產(chǎn)教融合視域下高職院校應(yīng)用法語專業(yè)“三教”改革探索

職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，職業(yè)教育需要高質(zhì)量發(fā)展，產(chǎn)教融合是實現(xiàn)的核心路徑和有力措施，也是衡量的關(guān)鍵指標(biāo)和量度，是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的本質(zhì)特征之一。2019年到2020年，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》），教育部等九部門發(fā)布《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》，教育部、工業(yè)和信息化部發(fā)布《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》，這些文件為新時代全面深化產(chǎn)教融合和賦能教育高質(zhì)量發(fā)展提供了具體的指導(dǎo)和方向。

產(chǎn)教融合的基本含義是通過構(gòu)建和完善能夠銜接職業(yè)院校教學(xué)與市場主體生產(chǎn)實踐的橋梁，實現(xiàn)校企聯(lián)通、產(chǎn)教一體化的目標(biāo)。它將教育教學(xué)、生產(chǎn)勞動、技能提升、科技研發(fā)、經(jīng)營管理和社會服務(wù)有機地結(jié)合在一起，不斷培養(yǎng)符合經(jīng)濟社會需求、具備高技術(shù)和高素質(zhì)的人才。這一發(fā)展方式通過深度融合提供了解決教育與生產(chǎn)之間差距的途徑。

《方案》明確了對“教師、教材、教法”進行改革的職責(zé)。職業(yè)院校應(yīng)以產(chǎn)教深度整合為核心，積極推動“三教”改革，培養(yǎng)一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精湛的創(chuàng)新型教師團隊，并構(gòu)建一系列新型活頁式和工作手冊式教材，以形成一套精準(zhǔn)而有效的教學(xué)方法。切實做到職業(yè)教育貼近職業(yè)，服務(wù)于學(xué)生的就業(yè)、滿足個人職業(yè)生涯需求，淬煉學(xué)生的技術(shù)技能。

“三教”改革的核心在于加強產(chǎn)教融合和校企合作，旨在融合理論與實操，增強教學(xué)的針對性、職業(yè)導(dǎo)向和實用價值，從而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在改革教師、教材和教法三個要素中，教師扮演著教學(xué)改革的主導(dǎo)角色，是推動“三教”改革的關(guān)鍵力量；教材則作為課程構(gòu)建和教學(xué)內(nèi)容更新的基礎(chǔ)；而教法是實現(xiàn)改革的途徑，教師和教材的改革最終通過教學(xué)模式的創(chuàng)新、教學(xué)方法和技巧的改良來實現(xiàn)。

《方案》提出的“面向行動”外語教學(xué)理念以行動為導(dǎo)向，以任務(wù)為主線，倡導(dǎo)“在做中學(xué)”，鼓勵學(xué)習(xí)者用外語完成工作任務(wù)，改變傳統(tǒng)的學(xué)好學(xué)精外語再開口、再動筆的習(xí)慣，而是在“做”中使語言能力不斷加強，遵循螺旋式上升的外語學(xué)習(xí)規(guī)律。

本文在分析海南外國語職業(yè)學(xué)院應(yīng)用法語專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問題基礎(chǔ)上，通過就業(yè)市場調(diào)研、兄弟院校走訪等方式，以“面向行動”外語教學(xué)理念為指導(dǎo)思想，聚焦“三教”改革，探討產(chǎn)教融合視域下高職高專應(yīng)用法語專業(yè)課程體系改革路徑。

1 海南外國語職業(yè)學(xué)院應(yīng)用法語專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問題

1.1 專業(yè)定位不準(zhǔn)確

專業(yè)定位不夠準(zhǔn)確，參考普通本科高等學(xué)校偏理論性的教學(xué)方式，導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生過程中與實際脫節(jié)，難以滿足社會發(fā)展需求，偏離了職業(yè)教育中培養(yǎng)應(yīng)用型人才的初衷。

1.2 教學(xué)模式照搬本科院校

教學(xué)模式過于陳舊，大多培養(yǎng)出的是應(yīng)試型外語人才。教學(xué)模式普遍存在重視語言語法知識，而忽視訓(xùn)練專業(yè)知識與技能的問題。該教學(xué)模式造成很多學(xué)生在畢業(yè)后只熟悉語言基本概念，不懂得如何運用所學(xué)知識服務(wù)自身職業(yè)發(fā)展需要，在一定程度上缺乏思辨能力和創(chuàng)新能力，社會適應(yīng)能力相對較差，口語交際能力欠缺。

