論高職高專院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革

高職院校是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的重要場所，對高職高專院校進行高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革，有助于培養(yǎng)技能型人才。高等數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)課程，在高職高專院校專業(yè)開設(shè)中是不可或缺的。本文通過分析當前高職高專院校的教學(xué)情況，提出高職高專院校在師資力量、教學(xué)成果以及課程設(shè)置上所存在的問題，并針對問題提出具體的解決措施，以此來推動高職高專院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。

高等數(shù)學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、提高學(xué)生的素養(yǎng)具有重要意義。作為高職高專的基礎(chǔ)課程，高等數(shù)學(xué)有助于學(xué)生在后期的課程學(xué)習(xí)中掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識與方法，對于學(xué)生更好地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題具有重要幫助。高等數(shù)學(xué)涉及函數(shù)的極限、微積分、定積分等各種內(nèi)容，不同于中學(xué)數(shù)學(xué)的知識點，高等數(shù)學(xué)在中學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上增加了學(xué)習(xí)的難度以及訓(xùn)練的強度。近幾年來，高職高專院校不斷地擴大招生規(guī)模，因此學(xué)生質(zhì)量也存在參差不齊的情況。再加上傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，導(dǎo)致學(xué)生的理論與實踐互相脫離。為了更好地落實國家對于培養(yǎng)職業(yè)人才的要求，就需要根據(jù)教學(xué)目標來合理地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。因此，探討高等數(shù)學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀并針對現(xiàn)狀提出具體的改革措施具有重要意義。

1 高職高專院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 課程設(shè)置靈活性不足

高職高專院校的課程構(gòu)成中包含專業(yè)課和公共課兩大類，專業(yè)課一般是作為必修內(nèi)容讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)，公共課作為選修內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自己的情況進行選擇。按照高職高專院校的課程要求，實踐課程不得低于總課程課時量的一半，公共基礎(chǔ)課的課程不低于總課程課時量的四分之一。有些高職院校充分意識到實踐課程對于學(xué)生未來發(fā)展的重要性，因此，在專業(yè)課程設(shè)置上大多都以實踐課為主，而部分的公共基礎(chǔ)課程以及人文課程都被放在次要位置，這就使得整個課程設(shè)置存在一定的偏差。目前，高職院校的高等數(shù)學(xué)課程主要應(yīng)用在理科專業(yè)設(shè)置上，例如工程專業(yè)、機械專業(yè)等，用兩個學(xué)期的時間學(xué)完高等數(shù)學(xué)，每學(xué)期設(shè)置至少36課時，主要學(xué)習(xí)微積分、函數(shù)等知識，學(xué)習(xí)強度較高。對于文科專業(yè)，例如會計學(xué)、管理學(xué)等，考慮到文科學(xué)生的基礎(chǔ)較薄弱，大多都縮短了課時量，而縮短課時量對于學(xué)生掌握高等數(shù)學(xué)知識并不有利。且部分文科專業(yè)并未將高等數(shù)學(xué)課程作為選修課程，因此，高等數(shù)學(xué)課程在部分高職高專院校并未得到全部普及。再加上有些專業(yè)即便設(shè)置了高等數(shù)學(xué)課程，但也存在課時量減少以及教學(xué)內(nèi)容不完善的情況，這導(dǎo)致的后果就是學(xué)生對高等數(shù)學(xué)的知識吸收較困難，高等數(shù)學(xué)知識掌握不扎實，進而使得整體呈現(xiàn)出來的教學(xué)成果并不理想。

