基于國(guó)際視野高等職業(yè)教育戰(zhàn)略規(guī)劃與標(biāo)準(zhǔn)體系創(chuàng)新研究

在當(dāng)今全球化的背景下，高等職業(yè)教育的質(zhì)量和水平受到了廣泛關(guān)注。高等職業(yè)教育戰(zhàn)略規(guī)劃的制定，有助于明確教育的發(fā)展方向和目標(biāo)。通過(guò)對(duì)未來(lái)社會(huì)需求和技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)的預(yù)判，可以合理規(guī)劃教育資源，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，確保教育內(nèi)容與市場(chǎng)需求相適應(yīng)，從而提高教育的針對(duì)性和有效性。為了確保高等職業(yè)教育的質(zhì)量得到國(guó)際認(rèn)可，構(gòu)建一個(gè)基于國(guó)際視野的評(píng)價(jià)體系顯得尤為重要。標(biāo)準(zhǔn)體系可以為教學(xué)活動(dòng)提供規(guī)范和指導(dǎo)，確保教育過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)化和系統(tǒng)化，同時(shí)也為教育質(zhì)量的評(píng)估提供了可靠的依據(jù)。文中將探討如何構(gòu)建和應(yīng)用這樣一個(gè)評(píng)價(jià)體系，并闡述其原則。

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級(jí)，對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求日益增長(zhǎng)。高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)這類人才的重要途徑，其發(fā)展受到了國(guó)家和社會(huì)的高度重視。為了適應(yīng)這一變化，必須對(duì)高等職業(yè)教育進(jìn)行戰(zhàn)略規(guī)劃，并不斷創(chuàng)新其標(biāo)準(zhǔn)體系，以確保教育質(zhì)量和培養(yǎng)效果能夠滿足時(shí)代的需求。

1 高等職業(yè)教育戰(zhàn)略規(guī)劃的標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建的重要性

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級(jí)，高等職業(yè)教育扮演著至關(guān)重要的角色。它不僅為社會(huì)培養(yǎng)了大量的技術(shù)技能型人才，滿足了各行各業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求，而且還推動(dòng)了科技進(jìn)步和創(chuàng)新。因此，制定一個(gè)科學(xué)合理的高等職業(yè)教育戰(zhàn)略規(guī)劃，以及建立一個(gè)完善的標(biāo)準(zhǔn)體系，對(duì)于提升教育質(zhì)量，確保教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重大意義。

高等職業(yè)教育戰(zhàn)略規(guī)劃需要明確教育發(fā)展的方向和目標(biāo)。這包括對(duì)未來(lái)社會(huì)需求的人才類型、數(shù)量進(jìn)行預(yù)測(cè)，以及確定教育內(nèi)容、教學(xué)方法和培養(yǎng)模式等方面的改革方向。通過(guò)這樣的規(guī)劃，可以確保高等職業(yè)教育與國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的步伐保持一致，更好地服務(wù)于社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的需要。

構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)體系是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育戰(zhàn)略規(guī)劃的基礎(chǔ)。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)體系應(yīng)該涵蓋教學(xué)、管理、評(píng)價(jià)等多個(gè)方面，確保教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都有明確的質(zhì)量要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)這些標(biāo)準(zhǔn)，可以對(duì)教育過(guò)程進(jìn)行有效的監(jiān)控和評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以改進(jìn)，從而不斷提高教育質(zhì)量。標(biāo)準(zhǔn)體系的建立還有助于統(tǒng)一教育標(biāo)準(zhǔn)，減少地區(qū)之間、學(xué)校之間的差異，使得教育資源得到更加合理的分配和利用。同時(shí)，它也為學(xué)生提供了一個(gè)公平的學(xué)習(xí)和發(fā)展平臺(tái)，使得每個(gè)學(xué)生都能接受到質(zhì)量相當(dāng)?shù)慕逃?wù)。

2 當(dāng)前高等職業(yè)教育戰(zhàn)略規(guī)劃存在的問(wèn)題類型總結(jié)