1.3 “雙師型”師資不足

“雙師型”隊伍建設(shè)是職業(yè)教育突出實踐環(huán)節(jié)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素，也是職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必然要求。我院法語教師大多欠缺專業(yè)的職業(yè)技術(shù)知識，無法真正指導(dǎo)學(xué)生運用專業(yè)知識服務(wù)實踐、理論聯(lián)系實踐的能力欠缺。缺乏實踐的學(xué)術(shù)層面教學(xué)方式，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)后難以滿足社會需要。

1.4 課程設(shè)置不合理

專業(yè)課程主要集中在基礎(chǔ)法語、法語語法、法語閱讀、法語口語和法語視聽說上，課程設(shè)置注重基礎(chǔ)語言知識的學(xué)習(xí)，關(guān)注“知識輸入”而輕視“知識輸出”，特別是針對高年級的學(xué)生，課程設(shè)置上沒有針對不同職業(yè)專業(yè)技能的訓(xùn)練，為即將步入職場的學(xué)生進行適當(dāng)?shù)募寄苡?xùn)練。課程內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，實用性不強，不利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

1.5 學(xué)生職業(yè)技能單一

海南外國語職業(yè)學(xué)院應(yīng)用法語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱，職業(yè)規(guī)劃意識模糊，較少關(guān)注各行各業(yè)對應(yīng)屆畢業(yè)生的崗位要求，再加上偏理論的教學(xué)模式，缺乏“雙師型”師資隊伍和課程設(shè)置不合理等原因，很多畢業(yè)生職業(yè)技能單一，綜合素質(zhì)較低，無法滿足社會發(fā)展需求。

這些問題成為制約海南外國語職業(yè)學(xué)院應(yīng)用法語專業(yè)發(fā)展的瓶頸，探索出合適的培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型法語人才的教學(xué)模式成為本專業(yè)亟待解決的問題。

2 深入行業(yè)企業(yè)調(diào)研，精準(zhǔn)把握行業(yè)需求

職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，產(chǎn)教融合是實現(xiàn)的核心路徑和有力措施。產(chǎn)教融合通過搭建職業(yè)院校教育教學(xué)與市場主體生產(chǎn)實踐對接的橋梁，貫穿“三教”改革的主線，校企合作的目標(biāo)是實現(xiàn)理論與實操相結(jié)合，增強教學(xué)的針對性、職業(yè)導(dǎo)向和實用性，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

海南外國語職業(yè)學(xué)院應(yīng)用法語專業(yè)先后在海南和珠三角深圳、廣州等地開展實地調(diào)研，走訪跨境電商行業(yè)的校企合作基地公司和行業(yè)協(xié)會，與往屆畢業(yè)生座談以及針對他們開展的調(diào)查問卷調(diào)研等，精準(zhǔn)把握行業(yè)及相關(guān)崗位（群）對應(yīng)用型法語人才能力的需求及要求。通過以上種種方式開展行業(yè)企業(yè)調(diào)研，我們認(rèn)識到國際化外語型人才不僅僅要掌握專業(yè)知識和技能，要具備良好跨文化溝通能力。因此，培養(yǎng)我專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力尤為重要，這包括語言能力、應(yīng)用能力和交際實踐能力等。

法語專業(yè)畢業(yè)生很大一部分會赴非洲從事法語翻譯等與法語相關(guān)的工作，為詳細(xì)了解這一部分市場對于應(yīng)用型法語人才的需求，我們通過與往屆畢業(yè)生訪談、開展調(diào)查問卷，邀請行業(yè)企業(yè)資深專家、教授來校講學(xué)等方式，詳細(xì)了解了非洲法語區(qū)國家的不同特點、駐非公司的不同業(yè)務(wù)、法語相關(guān)的崗位（群）及各崗位所需的專業(yè)能力等。

通過深入行企業(yè)調(diào)研，我們獲取了行業(yè)及其崗位（群）的第一手人才需求及要求信息，為提高教學(xué)的針對性、職業(yè)性和實用性打下了堅實的基礎(chǔ)。