1.2 職業(yè)院校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊

近幾年來，我國高職高專院校擴招數(shù)量不斷增多，這就使得生源質(zhì)量不斷下降，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也參差不齊。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及動機不同，主要分為以下三類學(xué)生，第一類學(xué)生具有較強的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)目標，這類學(xué)生在上課時會更加積極主動地思考，對于所學(xué)習(xí)的知識點也能夠準確掌握，教師所布置的內(nèi)容也能準確完成，在遇到問題時也會及時請教教師和同學(xué)，這類學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較強，對于知識具有較強的探索欲。第二類學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)目標，但數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱，這一部分學(xué)生能夠充分意識到高等數(shù)學(xué)的重要性，但由于這部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，即便有明確的學(xué)習(xí)目標，但在學(xué)習(xí)時，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容超出了學(xué)生所能接受的范圍，這就對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了很大的挑戰(zhàn)，這部分學(xué)生由于有著較強的學(xué)習(xí)目標，因此在接受新知識時需要一定的時間進行吸收，這就需要高等數(shù)學(xué)教師在課堂上耐心地進行知識的講解，第二部分學(xué)生所占比例較多，這一類學(xué)生在課堂上要緊跟高等數(shù)學(xué)教師的思路，只有這樣才能將整個知識網(wǎng)絡(luò)連接起來，將知識吃透。最后一類學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)目標，且學(xué)習(xí)的主動性并不強，這部分學(xué)生認為高等數(shù)學(xué)并不是一門有價值的學(xué)科，所學(xué)習(xí)的極限、函數(shù)、定積分等內(nèi)容與生活完全脫離，因此，這一類學(xué)生對高等數(shù)學(xué)有著較強的抵觸心理，不愿進行知識的探索，且缺乏吃苦耐勞的精神，在學(xué)習(xí)上也缺乏主動性和自律性。高等數(shù)學(xué)自身具有非常強的邏輯性，加上課程進度非?？?，這一類學(xué)生沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)時便會產(chǎn)生厭煩的現(xiàn)象。第三類學(xué)生在高職院校中所占比例并不高。

1.3 高等數(shù)學(xué)教師師資力量薄弱

目前，高職高專院校師資力量薄弱是阻礙高等數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的重要原因。為了更好地落實國家的職業(yè)教學(xué)策略，高職院校越來越重視師資隊伍建設(shè)，但更多側(cè)重在專業(yè)課建設(shè)上，對于高等數(shù)學(xué)這些基礎(chǔ)課程來說，高職高專院校并沒有給予充足的重視。一方面，高職高專院校所培養(yǎng)的是學(xué)生的實踐能力以及動手能力，而高等數(shù)學(xué)更多的是培養(yǎng)學(xué)生的知識素養(yǎng)，在提高學(xué)生的實踐性層面，高等數(shù)學(xué)的作用性并不大。由于高等數(shù)學(xué)所涉及的內(nèi)容相對廣泛，且自身的抽象性較強，對于學(xué)生而言，高等數(shù)學(xué)也具有一定的困難性，因此，高職院校也并未給予充足的重視。另一方面，高職院校能夠擔(dān)任高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)的教師并不多，一般來說只有幾位教師承載著全校的高等數(shù)學(xué)教課任務(wù)，而高等數(shù)學(xué)的課時量又較大，這就給教師帶來了很大的挑戰(zhàn)。高等數(shù)學(xué)的知識點相對零碎，知識點的前后銜接性也較強，如果學(xué)生在課堂上沒有緊跟教師的思路，會導(dǎo)致知識內(nèi)容銜接不上，久而久之，學(xué)生很難吸收好所學(xué)習(xí)的知識點，便會逐漸失去學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣，這就影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。除此之外，高職高專院校所采用的高等數(shù)學(xué)教材基本都是相同的，并未針對學(xué)生的差異性采取分層教學(xué)，再加上有些教師并未采取信息化教學(xué)的方式，學(xué)生在線學(xué)習(xí)的資源也并不多，教師又忙于課程教學(xué)，很難給學(xué)生進行課外答疑。學(xué)生缺乏有效地學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的渠道，探索學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的欲望就會逐漸下降。

1.4 教學(xué)方法合理性欠缺

首先，由于高職高專院校缺少高等數(shù)學(xué)教師，因此教師在對高等數(shù)學(xué)課程進行講課時，大多是由多個小班級合成一個大班來進行上課，由于教師年齡大且學(xué)生又多，學(xué)生的自律性就不高，教師在對知識內(nèi)容進行講解時，有些學(xué)生還會在下面竊竊私語，這就影響了其他學(xué)生聽課。大班教課影響了高等數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，阻礙了學(xué)生對高等數(shù)學(xué)知識的吸收。其次，一般來說，高職高專院校的課程教學(xué)時間為兩個課時，兩節(jié)課連著上，由于高等數(shù)學(xué)的邏輯性非常強，學(xué)生上完兩節(jié)課后，大腦很容易產(chǎn)生疲憊。再加上長時間的理論推導(dǎo)還未到課程結(jié)束，學(xué)生就會產(chǎn)生知識混亂的現(xiàn)象，這種集中時間進行授課的方式不利于高等數(shù)學(xué)教學(xué)。最后，由于高等數(shù)學(xué)知識內(nèi)容相對較多，但課時量卻不多，因此，高等數(shù)學(xué)教師需要在規(guī)定的時間內(nèi)完成課程教學(xué)，每節(jié)課都會講新知識，且新知識的內(nèi)容非常復(fù)雜，大部分的學(xué)生在課下不會進行高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，所掌握的高等數(shù)學(xué)知識大多都來自課堂，而高等數(shù)學(xué)要求學(xué)生必須在課下進行習(xí)題的訓(xùn)練，否則提高不了數(shù)學(xué)成績。課程進度過快影響了學(xué)生的知識吸收，學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識吸收不好，也很難提高自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性。

