跨專業(yè)、跨學科、跨門類乃至跨學校自由選課的權利，讓學生有跨界、跨專業(yè)學習足夠的選修課、通識課等不同知識的機會，在學習本專業(yè)知識的同時拓寬知識面，做到能跨界學習更多不同的知識，從而讓學生在不同知識體系的碰撞中培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，提升發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，更加容易取得創(chuàng)新性學習成果。

2.3 實行完全學分制，創(chuàng)設教學教育資源協(xié)調高效共享的學習環(huán)境

完全學分制讓學生學習自主靈活，這對促進高等教育院校協(xié)調高效利用教學資源與師資資源，打造“課程超市”，推動協(xié)同育人，提升辦學實力和凸顯辦學特色提出了新的更高要求和挑戰(zhàn)。特別是學生擁有選擇課程以及任課老師的權利，這改變了過去不少任課老師固定的“一人一課”的僵化模式，促進教師提高專業(yè)知識水平和教學質量，拓寬知識面，不斷更新教學觀念以及教學方式，進一步激發(fā)了教師提升自我、開設高水平課程、打造有學生學習吸引力的課堂內容潛能，有利于提高教學教育水平。

3 HN大學實施完全學分制的策略建議

HN大學是國內一所“雙一流”高校，致力呼應新時代高等教育發(fā)展水平不斷提高的戰(zhàn)略需求，落實“立德樹人”根本任務，實現(xiàn)更高質量的育人目標，為構建高水平人才培養(yǎng)體系積極推行教學教育改革，確定2021級普通本科學生從2022年春季學期開始實施完全學分制改革，其他年級則按有利于學生發(fā)展原則統(tǒng)籌推進。完全學分制實施應當緊密結合高校發(fā)展實際，為高水平培養(yǎng)創(chuàng)新型人才探索出切實高效的實施策略。

3.1 緊扣自主學習主旨，著力培養(yǎng)自貿港創(chuàng)新型人才

完全學分制打破以往高等教育學年制的學習年限和教育內容剛性約束，在教學管理過程允許采用多樣特殊的人才教育規(guī)格和較為靈活的過程管理方式，形成基于學生自主選課前提下取得合理學分和績點作為人才培養(yǎng)的評價體系，賦予學生更大的學習自主權，讓學生能按照自身興趣和特長稟賦，擁有更多的課程學習選擇機會，選擇符合自身發(fā)展特點的教育路徑，同時讓不同學生在升學、就業(yè)選擇中擁有更大彈性自由度。HN大學身處全國改革開放最前沿的海南自貿港，肩負著為開放創(chuàng)新的自貿港建設培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任，應當圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題重塑教育模式和人才培養(yǎng)體系，以更高站位認識完全學分制教育改革，以更大決心推進完全學分制教育改革，以更強力度保障完全學分制教育改革，積極構建更高水平的“學科交叉、本研貫通、融通中外、個性成長”的育人模式，全面激發(fā)辦學活力和培養(yǎng)人才的創(chuàng)造活力。通過實施完全學分制，引導學生根據(jù)自身能力與興趣，喚醒學生的主體意識、創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的求知欲和好奇心，自主審慎選擇人文通識、學科通識、專業(yè)通識、專業(yè)方向、項目制研究等多個類別課程，合理安排個人學習進度，幫助學生學會自主學習、獨立思考，培養(yǎng)學生堅持問題導向的能力水平與創(chuàng)新精神，獲得“量身定制”的知識體系，加快提升科研創(chuàng)新能力，在各項競爭中更容易脫穎而出，從而使HN大學發(fā)展與海南自貿港建設同向同行，蹚出一條適應現(xiàn)代大學發(fā)展趨勢、實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的跨越式發(fā)展道路，在海南自貿港建設中發(fā)揮參與者、參謀部、孵化器和后備隊的人才支撐重要作用。