3 產(chǎn)教融合視域下“三教”改革探索

職業(yè)教育改革以“教師、教材、教法”改革為抓手，其本質(zhì)特征是產(chǎn)教融合。在產(chǎn)教融合背景下，對海南外國語職業(yè)學(xué)院應(yīng)用法語專業(yè)存在的問題進行分析，以《歐框》提出的“面向行動”外語教學(xué)理念為指導(dǎo)思想，立足于學(xué)校具體教學(xué)實踐，推動“三教”改革走實走深。近幾年，專業(yè)從不同方面對“三教”改革進行了探索，具體如下。

3.1 多措并舉多管齊下，加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)

為了解決本專業(yè)“雙師型”師資不足的問題，我們在加強“老帶新”教師培訓(xùn)項目工作力度基礎(chǔ)上，堅持“走出去”和“請進來”相結(jié)合的理念，積極選派骨干教師出國提升學(xué)歷能力，聘用具有跨境電商、非洲外派工作經(jīng)歷的新教師，同時邀請在跨文化交際、中法翻譯、非洲外派工作、跨境電商等行業(yè)企業(yè)一線工作的專家、教授來校為師生講學(xué)，多措并舉加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)。

為了促進青年教師在教學(xué)實踐、教學(xué)方法等方面主動積極鉆研，引導(dǎo)青年教師快速健康成長，我專業(yè)一直致力于教師的培訓(xùn)和深造。新入職教師都必須參加“老帶新”教師培訓(xùn)項目，積極參加各類講座，觀摩老教師課堂教學(xué)，向老教師學(xué)習(xí)課堂組織、教案書寫及學(xué)生培養(yǎng)等相關(guān)技巧，在教學(xué)工作中虛心請教、積極交流探討并不斷反思學(xué)習(xí)。其次，自應(yīng)用法語專業(yè)開辦以來，我們陸續(xù)引進法語國家優(yōu)秀外教進行課堂教學(xué)、開辦法語國家文化講座、組織法語角等活動。

從2014年開始，本專業(yè)法語教師陸續(xù)開始進修，加強自身學(xué)歷提升和綜合能力建設(shè)。應(yīng)用法語專業(yè)教師先后赴法國艾克斯-馬賽大學(xué)、巴黎四大等高等學(xué)府、第戎商學(xué)院等攻讀物流戰(zhàn)略管理、對外法語教學(xué)等專業(yè)碩士。

此外，利用每年的職業(yè)教育活動周和冬季小學(xué)期契機，邀請在跨文化交際、中法翻譯、非洲外派工作、跨境電商等行業(yè)企業(yè)一線工作的專家和教授來校為師生講學(xué)。主題包括“中法文化差異及在法語學(xué)習(xí)中應(yīng)對策略”“海外建筑類翻譯市場概況及外語畢業(yè)生職業(yè)生涯規(guī)劃”“海外建筑類法語翻譯實務(wù)”“海外建筑類翻譯人才培養(yǎng)模式探討”“跨境電商職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃”、阿里巴巴專題講座等。

通過校內(nèi)培訓(xùn)、進修和外部引進政策，加強了師資隊伍建設(shè)，提高了法語教師的業(yè)務(wù)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新的國際化思維，幫助教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，掌握靈活多樣的教學(xué)方法以及廣闊、多學(xué)科的基礎(chǔ)知識。

3.2 注重職業(yè)性和實用性，加強應(yīng)用型專業(yè)教材建設(shè)

以“面向行動”外語教學(xué)理念為指導(dǎo)，讓學(xué)生“在做中學(xué)”，我們對多門課程的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)嘗試重新進行了設(shè)計，以便突出體現(xiàn)高職高專職業(yè)教育的職業(yè)性和實踐性。突出以學(xué)生為中心的教學(xué)活動讓學(xué)生更有參與感和獲得感。教師角色從語言教授者變成活動設(shè)計者和指導(dǎo)者，著重完成課堂任務(wù)“設(shè)計、指導(dǎo)、評價”三個環(huán)節(jié)。