2.1 指令性規(guī)劃發(fā)展

在這種模式下，學(xué)校似乎已經(jīng)習(xí)慣了不主動(dòng)思考，而是等待上級(jí)部門的指示和通知。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，發(fā)展就是按照文件的要求，執(zhí)行文件中所體現(xiàn)的精神。這種依賴上級(jí)指示的被動(dòng)態(tài)度，使得學(xué)校在發(fā)展過(guò)程中缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)新性。學(xué)校無(wú)法根據(jù)自身的特點(diǎn)和需求，制定出符合自己的發(fā)展策略。這種模式也會(huì)導(dǎo)致教育資源的浪費(fèi)，因?yàn)閷W(xué)?？赡軙?huì)盲目地執(zhí)行上級(jí)的指示，而忽視了自身的實(shí)際情況。

2.2 無(wú)目標(biāo)規(guī)劃發(fā)展

當(dāng)下，教育部正逐步向?qū)W校下放更多的辦學(xué)自主權(quán)。這一變革卻暴露出一些學(xué)校在自我發(fā)展方面的困惑和迷茫。學(xué)校被鼓勵(lì)發(fā)展成為特色鮮明、水平卓越的教育機(jī)構(gòu)，但是這些指導(dǎo)性的理念并沒(méi)有轉(zhuǎn)化為具體的發(fā)展策略。比如對(duì)于如何構(gòu)建一所具有獨(dú)特特色的大學(xué)，以及如何提升學(xué)校的教育教學(xué)水平，許多學(xué)校感到無(wú)從下手。他們面臨的問(wèn)題是多方面的：首先，特色的定義是什么？它應(yīng)該包括哪些方面？其次，所謂的高水平又應(yīng)該達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)？是國(guó)際領(lǐng)先，還是國(guó)內(nèi)一流？再者，學(xué)校應(yīng)該如何著手打造自己的特色？又如何通過(guò)具體的措施和活動(dòng)來(lái)提升學(xué)校的整體水平？面對(duì)這些問(wèn)題，很多學(xué)校并沒(méi)有明確的發(fā)展規(guī)劃，也沒(méi)有清晰的發(fā)展路徑。他們沒(méi)有制定具體的行動(dòng)計(jì)劃，沒(méi)有設(shè)定明確的目標(biāo)要求，往往只是停留在口號(hào)的層面，這就導(dǎo)致了學(xué)校的發(fā)展缺乏明確的方向和目標(biāo)。在這樣的情況下，一些高校將發(fā)展的重點(diǎn)放在了數(shù)量的增長(zhǎng)上，比如新增了哪些項(xiàng)目，引進(jìn)了哪些人才，增加了哪些專業(yè)等，以此來(lái)作為學(xué)校發(fā)展的表征。然而這種以數(shù)量增長(zhǎng)為導(dǎo)向的發(fā)展模式，往往忽視了質(zhì)量的提升和內(nèi)在特色的培育，這無(wú)疑是對(duì)學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的一種短視行為。

2.3 模糊規(guī)劃發(fā)展

這種趨勢(shì)主要體現(xiàn)在一些領(lǐng)導(dǎo)和管理干部對(duì)于大學(xué)的本質(zhì)和如何有效地運(yùn)營(yíng)大學(xué)的問(wèn)題存在著一定程度的認(rèn)知模糊。他們或許對(duì)于大學(xué)的定義、目標(biāo)以及如何實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)有一定的理解，但這些理解往往并不足以形成一個(gè)清晰、明確的框架，以便為大學(xué)的整體發(fā)展提供一個(gè)明確的方向。由于這種認(rèn)識(shí)上的模糊，當(dāng)涉及高校的實(shí)際發(fā)展過(guò)程時(shí)，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些領(lǐng)導(dǎo)和管理干部并沒(méi)有一個(gè)明確的發(fā)展藍(lán)圖或者策略。他們的決策往往是基于一種即興的、反應(yīng)式的模式，而不是基于一個(gè)深思熟慮、系統(tǒng)化的發(fā)展計(jì)劃。這意味著，他們?cè)诿鎸?duì)大學(xué)發(fā)展的各種問(wèn)題和挑戰(zhàn)時(shí)，往往是“走一步看一步”，沒(méi)有一個(gè)完整的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的視角來(lái)指導(dǎo)他們的行動(dòng)。這種“走到哪里抓到哪里”的模式，雖然有時(shí)可能會(huì)偶然地抓住正確的發(fā)展方向，從而推動(dòng)大學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展，但更多的時(shí)候，它可能會(huì)導(dǎo)致大學(xué)發(fā)展的延誤，甚至是偏離正確的發(fā)展軌道。因?yàn)闆](méi)有清晰的發(fā)展思路和方向，就很難確保每一步的決策都是朝著正確的方向前進(jìn)，也很難確保每一步的決策都能夠?yàn)榇髮W(xué)的整體發(fā)展做出有效的貢獻(xiàn)。

