小學(xué)科學(xué)教育中的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)初探

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入開展，課程的育人價(jià)值正從關(guān)注“培養(yǎng)什么人”到關(guān)注“怎樣培養(yǎng)人”。新課標(biāo)指出：“科學(xué)教育要面向全體學(xué)生，要面向?qū)W生的終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存，使他們具有適應(yīng)個(gè)人、社會(huì)和現(xiàn)代發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！表?xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，它不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，而且能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣。

1 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、概念及意義

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning）是指以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，學(xué)生圍繞著一個(gè)或多個(gè)真實(shí)情境中的問題展開探究、解決問題的過程，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握、技能的訓(xùn)練、方法的掌握和價(jià)值觀的培養(yǎng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種基于真實(shí)情境和問題的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)情境中自主設(shè)計(jì)并完成項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、綜合、運(yùn)用。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的簡(jiǎn)單替代，而是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行變革和創(chuàng)新，將課程內(nèi)容與社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在解決問題的過程中掌握知識(shí)、技能、方法和態(tài)度。因此，在小學(xué)科學(xué)教育中開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，應(yīng)充分考慮項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)間的融合。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以項(xiàng)目為載體，以問題為導(dǎo)向，學(xué)生通過自主探究、合作交流和實(shí)踐體驗(yàn)等方式，以解決真實(shí)問題為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以學(xué)生獲得知識(shí)、技能和情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展為核心目標(biāo)，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、實(shí)踐探究和交流合作等方式來(lái)獲得知識(shí)和情感態(tài)度價(jià)值觀。科學(xué)課程中的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的科學(xué)教育，是基于真實(shí)問題、強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗(yàn)和實(shí)踐的探究式學(xué)習(xí)方式，其目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)教師可以嘗試以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式開展小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)，通過設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和探索性的問題，讓學(xué)生自主探究、解決問題，并在解決問題的過程中建構(gòu)知識(shí)、提高技能。它能夠使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生通過解決問題來(lái)獲取知識(shí)與技能，不僅能夠提高學(xué)生解決問題的能力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

2 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略與典型案例

在小學(xué)科學(xué)教育中開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，既是科學(xué)課程的本質(zhì)要求，也是小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的改革方向。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供一個(gè)良好的思考、合作、交流平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，在實(shí)踐中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)還能夠促進(jìn)教師教學(xué)方式的變革，能促進(jìn)師生關(guān)系的變革。因此，應(yīng)積極將其引入課堂教學(xué)之中。通過近幾年的探索與實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)在小學(xué)科學(xué)教育中開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，需要教師把握好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三個(gè)方面。教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)策略來(lái)開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。參考相關(guān)理論再結(jié)合教師個(gè)案，對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)中的關(guān)鍵策略進(jìn)行梳理和分析，科學(xué)教學(xué)中項(xiàng)目式教學(xué)大致可以經(jīng)歷以下環(huán)節(jié)。

（1）問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)

核心概念的獲得來(lái)源于對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和解決的過程，通過營(yíng)造真實(shí)或模擬的情境讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣或認(rèn)知沖突，提出驅(qū)動(dòng)性問題。

（2）回顧與建構(gòu)

讓學(xué)生回顧以往所學(xué)知識(shí)或已有經(jīng)驗(yàn)，通過多種方式探究收集相關(guān)背景信息，探索問題和已有經(jīng)驗(yàn)、將要學(xué)習(xí)的核心知識(shí)間的聯(lián)系。

（3）組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)

統(tǒng)籌考慮學(xué)生的水平差異、興趣特點(diǎn)等因素組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)；明確分工，討論設(shè)計(jì)草圖和制作模型，形成探索問題解決的路徑和初步成果。

（4）實(shí)施與評(píng)價(jià)

教師要逐步地引導(dǎo)學(xué)生開展項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)；項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)既要接受同伴、教師或外部專家的建議與評(píng)價(jià)，也要對(duì)他人的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，綜合各方面的建議、修訂成果。

（5）展示與匯報(bào)

組織開展作品展示、成果匯報(bào)，組內(nèi)、組間開展互評(píng)；項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)借助成果展示進(jìn)行知識(shí)、技能和情感態(tài)度的總結(jié)。