2 推動高職高專院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化的策略

2.1 優(yōu)化職業(yè)教育課程設(shè)置

教育部所設(shè)置的職業(yè)教育專業(yè)目錄大多都以技術(shù)以及服務(wù)管理等專業(yè)為主，在此基礎(chǔ)上增加了人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等專業(yè)設(shè)置。由此可以看出，教育部越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的智能化水平。高職教育在培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)技能的同時，也需要高度重視學(xué)生的數(shù)字化能力，為此，就需要優(yōu)化職業(yè)教育的課程設(shè)置。高等數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)課程，對于學(xué)生學(xué)習(xí)各項技能有著重要作用。高等數(shù)學(xué)對于提高學(xué)生的思維轉(zhuǎn)變能力以及邏輯思考能力具有重要幫助，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他技術(shù)的重要基礎(chǔ)。在專業(yè)課上增加高等數(shù)學(xué)，可以增強學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)能力，在課程安排上，通過增加高等數(shù)學(xué)與專業(yè)有關(guān)的內(nèi)容，例如，在相關(guān)專業(yè)中采用數(shù)學(xué)建模的方法來對專業(yè)問題進行解決，可以充分發(fā)揮高等數(shù)學(xué)自身解決問題的功能，對于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)也具有重要意義。對于服務(wù)類等文科性較強的專業(yè)來說，由于文科生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)較難，因此可以適當?shù)亟档透叩葦?shù)學(xué)理論知識的講解，更加側(cè)重于數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，教師在教學(xué)時可以銜接中學(xué)知識，將所學(xué)習(xí)的高等數(shù)學(xué)知識拆解開，從而幫助學(xué)生更加有效地吸收。教師在進行課程設(shè)置時，要注意教學(xué)方法，從而幫助文科生對高中數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。在設(shè)置必修課時，有些專業(yè)的學(xué)生必須學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)，高等數(shù)學(xué)是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，對于學(xué)生升學(xué)也具有重要幫助，對這部分學(xué)生進行高等數(shù)學(xué)知識講解時，教師可以適當?shù)靥岣唠y度，通過開展拓展性的選修課程來提高高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度，從而挖掘?qū)W生的探索意識，或者采取選修和必修相結(jié)合的方式，從不同的層面對學(xué)生的各項能力進行提高，從而發(fā)揮高等數(shù)學(xué)在推動學(xué)生自我發(fā)展中的作用。

2.2 增強高等數(shù)學(xué)實踐性

高職高專院校所培養(yǎng)的是具有動手和實踐能力的專業(yè)人才，重視教學(xué)的實踐性對于提高學(xué)生的自我成長具有重要幫助。目前，有些高職高專院校的教育實踐更多是側(cè)重于專業(yè)教育，并未將高等數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課程進行有效的融合，這就沒有發(fā)揮出高等數(shù)學(xué)自身的重要價值。高等數(shù)學(xué)自身具有一定的抽象性，因此，有些學(xué)生會認為高等數(shù)學(xué)無用論，會將高等數(shù)學(xué)獨立于專業(yè)課程之外。但很多課程例如土木工程、軟件工程等學(xué)科又離不開高等數(shù)學(xué)，在實踐操作時必須將高等數(shù)學(xué)作為重要的工具才能解決好問題。為此，就需要增強高等數(shù)學(xué)的實踐性。第一，教師要將數(shù)學(xué)作為載體，根據(jù)專業(yè)發(fā)展情況構(gòu)建能夠提高學(xué)生專業(yè)能力的課程，通過增強高等數(shù)學(xué)課程和專業(yè)課程之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生提高自身的實踐能力。學(xué)生在實踐過程中可以更加深化高等數(shù)學(xué)知識，且對于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能也具有重要幫助。第二，在對高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容進行調(diào)整時，教師可以采取多樣化的教學(xué)方法，例如案例法、模擬法來引導(dǎo)學(xué)生借助高等數(shù)學(xué)知識對所學(xué)習(xí)的專業(yè)內(nèi)容進行解決，這可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，學(xué)生在解決問題的過程中也能提高高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)的實踐性。第三，教師在進行考核評價時，要著重增加數(shù)學(xué)能力等評價指標的占比，這可以讓學(xué)生更加重視高等數(shù)學(xué)的實踐性，從而推動學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高。