3 基于國(guó)際視野的高等職業(yè)教育戰(zhàn)略規(guī)劃要點(diǎn)

3.1 專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

為了確保學(xué)校的專業(yè)設(shè)置能夠適應(yīng)未來(lái)10年、20年甚至更長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展需求，必須從現(xiàn)在開(kāi)始，對(duì)現(xiàn)有的專業(yè)布局進(jìn)行深入的調(diào)整和優(yōu)化。這種調(diào)整并不是一種簡(jiǎn)單的、短期內(nèi)的行為，而是一種深遠(yuǎn)的、戰(zhàn)略性的規(guī)劃。不能僅僅將眼光局限于當(dāng)前的市場(chǎng)需求，也不能因?yàn)檠矍暗木蜆I(yè)率或者短期的經(jīng)濟(jì)效益而忽視了長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。須站在更高的視角，考慮到未來(lái)社會(huì)的需求，考慮到科技的進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，考慮到學(xué)生的未來(lái)職業(yè)發(fā)展。

3.2 建立有利于快速發(fā)展的工作機(jī)制

在高職院校的內(nèi)部管理和戰(zhàn)略規(guī)劃過(guò)程中，建立和完善一整套高效的工作機(jī)制是至關(guān)重要的。這樣的工作機(jī)制不僅能夠?yàn)閷W(xué)校的快速發(fā)展提供動(dòng)力，而且能夠確保學(xué)校在辦學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)高效率的運(yùn)作。這一點(diǎn)在高校的關(guān)鍵發(fā)展項(xiàng)目和重點(diǎn)領(lǐng)域尤為關(guān)鍵，因?yàn)檫@些項(xiàng)目往往對(duì)學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和聲譽(yù)有著決定性的影響。通過(guò)觀察那些發(fā)展較好的高職院校案例，可以發(fā)現(xiàn)它們通常都具有一些共同的特點(diǎn)。這些學(xué)校往往擁有一套針對(duì)特定情況的特事特辦的管理和決策機(jī)制，這使得它們能夠在關(guān)鍵時(shí)刻做出迅速而有效的決策。這種機(jī)制不僅提高了工作效率，還有助于學(xué)校在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中保持領(lǐng)先地位。為了促進(jìn)高職院校的全面發(fā)展，提高辦學(xué)質(zhì)量和效率，高職院校應(yīng)當(dāng)在戰(zhàn)略規(guī)劃中注重構(gòu)建和完善具有針對(duì)性和創(chuàng)新性的工作機(jī)制。這樣的機(jī)制應(yīng)當(dāng)能夠適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境，滿足學(xué)校發(fā)展的特殊需求，同時(shí)也要能夠激發(fā)教職工的積極性和創(chuàng)造力，為高校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.3 解決學(xué)校文化建設(shè)的關(guān)鍵問(wèn)題