3.2 緊扣靈活選學功能，著力拓展教學融合平臺建設

實施完全學分制是對原有剛性教學管理模式的顛覆性改革，打破了傳統(tǒng)的以專業(yè)、班級為單位進行教學安排的界限，教學管理的對象更加關注學生個人，推行專業(yè)注冊下的選課制，讓人才培養(yǎng)方案變得柔性，允許學生在導師的指導下可根據(jù)自身的愛好、興趣設置個性化修讀方案，選修自己喜歡的課程；同時使教學運行的過程靈活多樣，由教師和學生自己選擇教學任務，一方面教師可根據(jù)學期任務選擇自己想要開設的課程和上課時間、地點，另一方面學生也能根據(jù)個性化修讀方案進行課程、教師、上課時間和地點等選擇，甚至在完成專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定的課程內容和滿足主修專業(yè)培養(yǎng)要求總學分后可申請?zhí)崆爱厴I(yè)，也可在主修專業(yè)學習的同時，申請參加主修專業(yè)類以外的專業(yè)進行輔修學習。據(jù)有關數(shù)據(jù)顯示，HN大學2023年秋季學期共開設選課課程2170門、7877個教學班；自主選課學生高達157306人次，與學分制改革之前的2021年同比增長2.7倍；自主選課數(shù)量占比達88.6%。隨著學校教育教學管理生態(tài)發(fā)生變化，建立學生個性化人才培養(yǎng)方案，教師選開課，學生選課程、選教師，導師導學等教學運行管理工作量大幅增加，形成的海量信息需要快速處理。教學融合平臺應當發(fā)揮現(xiàn)代化教學管理過程中承擔信息處理的重要作用，構建起全面學分制改革實踐的重要手段和實施路徑。HN大學要統(tǒng)籌考慮自身基本教學資源和人才培養(yǎng)需求情況，以學科專業(yè)、校區(qū)布局等為依托，建立合理的專業(yè)組群。同時，必須依靠現(xiàn)代信息技術與網(wǎng)絡技術，保證教學管理信息的準確無誤和暢通無阻，要通過構建教學融合平臺建設，讓平臺具備數(shù)據(jù)共享性高、覆蓋面廣、流程完善、方便快捷等功能特征，能夠幫助處理教學管理運行海量信息，促進學生和教師、管理與服務的信息適宜性、交互性、及時性，實現(xiàn)教學管理運行的信息化、科學化和規(guī)范化。

3.3 緊扣教學相長效果，著力促進教育教學水平提升

實施完全學分制，有利于形成優(yōu)先滿足學生個人選擇、以培養(yǎng)學生全面發(fā)展為目標、尊重學生個性化發(fā)展的教育管理新格局，極大激發(fā)學生學習的自主性和積極性，使得學生對學習充滿了動力，能夠自主選擇興趣專業(yè)的課程，更好地安排自己的學習步調，去拓展興趣愛好或者優(yōu)化學習計劃，讓學業(yè)更具含金量和競爭力。HN大學至今已有1254名本科學生完成大學英語課程成績置換，其中2021級同級占比10.71%；2022級248名本科學生通過了大學體育新生游泳課免修。同時，由于學生不再按照學年制“齊步走”選課，而是有機會“用腳投票”選課選教師，教學認真負責、教學質量高的授課教師所授課程通常備受歡迎，而教學呆板、枯燥無味的課程常常遭受冷落，甚至會出現(xiàn)同一門課程，因為授課老師不同，而呈現(xiàn)一邊冷一邊熱的現(xiàn)象。這將對教師教學提出更高的要求，極大地刺激了教師不斷增強專業(yè)學科素養(yǎng)，更新教學觀念、教學方式及服務觀念，注重因材施教、教學相長，提高課程質量和教學水平，更加關注和滿足學生的獲得感。HN大學要加強創(chuàng)新型師資隊伍建設，鼓勵教師開展教育教學改革，改變過去那種“灌輸式”教學模式，嘗試建立探索式、啟發(fā)式、創(chuàng)新式教學，改變原有的“教”與“學”的關系，在“教”中擴展課程體系的廣度，突出知識的前沿性和教學體系的進階性，在“學”中將無限的知識資源引入自主學習，堅持知識傳授與自主學習和創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結合，及時地把學科專業(yè)最新的理論成果傳授給學生的同時，通過創(chuàng)新精神感召學生參與創(chuàng)新研究項目，增益學生學習效果和能力才干。