（6）反思與遷移

反思項(xiàng)目式教學(xué)中的目標(biāo)達(dá)成情況，接受總結(jié)性評(píng)價(jià)，并分享在類似的新情境中的遷移與運(yùn)用。

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生將對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究、分析和歸納，而這些內(nèi)容又需要學(xué)生之間相互合作才能完成。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)合作機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)、在合作中成長(zhǎng)。例如，在進(jìn)行“做一個(gè)保溫杯”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，教師可先讓學(xué)生自主收集材料并設(shè)計(jì)方案。接著，教師提出“小組內(nèi)進(jìn)行分工合作，每組推薦一位組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)各組的進(jìn)度，并及時(shí)向教師匯報(bào)各組的進(jìn)展情況”的要求。最后，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行“小組內(nèi)分工合作、共同努力”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。在這樣的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何與同伴進(jìn)行交流與合作、如何解決問題和如何處理人際關(guān)系等。在開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究與合作交流。教師要善于利用小組討論、自主學(xué)習(xí)、合作交流等教學(xué)策略，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。

《交通信號(hào)燈》這節(jié)課就是在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下設(shè)計(jì)的，這課的設(shè)計(jì)背景是基于教科版科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第二單元《電路》的拓展課。四年級(jí)學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，愿意與同學(xué)之間進(jìn)行合作，通過一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)構(gòu)建了電路的概念，基本掌握了怎樣連接一個(gè)簡(jiǎn)單的電路，安裝串聯(lián)與并聯(lián)電路以及用開關(guān)來(lái)控制電路的通與斷的知識(shí)。以設(shè)計(jì)一個(gè)交通信號(hào)燈為工程任務(wù)，明確安裝行車信號(hào)燈和人行道的信號(hào)燈的要求，學(xué)生需要綜合考慮到行車信號(hào)與人行道的信號(hào)同步性，而且在制作交通信號(hào)燈的過程中需要融合的美術(shù)學(xué)科，構(gòu)思設(shè)計(jì)、電路圖的繪制，學(xué)生都有一定的基礎(chǔ)。因此將這課設(shè)計(jì)為一節(jié)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過小組合作的方式進(jìn)行工程設(shè)計(jì)活動(dòng)，在活動(dòng)中驅(qū)動(dòng)學(xué)生應(yīng)用單元知識(shí)進(jìn)行工程設(shè)計(jì)活動(dòng)，突出體現(xiàn)技術(shù)與工程領(lǐng)域目標(biāo)中“工程的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)”的要求，通過實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生解決“技術(shù)與工程實(shí)踐”問題的能力。

在科學(xué)教育中開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力的有效途徑，如《光的反射》一課，在探究光的反射原理時(shí)，孩子們自己想辦法照亮陰影里的物體。這時(shí)我看到孩子們有的拿出小鏡子，有的用到他的水晶板，還有的找出他書包里的塑封的卷子，在努力尋找照亮陰影里的物體的途徑，他們是主動(dòng)地、自覺地投入到設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)他們看到通過自己的努力真的照亮了那個(gè)目標(biāo)物體時(shí)，那份喜悅自然地流露在臉上。又如在教學(xué)三年級(jí)第三單元《我們周圍的材料》的第二課《哪種材料硬》這一課時(shí)，在學(xué)生面對(duì)無(wú)法用觸摸直接比較材料軟硬有什么好的辦法時(shí)，讓學(xué)生打開思路，孩子們說出了5種方法即剪刀剪、小刀劃、釘子扎、重物砸和材料之間的互相刻畫。在修改完善方案的環(huán)節(jié)中，學(xué)生能自己補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)如力度一樣、注意安全等。還有在《比較水的多少》一課中設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生對(duì)三瓶水的多少有了一個(gè)初步的猜測(cè)，適時(shí)地提出問題：“用什么方法能證實(shí)你們的猜測(cè)呢？”鼓勵(lì)學(xué)生先在小組內(nèi)討論，再進(jìn)行小組間的交流。討論的時(shí)候采取各組分別派代表到前面交流，這樣把權(quán)利交還給學(xué)生，跳開教師這樣一個(gè)中心位置，利用學(xué)生自行討論、補(bǔ)充，從而給學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)輕松的科學(xué)氛圍。此時(shí)不論學(xué)生提出什么樣的方法，只要能說出道理，自圓其說就證明學(xué)生是真的在參與活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生提出的方法，教師可以按照水的特征給予歸類。比如：比輕重（根據(jù)水有重量）、比液面（水在相同的容器中會(huì)有同樣的液面高度）、比流速（水可以流動(dòng)）等，使學(xué)生對(duì)水的認(rèn)知從概念轉(zhuǎn)化到應(yīng)用層面，雖然他們的想法有時(shí)還不夠成熟，但此時(shí)孩子們的思維是活躍的。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的典型案例：