在探討文化問(wèn)題的深層次原因時(shí)，不得不首先關(guān)注的一個(gè)核心因素是全體教職員工的工作狀態(tài)。這包括他們的工作熱情、專業(yè)能力、教學(xué)方法和與學(xué)生的互動(dòng)方式等。教職員工的狀態(tài)直接影響到學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)氛圍，從而對(duì)學(xué)校的文化產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。緊接著，需要考慮的是學(xué)校的育人內(nèi)涵。一個(gè)學(xué)校的文化底蘊(yùn)不僅僅體現(xiàn)在其歷史傳統(tǒng)和物質(zhì)條件上，更重要的是體現(xiàn)在它如何培養(yǎng)學(xué)生，如何通過(guò)教育實(shí)踐來(lái)傳承和發(fā)展其價(jià)值觀和理念，這涉及課程設(shè)置、教學(xué)方法、學(xué)術(shù)追求以及對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注程度。在高職院校的發(fā)展過(guò)程中，真正值得關(guān)心的焦點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。需要深入思考的問(wèn)題包括學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)究竟獲得了哪些知識(shí)、技能和價(jià)值觀；在科研活動(dòng)中，教師和學(xué)生是否能夠取得實(shí)質(zhì)性的成果，這些成果是否能夠?qū)ι鐣?huì)作出貢獻(xiàn)；在參與社會(huì)服務(wù)的過(guò)程中，教師和學(xué)生能否獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升自己的社會(huì)責(zé)任感和服務(wù)能力；經(jīng)過(guò)三年或四年的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，學(xué)生在個(gè)人發(fā)展上取得了哪些顯著的進(jìn)步，他們的職業(yè)規(guī)劃和生涯發(fā)展是否有了明確的方向；同時(shí)，教師在職業(yè)生涯中是否也在不斷進(jìn)步，他們的教學(xué)和研究能力是否有了顯著的提升。

3.4 謀求學(xué)校與社會(huì)互動(dòng)關(guān)系的突破

高等職業(yè)教育，正在經(jīng)歷一場(chǎng)深刻的變革。這一變革的核心在于打破了傳統(tǒng)上高職院校與社會(huì)之間存在的隔閡，實(shí)現(xiàn)了教育與社會(huì)關(guān)系的重大突破。在過(guò)去，高職院校往往與外界社會(huì)保持一定的距離，兩者之間的交流和互動(dòng)相對(duì)較少。隨著時(shí)代的進(jìn)步，這種狀況正在發(fā)生根本性的改變。現(xiàn)代高職教育強(qiáng)調(diào)的是與社會(huì)的深度融合，追求“協(xié)同”發(fā)展。這種協(xié)同不僅體現(xiàn)在人才培養(yǎng)上，也體現(xiàn)在科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)等多個(gè)層面。高職院校不再是孤立的教育堡壘，而是積極尋求與企業(yè)、行業(yè)以及政府等社會(huì)各界的合作，共同培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的人才，開(kāi)展有針對(duì)性的科研項(xiàng)目，提供符合社會(huì)發(fā)展需要的服務(wù)。

實(shí)現(xiàn)高職院校與社會(huì)互動(dòng)關(guān)系的突破，意味著高職院校能夠在人才培養(yǎng)和科學(xué)研究方面找到更加堅(jiān)實(shí)的立足點(diǎn)。這不僅有助于提高教育質(zhì)量和科研水平，而且能夠?yàn)楦呗氃盒?lái)持續(xù)不斷的資源支持。盡管政府的撥款對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)是必不可少的，但這些撥款畢竟是有限的。一旦高職院校能夠打破傳統(tǒng)的界限，與社會(huì)建立更緊密的聯(lián)系，它們就能夠接觸到幾乎無(wú)限的外部資源，這些資源可以用于教育投入、科研創(chuàng)新、設(shè)備更新等多個(gè)方面。因此高職院校在發(fā)展過(guò)程中，既要注重節(jié)約成本，合理使用有限的內(nèi)部資源，也要積極尋求資源的突破，通過(guò)合作、共享等方式，實(shí)現(xiàn)資源的最大化利用。在這個(gè)過(guò)程中，高職院校不必追求擁有所有資源，而應(yīng)該著眼于如何有效利用現(xiàn)有資源，通過(guò)與社會(huì)各界的合作，實(shí)現(xiàn)資源共享，最終達(dá)到共同發(fā)展、共同受益的目標(biāo)。