3.4 緊扣有序高效運轉，著力強化各方協(xié)同工作

實施完全學分制，推進路徑是通過構建“一生一策”人才培養(yǎng)模式，使學生由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，教師教學由“漫灌式”轉變?yōu)椤暗喂嗍健?，根本目的在于促進學校人才培養(yǎng)質量和教育教學水平提升，增強和養(yǎng)成學生的思想能力、學習能力、實踐能力、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力，這無疑對學校的課程建設、教學管理、學生就業(yè)服務、資源配置等提出了全新的要求，必須舉全校之力共同構建適應完全學分制改革的人才培養(yǎng)體系。HN大學要加緊專業(yè)課程改革，重視與國家重大發(fā)展戰(zhàn)略、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求、產業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈的布局緊密結合，加快傳統(tǒng)專業(yè)的改造，提前布局設置前沿專業(yè)和交叉專業(yè)，增強專業(yè)設置的針對性和靈活性，確保符合國家專業(yè)類標準、體現(xiàn)產出導向理念、強化理論基礎、突出科教融合、注重學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，深化科教協(xié)同、基礎學科拔尖、產教融合等各類人才培養(yǎng)。同時，打造具有較強內生力和拓展力的專業(yè)體系，結合學校階段發(fā)展實際建立適當?shù)膶W科專業(yè)組群，準確劃分必修課、選修課、第二課堂高校等課程屬性，通過規(guī)范課程屬性、優(yōu)化開課學期、豐富課程范圍等舉措，引導學生結合自身興趣、愛好和特長，自主選擇專業(yè)和課程，加大學習自主權。要健全實行學業(yè)導師制，指導學生做好生涯規(guī)劃、專業(yè)選擇、課程選讀，制訂個人學習計劃，促進學生全面發(fā)展，成為學生自主學習的幫助者、規(guī)劃者和監(jiān)督者。要加強實踐教學（包括學生實習和實踐課）的改革創(chuàng)新，強化社會實踐鍛煉，不斷拓寬實踐渠道，加強與政府、企業(yè)、科研院所等用人單位的聯(lián)系，積極探索“校企合作”“校獎合作”“校地合作”“校協(xié)合作”“校友合作”“?；献鳌钡犬a學研合作育人模式，提升學生實踐能力，培養(yǎng)社會所需人才。要構建全員、全過程的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導體系，引入專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)機構，依托互聯(lián)網(wǎng)拓展就業(yè)指導和就業(yè)推薦渠道，全面提升學生就業(yè)能力。要做好學校資源的統(tǒng)籌建設、配置和利用，加強教學融合平臺建設，提高資源整合使用效益。

3.5 緊扣規(guī)范運行保障，著力建立健全管理制度

實施完全學分制是一項需要多方面協(xié)調推進的系統(tǒng)工程，需要建立健全包括教學管理制度、學分制制度、配套支持體系等系列規(guī)章制度，為實施工作規(guī)范化運行保駕護航。HN大學要成立工作機構，研究部署、協(xié)調和落實學分制改革工作，確定改革各項任務和實施“路線圖”。要深化“本碩博貫通”的培養(yǎng)機制，設立專業(yè)責任教授制度，規(guī)劃優(yōu)化專業(yè)教學體系，在全校范圍內遴選了一批具有較高教學水平和學術水平，熟悉國內本專業(yè)建設與改革情況的責任教授，牽頭負責擬定專業(yè)整體建設和中長期發(fā)展規(guī)劃，制定專業(yè)建設方案和精品課程建設方案。要改革教學業(yè)績激勵和約束制度，強化學bdc9dacb870f225df407bc6337f14e0a生自主學習，建立選課制、課程體系、學分管理、彈性學制、績點制等，同時增設導師制，指導學生做好生涯規(guī)劃、專業(yè)選擇、課程學習和科研引領，促進學生全面健康成長。要逐步優(yōu)化教師評價體系，通過強化教學過程管理與過程評價，形成多元化的教育教學評價體系。實行課程主講教師負責制和掛牌上課制度，鼓勵教師積極參與課程建設、教學研討和教學改革，同時開展課程考核改革，采取“第三方命題”“試題庫隨機拼題”等“教考分離”的方式進行，完善教學質量評價機制，構建適應完全學分制要求的學生激勵幫扶體系和學分收費制度，促進學生更好成長成才。要加快推進人事管理和分配制度改革，構建有利于深化完全學分制改革的人事管理和分配制度，充分調動教師的積極性，支持教師多開課、開好課。要完善教學一體化管理平臺，形成學生入校、注冊、日常教學、畢業(yè)管理等各環(huán)節(jié)的閉環(huán)運行。要加強教學條件保障建設以及深化后勤管理改革，提升服務質量，滿足教育教學需要。

推進和完善完全學分制是高等教育院校深化教學改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的正確重要方向和教學管理舉措，需要從人才培養(yǎng)方案、課程與學分、導學助學、修業(yè)年限、輔修專業(yè)、制度保障、學分收費等方面進行研究推進，要進一步建立健全和全面實施學分制管理制度，努力培養(yǎng)緊跟經(jīng)濟社會發(fā)展步伐的適應能力強、知識面廣的創(chuàng)新型人才。

本文系海南省高等學校教育教學改革研究項目，項目編號：Hnjg2022-15；海南大學教育教學改革研究項目，項目編號：hdjy2216；海南省高等學校教育教學改革研究項目，項目編號： Hnjg2023-32。

（作者單位：海南大學信息化服務中心）