2.3 提高教師的綜合教學(xué)水平

高職高專院校作為培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)水平的重要場所，為了提高學(xué)生的技能，就需要充分發(fā)揮高等數(shù)學(xué)課程在提高學(xué)生素養(yǎng)以及職業(yè)技能層面的作用，為此，就需要提高教師的綜合教學(xué)水平。第一，高職院校必須充分重視職業(yè)教師隊伍建設(shè)質(zhì)量，對教師進行課時安排時要科學(xué)且合理，保障教師課程教學(xué)內(nèi)容的同時，也讓教師有足夠的時間對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)情況進行分析。高等數(shù)學(xué)教師要深刻觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，由于高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度較大，很多學(xué)生會存在跟不上的情況，這就需要高等數(shù)學(xué)教師關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展情況，提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。第二，教師在進行教學(xué)時，要緊跟當前時代的發(fā)展。當前，我國已經(jīng)全面進入信息化時代，高等數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)時，要圍繞著提高學(xué)生的吸引力來進行課程內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計，通過借助信息化平臺采取多元化的教學(xué)資源來對學(xué)生進行高等數(shù)學(xué)的教學(xué)，這可以改變以往的單一教學(xué)模式，且學(xué)生在這樣的教學(xué)氛圍的影響下，也會提高對高等數(shù)學(xué)的重視度，對于提高高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量也具有重要意義。第三，教師要充分明確教育的任務(wù)是立德樹人。在對學(xué)生進行高等數(shù)學(xué)教學(xué)時，要明確教學(xué)目標，針對高職高專院校學(xué)生的情況，對教學(xué)內(nèi)容進行深入挖掘，從學(xué)生角度出發(fā)，將高等數(shù)學(xué)專業(yè)與其他專業(yè)進行有效的結(jié)合，打造符合高職高專學(xué)生的教學(xué)特色。將高等數(shù)學(xué)與課程思政進行有效的結(jié)合，挖掘高等數(shù)學(xué)背后的思想價值，從而達到全方位育人的目的。第四，教師要不斷地提高自身的教學(xué)水平，通過參與各種座談會以及外出學(xué)習(xí)來不斷提高自身的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，從根本上提高自身的專業(yè)技能，只有這樣才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。第五，教師要維護良好的師生關(guān)系，由于高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起來非?？菰?，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，幫助學(xué)生克服畏難的心理，教師就需要針對高職高專學(xué)校的身心特點，恰當?shù)卦O(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂上多以鼓勵為主，不斷地肯定學(xué)生，讓學(xué)生勇敢地去進行數(shù)學(xué)知識的討論。教師在批改作業(yè)時也可以給學(xué)生寫一些評語，讓學(xué)生意識到教師對自己的重視。高職高專院校的學(xué)生渴望被關(guān)注，教師通過增強師生互動，有利于拉近學(xué)生和教師之間的距離，久而久之，學(xué)生也會自然而然地提高學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣。