3.5 高職院校制定戰(zhàn)略規(guī)劃的方法

（1）戰(zhàn)略研究

戰(zhàn)略研究是制定戰(zhàn)略規(guī)劃的基礎(chǔ)。高職院校需要進(jìn)行深入的市場(chǎng)調(diào)研和內(nèi)部分析，以了解當(dāng)前的教育環(huán)境和行業(yè)趨勢(shì)。這包括對(duì)教育政策、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手、學(xué)生需求、社會(huì)需求等方面的研究。通過(guò)對(duì)這些因素的全面了解，高職院?？梢悦鞔_自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，為制定戰(zhàn)略規(guī)劃提供有利的依據(jù)。

（2）全員參與

戰(zhàn)略規(guī)劃是一個(gè)集體決策的過(guò)程，需要全體教職員工的積極參與。高職院校應(yīng)該鼓勵(lì)各個(gè)層級(jí)的員工提出建議和意見(jiàn)，以確保規(guī)劃能夠充分考慮到各方面的需求和期望。通過(guò)全員參與，可以增強(qiáng)員工對(duì)規(guī)劃的認(rèn)同感和執(zhí)行力，同時(shí)也有助于發(fā)現(xiàn)潛在的問(wèn)題和機(jī)會(huì)。

（3）系統(tǒng)規(guī)劃

在完成戰(zhàn)略研究和全員參與之后，高職院校需要進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，將戰(zhàn)略目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的行動(dòng)計(jì)劃。這包括確定關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)（KPIs）、制定時(shí)間表和里程碑、分配資源等。系統(tǒng)規(guī)劃還需要考慮風(fēng)險(xiǎn)管理，預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，并制定相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。此外，高職院校還應(yīng)建立基于國(guó)際視野的高等職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系。

4 基于國(guó)際視野的高等職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與應(yīng)用

4.1 體系構(gòu)建原則

（1）兼顧國(guó)際化的通用性和本土化的兼容性

在構(gòu)建國(guó)際化的高等職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系時(shí)，我們需要考慮各國(guó)之間的差異，如政治、經(jīng)濟(jì)和文化等因素，這些因素可能會(huì)影響評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)和實(shí)施。在考慮這些差異的同時(shí)，還需要在體系中充分考慮一些通用的核心指標(biāo)，以確保評(píng)價(jià)體系的國(guó)際通用性。首先，確定“教學(xué)與課程”和“組織與管理”作為一級(jí)重要指標(biāo)，以確保教學(xué)活動(dòng)的中心地位以及組織結(jié)構(gòu)和流程管理在教育質(zhì)量保障中的重要性。而后，“理念與使命”和“政策與戰(zhàn)略”這兩個(gè)指標(biāo)在本質(zhì)上有著相似之處，都是指導(dǎo)教育機(jī)構(gòu)運(yùn)作的高層次原則和規(guī)劃。因此為了簡(jiǎn)化指標(biāo)體系并提高其可操作性，將這兩個(gè)指標(biāo)合并為一個(gè)更為綜合的指標(biāo)，命名為“理念與戰(zhàn)略”。這一合并不僅減少了指標(biāo)的數(shù)量，還使得評(píng)估過(guò)程更加集中和高效。再者，“教師構(gòu)成、素質(zhì)與流動(dòng)”和“學(xué)生構(gòu)成、素質(zhì)與流動(dòng)”這兩個(gè)指標(biāo)雖然涉及不同的群體，但都關(guān)乎人員的動(dòng)態(tài)變化和質(zhì)量提升。因此將這兩個(gè)指標(biāo)歸為一個(gè)統(tǒng)一的類別，稱為“人員流動(dòng)”。這一歸類有助于更全面地理解教育資源的流動(dòng)性，以及教師和學(xué)生在教育生態(tài)系統(tǒng)中的動(dòng)態(tài)互動(dòng)。