【案例一】

項(xiàng)目主題：探索植物的傳播方式

項(xiàng)目描述：

在這個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生將通過觀察和實(shí)地調(diào)研，探索植物的不同傳播方式，了解植物繁殖的過程和機(jī)制，同時(shí)培養(yǎng)他們的觀察和分析能力。

項(xiàng)目步驟：

項(xiàng)目啟動(dòng)：教師向?qū)W生介紹植物的繁殖方式，并引導(dǎo)學(xué)生思考為什么植物需要繁殖。

團(tuán)隊(duì)合作：學(xué)生分成小組，每個(gè)小組選擇一個(gè)感興趣的植物，共同討論并制定調(diào)研方案，包括所需材料、觀察點(diǎn)等。

實(shí)地調(diào)研：學(xué)生到校園或附近的公園等地進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，觀察不同植物的繁殖結(jié)構(gòu)和方式，如種子散布、根莖蔓延等。

數(shù)據(jù)收集與分析：學(xué)生記錄觀察到的現(xiàn)象，并收集相關(guān)的數(shù)據(jù)，如植物特征、果實(shí)種類等，通過分析數(shù)據(jù)總結(jié)不同植物的傳播方式。

成果展示：學(xué)生將調(diào)研結(jié)果以海報(bào)、展板或口頭報(bào)告的形式展示給全班同學(xué)，分享自己的觀察和發(fā)現(xiàn)。

項(xiàng)目效果：

通過這個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生可以親自觀察和研究植物的繁殖方式，了解植物生命周期和繁殖的基本原理。同時(shí)，學(xué)生在項(xiàng)目中也鍛煉了觀察、數(shù)據(jù)收集和分析的能力，培養(yǎng)了科學(xué)探究精神，這樣的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，并促進(jìn)他們的綜合素質(zhì)發(fā)展。

【案例二】

項(xiàng)目主題：設(shè)計(jì)和制作太陽(yáng)能熱水器

項(xiàng)目描述：

在這個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生將通過設(shè)計(jì)和制作太陽(yáng)能熱水器，了解太陽(yáng)能的利用原理和可持續(xù)能源的重要性，同時(shí)培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維。

項(xiàng)目步驟：

項(xiàng)目啟動(dòng)：教師向?qū)W生介紹太陽(yáng)能的利用和重要性，并引導(dǎo)學(xué)生思考如何設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的太陽(yáng)能熱水器。

團(tuán)隊(duì)合作：學(xué)生分成小組，共同討論并制定太陽(yáng)能熱水器的設(shè)計(jì)方案，包括所需材料、結(jié)構(gòu)等。

材料準(zhǔn)備：學(xué)生收集制作太陽(yáng)能熱水器所需的材料，如黑色塑料管、玻璃罩等，并準(zhǔn)備制作工具。

制作過程：學(xué)生按照設(shè)計(jì)方案，使用黑色塑料管制作吸熱器，將其與水箱結(jié)合，并用玻璃罩覆蓋以增加保溫效果。

實(shí)驗(yàn)測(cè)試：學(xué)生將制作好的太陽(yáng)能熱水器放置在陽(yáng)光充足的地方，觀察并記錄水的溫度變化，驗(yàn)證其是否能夠利用太陽(yáng)能進(jìn)行加熱。

數(shù)據(jù)收集與分析：學(xué)生收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析太陽(yáng)能熱水器的工作原理，以及不同條件下的加熱效果。