2.4 對教學(xué)方法進行改革

針對當前高職高專院校高等數(shù)學(xué)的教學(xué)情況，需要對教學(xué)方法進行改革。教學(xué)方法的改革主要分為以下兩個方面，一方面，針對當前高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法中的不足，采取多模塊式的教學(xué)方式，將高等數(shù)學(xué)課程分成三個模塊，分別為基礎(chǔ)模塊、中等模塊、高等模塊。首先，基礎(chǔ)模塊主要是對高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容進行教學(xué)，主要包括函數(shù)的極限以及一元函數(shù)微積分等基礎(chǔ)內(nèi)容，讓學(xué)生先對高等數(shù)學(xué)有一個充分的認知，學(xué)生掌握好這部分內(nèi)容后才能更好地進行數(shù)學(xué)知識的運用。其次，中等模塊主要包括線性代數(shù)以及概率論這部分內(nèi)容。相比較基礎(chǔ)模塊來說，難度有些增大，且在應(yīng)用上也在不斷地擴展。中等模塊主要是對高等數(shù)學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用有一個初步的認知，教師引導(dǎo)學(xué)生將基礎(chǔ)模塊的內(nèi)容與中等模塊的內(nèi)容融會貫通，并對數(shù)學(xué)進行簡單的應(yīng)用。最后，高等模塊主要是采取數(shù)學(xué)軟件來解決問題，這部分內(nèi)容相對較難，對所學(xué)專業(yè)有著非常高的要求，學(xué)生在這一模塊中大多都采用MATLAB等數(shù)學(xué)軟件進行操作，這對于學(xué)生的思維創(chuàng)新具有重要作用。模塊教學(xué)可以更加有效地對學(xué)生進行因材施教，由于高職高專院校學(xué)生的質(zhì)量并不相同，模塊教學(xué)可以盡可能地發(fā)揮學(xué)生最大的潛力。另一方面是對學(xué)生進行分層教學(xué)。首先，教師通過摸底考試了解到學(xué)生的基礎(chǔ)情況，再對學(xué)生進行分班，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方法。分層教學(xué)主要是將學(xué)生群體劃分為兩個等級，A等級班級和B等級班級。如果有學(xué)生想要自主進行調(diào)班，在得到教師的同意后，學(xué)生可以申請到所要去的班級進行上課。其次，A等級班級的學(xué)生與B等級班級的學(xué)生所教授的內(nèi)容各不相同，因此所采取的教材也并不一樣。對于A等級班級的學(xué)生來說，上課主要是為了提高學(xué)生的知識面，讓學(xué)生對于高等數(shù)學(xué)有一個基礎(chǔ)的了解。對于B等級的學(xué)生來說，教師要讓學(xué)生了解到相對較難的數(shù)學(xué)軟件的應(yīng)用，從整體上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力以及采用數(shù)學(xué)工具進行問題解決的能力。最后，教師對學(xué)生進行教學(xué)評價時，可以按照學(xué)生的期末考試成績、課堂表現(xiàn)以及作業(yè)完成情況等幾部分內(nèi)容來進行評價，A等級班級的學(xué)生可以采取筆試的方式來進行期末考試的檢驗，B等級班級的學(xué)生教師可以適當提高難度，采取上機考試的方式對學(xué)生進行知識的測驗，這樣的教學(xué)方式有助于滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的數(shù)學(xué)需求，從而最大化地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

2.5 完善教學(xué)評價體系

目前，高職高專院校在進行教學(xué)成果評價時，大多都關(guān)注學(xué)生的期末成績而忽略了學(xué)生在課堂上以及課下的學(xué)習(xí)成果，只關(guān)注期末考試成績就做出教學(xué)評價過于片面。為了保障教學(xué)質(zhì)量，高職高專院校就需要完善教學(xué)評價體系，首先，教學(xué)評價體系需要由過程和結(jié)果兩個方面進行組成，過程主要是指學(xué)生在平時上課時的表現(xiàn)以及作業(yè)的完成情況，結(jié)果是指學(xué)生的平時測驗以及最后的期末考試成績，采取過程和結(jié)果進行組合的評價方式更加全面。且這種方式能夠更加了解到學(xué)生的專業(yè)技能掌握情況，也能夠被學(xué)生和教師所接受。其次，教學(xué)評價體系需要對教師的教學(xué)方法以及專業(yè)能力進行評價，該評價方式可以使學(xué)生評價和同行之間評價進行結(jié)合，通過對教師的教學(xué)思路以及教學(xué)設(shè)計進行評價，不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化當前的教學(xué)方法，從根本上提高高等數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。最后，可以適當?shù)卦黾訉嵺`占比，有些學(xué)科需要到戶外進行實踐，例如土木工程，教師可以將學(xué)生的實踐水平作為教學(xué)評價的判斷標準，讓學(xué)生重視高等數(shù)學(xué)實踐性的同時，也能推動學(xué)生的綜合發(fā)展。

3 結(jié)語

高職高專院校為了提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，就需要從人才培養(yǎng)方案的課程入手，通過合理安排高等數(shù)學(xué)的課時以及授課方法，針對學(xué)生自身的差異性采取有效的教學(xué)措施，因地制宜地采取教學(xué)手段，幫助學(xué)生提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。高等數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的重要工具，學(xué)校在進行課程安排時，要合理分配必修課和選修課所占課時，著眼于教學(xué)現(xiàn)狀進行改革，從完善課程要求、教材選擇、教學(xué)環(huán)境以及教師能力等多個角度出發(fā)，不斷完善當前的教學(xué)內(nèi)容，針對不足進行改進，從而推動高職高專院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高。

（作者單位：朔州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）