通過(guò)這樣的整合和重組，旨在構(gòu)建一個(gè)更為精煉和高效的指標(biāo)體系，以體現(xiàn)國(guó)內(nèi)對(duì)于教育頂層設(shè)計(jì)的重視，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了師生國(guó)際化的趨勢(shì)。這種導(dǎo)向不僅符合當(dāng)前教育發(fā)展的需求，也為未來(lái)教育改革提供了明確的方向和依據(jù)。

（2）注重高等教育的發(fā)展性和激勵(lì)性

在過(guò)去，國(guó)內(nèi)高等職業(yè)教育國(guó)際化主要采取“走出去”和“引進(jìn)來(lái)”并舉的方式。這種雙向互動(dòng)的方式有助于促進(jìn)教育資源的共享和互補(bǔ)，推動(dòng)國(guó)內(nèi)高等職業(yè)教育的發(fā)展。隨著國(guó)內(nèi)高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展，我們逐漸意識(shí)到“走出去”的重要性更加突出。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)高等職業(yè)教育尤其注重優(yōu)秀教育成果和教育標(biāo)準(zhǔn)的輸出。強(qiáng)調(diào)向“一帶一路”國(guó)家和地區(qū)傳播中國(guó)的優(yōu)秀教育成果，為“走出去”的企業(yè)提供技術(shù)和人力支持。這一轉(zhuǎn)變意味著需要更加注重將自身的教育優(yōu)勢(shì)和經(jīng)驗(yàn)分享給其他國(guó)家，以推動(dòng)全球教育的共同發(fā)展。通過(guò)向“一帶一路”國(guó)家和地區(qū)傳播中國(guó)的優(yōu)秀教育成果，不僅可以提升自身的國(guó)際影響力，還能夠?yàn)椤白叱鋈ァ钡钠髽I(yè)提供技術(shù)和人力支持。這不僅有助于推動(dòng)中國(guó)企業(yè)的國(guó)際化發(fā)展，也能夠?yàn)楫?dāng)?shù)貒?guó)家提供更好的教育資源和技術(shù)支持，實(shí)現(xiàn)互利共贏的局面。

因此，注重高等教育的發(fā)展性和激勵(lì)性，特別是在國(guó)際化方面，已經(jīng)成為當(dāng)前國(guó)內(nèi)高等職業(yè)教育的重要方向。未來(lái)高職教育將繼續(xù)積極推動(dòng)“走出去”戰(zhàn)略，加強(qiáng)與國(guó)際同行的合作與交流，共同促進(jìn)全球高等教育的繁榮與發(fā)展。

（3）綜合運(yùn)用定性和定量相結(jié)合的方法

在國(guó)外，高等教育國(guó)際化的評(píng)價(jià)體系往往以定性分析為主要手段，輔以定量分析。這種方法強(qiáng)調(diào)對(duì)教育國(guó)際化過(guò)程中的各個(gè)方面進(jìn)行深入的歸納和描述，以獲得一個(gè)全面的理解。相比之下，國(guó)內(nèi)的高等教育國(guó)際化評(píng)價(jià)體系則更多地依賴于定量分析，而定性分析則起到輔助作用。定量評(píng)價(jià)側(cè)重于數(shù)據(jù)的收集、整理和分析，通過(guò)對(duì)數(shù)字的精確計(jì)算來(lái)做出客觀的判斷。這種方法的優(yōu)勢(shì)在于能夠提供明確的量化結(jié)果，便于進(jìn)行比較和排名。定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)各有其優(yōu)勢(shì)。定性評(píng)價(jià)能夠深入挖掘和理解復(fù)雜的教育現(xiàn)象，捕捉到數(shù)字背后的故事和意義。它通過(guò)觀察、訪談和案例研究等方法，強(qiáng)調(diào)對(duì)教育國(guó)際化的多維度和深層次理解。而定量評(píng)價(jià)則以其數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，提供了一種更為客觀和標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)方式，使得評(píng)價(jià)結(jié)果具有可比性和普遍性。