成果展示：學(xué)生將制作過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及總結(jié)的知識(shí)以海報(bào)、展板或口頭報(bào)告的形式展示給全班同學(xué)。

項(xiàng)目效果：

通過這個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生可以親自設(shè)計(jì)和制作太陽(yáng)能熱水器，并通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證其加熱效果，從而深入理解太陽(yáng)能的利用原理和可持續(xù)能源的重要性。同時(shí)，學(xué)生在項(xiàng)目中也鍛煉了團(tuán)隊(duì)合作、實(shí)踐能力和解決問題的能力。這樣的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)和可持續(xù)發(fā)展的興趣，并促進(jìn)他們的創(chuàng)新思維和綜合素質(zhì)發(fā)展。

3 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)面臨的挑戰(zhàn)與解決策略

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在實(shí)施過程中可能面臨一些挑戰(zhàn)，包括資源和時(shí)間限制、教師培訓(xùn)與支持以及評(píng)價(jià)體系建設(shè)。下面是針對(duì)這些挑戰(zhàn)的解決策略。

3.1 資源和時(shí)間限制

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可能需要更多的資源和時(shí)間來(lái)設(shè)CIjF9e5d7Wh5jAexEGOMHA==計(jì)和實(shí)施，這對(duì)于學(xué)校和教師來(lái)說可能是一個(gè)挑戰(zhàn)。解決策略包括：

（1）合理規(guī)劃項(xiàng)目時(shí)間。根據(jù)課程進(jìn)度和學(xué)生能力，合理分配項(xiàng)目的時(shí)間，避免時(shí)間過長(zhǎng)或過短。

（2）利用現(xiàn)有資源。充分利用學(xué)校和社區(qū)的資源，如圖書館、實(shí)驗(yàn)室、公共設(shè)施等，為項(xiàng)目提供必要的支持。

（3）尋找合作伙伴。與其他學(xué)校、社區(qū)組織或?qū)I(yè)人士合作，共享資源和經(jīng)驗(yàn)。

3.2 教師培訓(xùn)與支持

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要教師具備相關(guān)的知識(shí)和技能，但教師可能需要接受培訓(xùn)和獲得支持才能有效地實(shí)施。解決策略包括以下方面。

（1）提供專業(yè)培訓(xùn)。學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)可以組織專門的培訓(xùn)，幫助教師了解項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理念、方法和實(shí)施策略。

建立專業(yè)學(xué)習(xí)社區(qū)。教師可以參與專業(yè)學(xué)習(xí)社區(qū)，與其他教師交流和分享項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，互相支持和學(xué)習(xí)。

（2）提供指導(dǎo)和反饋。學(xué)校管理層和教育專家可以定期提供指導(dǎo)和反饋，幫助教師改進(jìn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施。

3.3 評(píng)價(jià)體系建設(shè)

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系可能無(wú)法很好地評(píng)估項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的成果和學(xué)生表現(xiàn)，因此需要建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。解決策略包括以下方面。

（1）設(shè)計(jì)多元化評(píng)價(jià)方式。采用多種評(píng)價(jià)方式，包括觀察記錄、成果展示、學(xué)生自評(píng)和同行評(píng)價(jià)等，以全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力發(fā)展。

（2）確定明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。與學(xué)生共同確定項(xiàng)目評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，使評(píng)價(jià)更加公正和透明。

（3）引入反思和自我評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生在項(xiàng)目結(jié)束后進(jìn)行反思和自我評(píng)價(jià)，幫助他們認(rèn)識(shí)到自身的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)和改進(jìn)方向。

通過有效應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，學(xué)校和教師可以更好地實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，提供更有意義和有效果的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)科學(xué)教育中開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力，同時(shí)也能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。當(dāng)然在開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)還需要注意一些問題，比如如何選擇合適的科學(xué)項(xiàng)目、如何引導(dǎo)學(xué)生有效合作、如何評(píng)估教學(xué)效果等。只有將這些問題都解決好了，才能讓項(xiàng)目式學(xué)習(xí)真正成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。

（作者單位：哈爾濱市經(jīng)緯小學(xué)校）