教材集中反映不同的教學(xué)理念、方法和手段，是課程教學(xué)和人才培養(yǎng)的基本依據(jù)和重要基礎(chǔ)。多年來，高職高專應(yīng)用法語專業(yè)一直使用本科法語專業(yè)的相關(guān)教材，市面上尚未有適合高職高專應(yīng)用法語專業(yè)的法語教材。本科教材注重理論，講求知識體系完整性，力求面面俱到，在學(xué)時、學(xué)生接受度等方面都不夠適合高職高專的學(xué)生。因此，必須對高職高專法語專業(yè)的教材進行改革，突出職業(yè)特色，要以工作任務(wù)為中心組織內(nèi)容。首先，在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)該適當(dāng)減少理論性，加強實用性，使其內(nèi)容與現(xiàn)實需要密切相關(guān)，這對學(xué)生今后在工作中的運用是有利的；其次，教學(xué)理念遵循“歐洲語言共同參考框架”，細(xì)化不同級別的語言教學(xué)，讓課堂教學(xué)有章可循。

自2009年開設(shè)法語專業(yè)以來，基礎(chǔ)法語課程采用由外語教學(xué)與研究出版社出版、馬曉宏主編的《基礎(chǔ)法語（le fran?ais）》教材，也是當(dāng)時大部分普通本科高校采用的法語教材。該教材注重基礎(chǔ)知識，尤其語法部分十分詳細(xì)且搭配豐富的語法練習(xí)題，但是口語交際部分訓(xùn)練較少且不夠貼近實際生活。自2016年起，我法語專業(yè)改用《你好！法語》系列教材。《你好！法語》是在引進法國本土教材（le nouveau taxi）的基礎(chǔ)上進行本土化改編，以“歐標(biāo)語言共同參考框架”為學(xué)習(xí)規(guī)范指導(dǎo)，編寫嚴(yán)謹(jǐn)、循序漸進，注重學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。2017年，經(jīng)過一年的實際教學(xué)發(fā)現(xiàn)，《你好！法語》教材語法知識編排上不夠系統(tǒng)且語法練習(xí)量過少，不利于學(xué)生鞏固基礎(chǔ)的語法知識。因此2017年開始，在法語教學(xué)中主要采用《你好！法語》教材，并采用《基礎(chǔ)法語》的語法部分給予補充輔助教學(xué)，既注重學(xué)生口語交際能力訓(xùn)練也能兼顧到語法知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

《法語視聽說》課程所采用的教材是外語教學(xué)與研究出版社出版的《循序漸進法語聽說》。該教材根據(jù)《歐洲語言共同參考框架》所提出的基本原則編寫，分為初級和中級，內(nèi)容實用便捷，緊跟日常生活，不僅結(jié)合了最新的社會文化詞匯，而且融匯了法國人最常見的交流話題，所設(shè)練習(xí)也具有較強的啟發(fā)性，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，尤其適合應(yīng)用法語專業(yè)一、二年級使用。但是學(xué)生升入大三后，他們即將與社會接軌并運用法語專業(yè)知識工作，如果僅僅使用該教材，在內(nèi)容和難度上不能繼續(xù)滿足學(xué)生聽力訓(xùn)練的需求。我們認(rèn)為一方面有必要加大聽力訓(xùn)練的難度，另一方面要豐富聽力材料內(nèi)容，使其更具時代性和多樣化。于是，針對大三第一學(xué)期的視聽說課，我專業(yè)教師團隊自主摸索尋找適合學(xué)生的視聽語料，最終確定在每次課的第二小節(jié)中進行法語新聞視聽說訓(xùn)練。視頻內(nèi)容來源于國外主流媒體官方網(wǎng)站，時長為2分鐘左右，畫面清晰、語速適中。教師通過設(shè)置問答、判斷、連線、填空、討論等練習(xí)題目逐步引導(dǎo)學(xué)生從總體到細(xì)節(jié)去把握和理解視頻內(nèi)容，最后以表達(dá)觀點或辯論的方式進行語言輸出，完成視聽說課程的教學(xué)目標(biāo)。一個學(xué)期下來所選視頻內(nèi)容共20余篇，涵蓋了自然環(huán)境、人文藝術(shù)、社會資訊、科技生活以及國際時事等不同領(lǐng)域。通過新聞聽說訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生聽說能力，還鼓勵學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心時事的習(xí)慣，同時打開學(xué)生的國際視野，幫助其了解目標(biāo)語國家文化。