在確定高等教育國(guó)際化的評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，必須考慮到影響大學(xué)國(guó)際化的各種因素的性質(zhì)和特征。這意味著評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)當(dāng)涵蓋教育質(zhì)量、學(xué)生和教師的國(guó)際流動(dòng)性、國(guó)際合作與交流、國(guó)際聲譽(yù)等多個(gè)方面。同時(shí)，為了確保評(píng)價(jià)體系的有效性和實(shí)用性，應(yīng)當(dāng)遵循“寧簡(jiǎn)勿繁”的原則，即在保證評(píng)價(jià)內(nèi)容全面的同時(shí)，盡量簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)過(guò)程，避免不必要的復(fù)雜性。通過(guò)抓住關(guān)鍵要素，可以更加準(zhǔn)確地反映出高等職業(yè)教育的國(guó)際化水平。這不僅有助于國(guó)內(nèi)外教育機(jī)構(gòu)之間的相互理解和學(xué)習(xí)，也為政策制定者提供了寶貴的信息，以便更好地推動(dòng)和實(shí)現(xiàn)高等教育的國(guó)際化進(jìn)程?？傊?，一個(gè)科學(xué)合理的高等教育國(guó)際化評(píng)價(jià)體系，應(yīng)當(dāng)結(jié)合定性與定量的方法，既注重?cái)?shù)據(jù)的客觀性，也強(qiáng)調(diào)對(duì)教育現(xiàn)象深度解讀的重要性，從而為提升教育質(zhì)量和國(guó)際化水平提供有力的支持。

4.2 評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建

為了確保高等職業(yè)教育國(guó)際化評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，本研究采取了層次分析法（Analytic Hierarchy Process， AHP）來(lái)對(duì)各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重的分配。這一方法能夠系統(tǒng)地分析并量化決策者對(duì)于復(fù)雜問(wèn)題的判斷，從而為決策提供堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。在本次研究中，筆者邀請(qǐng)了包括高校領(lǐng)導(dǎo)、具有豐富國(guó)際視野的中層管理干部以及在高等教育領(lǐng)域具有深厚專業(yè)知識(shí)的專家們，共計(jì)15位權(quán)威人士。這些參與者基于他們豐富的經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)，對(duì)高等職業(yè)教育國(guó)際化的各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的重要性進(jìn)行深入比較和評(píng)估。

在收集到這些專家的評(píng)價(jià)后，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了嚴(yán)格的處理。首先，我們使用層次分析法中的特征向量法來(lái)計(jì)算各指標(biāo)的相對(duì)重要性，從而確定了它們的權(quán)重系數(shù)。這一過(guò)程涉及構(gòu)建判斷矩陣、計(jì)算權(quán)重向量、進(jìn)行一致性檢驗(yàn)等步驟，以確保結(jié)果的合理性和可靠性。在得出了各指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)之后，進(jìn)一步地將這些系數(shù)按照百分制的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了換算。這樣做的目的是更加直觀地反映出每個(gè)指標(biāo)在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中所占的比重，同時(shí)也便于后續(xù)的評(píng)價(jià)工作。最后，為了得到一個(gè)全面而準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)結(jié)果，采用了定性與定量相結(jié)合的方法。定性分析允許從宏觀和微觀的角度對(duì)高等職業(yè)教育國(guó)際化的特點(diǎn)和趨勢(shì)進(jìn)行描述和解釋，而定量分析則通過(guò)數(shù)值和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)支撐這些觀點(diǎn)，使得評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀和有說(shuō)服力，體系構(gòu)建如圖1所示。

5 結(jié)語(yǔ)

高等職業(yè)教育戰(zhàn)略規(guī)劃的制定和標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建對(duì)于提升教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平、滿足社會(huì)需求具有不可估量的重要性。它們是高等職業(yè)教育健康發(fā)展的重要保障，也是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的必由之路。因此，必須高度重視這一工作，投入必要的資源和精力，確保高等職業(yè)教育能夠適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)出更多符合社會(huì)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

本文系2022年江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“高等職業(yè)教育國(guó)際化戰(zhàn)略規(guī)劃與標(biāo)準(zhǔn)”階段研究成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：2022JYTO1SH15。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）