法語翻譯課程教材采用外研社李軍教授出版的《法漢漢法翻譯訓(xùn)練與解析》和我專業(yè)教師自編講義?！斗h漢法翻譯訓(xùn)練與解析》一書涉及法國與中國政治經(jīng)濟文化等各個方面的主題訓(xùn)練，語料豐富，以實踐為主，旨在培養(yǎng)、改善和拓展學(xué)習(xí)者擴充詞匯量，擴展知識面，提高思考能力、翻譯技能、理解能力和表達(dá)能力，從而為翻譯打下扎實的基礎(chǔ)，使學(xué)生能從事多種題材的翻譯。專業(yè)自編講義類似活頁式教材，包括口筆譯中常見的迎來送往、住宿飲食、出行購物、看病就醫(yī)、合同標(biāo)書等主題，也有漢語專有名詞翻譯、漢語動詞處理、數(shù)字處理等翻譯技巧的學(xué)習(xí)，更有根據(jù)不同行業(yè)增加的內(nèi)容，如跨境電商的商品信息翻譯、商務(wù)信函翻譯、授權(quán)書、招標(biāo)公告等。自編講義由教師團隊根據(jù)就業(yè)市場變化，有針對性地刪減學(xué)習(xí)內(nèi)容，并及時更新教材內(nèi)容。

法語寫作課程采用《法語寫作中級：技法與實踐》教材，該教材注重各文體寫作技法的講解及訓(xùn)練，但經(jīng)貿(mào)應(yīng)用類材料不夠豐富。于是，2016年改用《經(jīng)貿(mào)應(yīng)用文寫作》，該教材內(nèi)容豐富，實用性強，每個單元由正文、詞匯、注釋及翻譯等相關(guān)練習(xí)組成。注釋中適當(dāng)?shù)丶尤胍欢ǖ慕?jīng)貿(mào)法語術(shù)語、詞匯及用法，方便學(xué)生區(qū)分普通詞匯在經(jīng)貿(mào)法語中的特定含義，有利于培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)法語知識。

此外，本專業(yè)于2009年即開設(shè)了商務(wù)法語課程。通過對市面各教材的嚴(yán)格篩選，專業(yè)教師認(rèn)為《商務(wù)法語教程》（Pour parler affaires）在一定程度上可以滿足這方面的教學(xué)需求。該教材內(nèi)容豐富，涉及主題廣泛，注重應(yīng)用，以場景編排為主線。其系統(tǒng)的商務(wù)詞匯和表達(dá)方式、真實的商務(wù)場景、規(guī)范的商業(yè)文本、豐富實用的職場建議、全真模擬法國商務(wù)環(huán)境，可以讓學(xué)生通過各種類型的練習(xí)，掌握相關(guān)商業(yè)詞匯及表達(dá)方式，培養(yǎng)商務(wù)法語的理解和表達(dá)的能力，并同時了解法國的商務(wù)工作環(huán)境，為學(xué)生畢業(yè)后能快速順利適應(yīng)職場奠定基礎(chǔ)。

3.3 加強校內(nèi)外結(jié)合的實踐教學(xué)體系建設(shè)

為深入貫徹和落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》等相關(guān)文件精神，結(jié)合海南外國語職業(yè)學(xué)院多語種辦學(xué)優(yōu)勢和特點，應(yīng)用法語專業(yè)人才培養(yǎng)突出“一語多職、一職多語”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式；堅持“實用為主，夠用為度”的課程設(shè)置體系，探討課內(nèi)、課外，校內(nèi)、校外、線上、線下、平臺及自主學(xué)習(xí)立體化混合式教學(xué)模式改革。應(yīng)用法語專業(yè)的實踐教學(xué)體系由3個模塊組成：校內(nèi)課堂實踐教學(xué)體系、校內(nèi)課外實踐教學(xué)體系、校外實習(xí)實踐體系。

（1）校內(nèi)課堂實踐教學(xué)體系。主要包括基礎(chǔ)法語實訓(xùn)課程中的綜合法語能力實訓(xùn)活動、商務(wù)法語實訓(xùn)課程中的商務(wù)實訓(xùn)活動、法語經(jīng)貿(mào)應(yīng)用文實訓(xùn)課程中的外貿(mào)函電實訓(xùn)活動、法語翻譯實訓(xùn)課程中的漢法互譯實訓(xùn)活動等，專業(yè)必修課的課堂實踐總學(xué)時達(dá)到了328個課時。同時，應(yīng)用法語專業(yè)強調(diào)“專業(yè)必修”+“專業(yè)選修”相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，鼓勵跨專業(yè)、跨語種選課，將選修課分為多語種基礎(chǔ)課程模塊（即第二外語）、職業(yè)技能課程模塊（國際貿(mào)易實務(wù)、外貿(mào)單證實務(wù)、電子商務(wù)、市場營銷等）和綜合素質(zhì)課程模塊（國學(xué)、中國傳統(tǒng)文化、美育實踐、藝術(shù)賞析、體操、器樂等）等。

（2）課外實踐教學(xué)體系（第二課堂活動）。主要包括各類學(xué)生競賽活動、法語口語角活動、英語口語角活動、各類社團活動及校內(nèi)志愿者活動等。特別是通過冬季小學(xué)期、職業(yè)教育活動周等契機展開系列外語技能實踐活動，包括法語國家國情知識競賽活動、法語書法比賽、法語配音比賽、法語朗誦比賽、“新時代背景下如何用法語講好中國故事”講座、法國文化風(fēng)情展、課程思政討論與競賽等專業(yè)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時，能夠?qū)W習(xí)中法文化，提升職業(yè)技能，激發(fā)學(xué)生對法語學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的國際視野和文化自信。

（3）校外實習(xí)實踐體系。包括頂崗實習(xí)和校外志愿者活動兩部分。海南外國語職業(yè)學(xué)院應(yīng)用法語專業(yè)實行“2.5+0.5”學(xué)制，在大三下學(xué)期實行學(xué)生頂崗實習(xí)活動，要求學(xué)生深入具體工作崗位學(xué)習(xí)、實踐，切實增強崗位意識和責(zé)任感，強化職業(yè)素養(yǎng)，增強綜合素質(zhì)。

海南外國語職業(yè)學(xué)院應(yīng)用法語專業(yè)理論重點突出“外語+職業(yè)”應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色，將外語植入職業(yè)課程，職業(yè)教學(xué)體現(xiàn)外語特色，注重理論與實踐教學(xué)相結(jié)合，理論實踐教學(xué)比達(dá)到了53%∶47%，著力進行專業(yè)課程改革和信息化教育教學(xué)改革，注重學(xué)生語言能力、專業(yè)技能和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。同時，應(yīng)用法語專業(yè)注重課程思政建設(shè)，把各門課程所蘊含的思想政治教育元素有機融入課堂教學(xué)，各個課程模塊都由專任教師設(shè)計一部分課程思政的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)時，培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)思維、職業(yè)精神、工匠精神和社會責(zé)任感。

4 結(jié)語

高職高專院校的專業(yè)建設(shè)與改革以“三教”改革為中心，而產(chǎn)教結(jié)合又是“三教”改革得以順利進行的重要保證。海南外國語職業(yè)學(xué)院立足于校企合作，在學(xué)習(xí)國外先進教育思想的基礎(chǔ)上，深化“三教”改革，在師資、教材和教學(xué)模式等方面進行深度優(yōu)化，從而為提高高職教育水平開辟了一條行之有效的道路，同時也讓高校能夠更好地適應(yīng)社會的需要，為我國高職高專院校外語專業(yè)的“三教”改革探索出一條可行的途徑。

本文系2021年海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究項目“《歐洲語言共同參考框架》對高職高專外語專業(yè)教學(xué)的啟示與借鑒意義”（項目編號：Hnjg2021-139，項目負(fù)責(zé)人：林師茂）；2023年海南外國語職業(yè)學(xué)院校級教育教學(xué)改革研究一般項目“‘雙高計劃’背景下外語人才培養(yǎng)模式探究——以海南外國語職業(yè)學(xué)院應(yīng)用法語為例”（Hwyjg2023-05，項目負(fù)責(zé)人：林師茂）的研究成果。

（作者單位：海南外國語職業(yè)學(xué)院）