生命教育視域下初中生物情境教學(xué)的實(shí)踐研究

以核心素養(yǎng)與人為指引，在初中生物教學(xué)工作開展中，要充分尊重學(xué)生主體性價(jià)值，還要抓住學(xué)生性格養(yǎng)成與人格塑造的關(guān)鍵階段，在生物課堂對學(xué)生進(jìn)行生命教育滲透。為了讓學(xué)生直觀理解，建立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，教師要借助情境教學(xué)的有效運(yùn)用，對學(xué)生實(shí)施生命教育，讓學(xué)生理解生命，珍惜生命，愛護(hù)生命，積極實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值?，F(xiàn)從生命教育視域下初中生物情境教學(xué)開展的重要性分析入手，淺談當(dāng)前生物課堂教學(xué)存在的問題，并針對性分析情境教學(xué)實(shí)施的基本切入點(diǎn)與有效方法。

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的黃金期，生命教育視域下初中生物教學(xué)工作的落實(shí)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)理解，更要把握學(xué)生自我意識(shí)萌芽的關(guān)鍵階段，通過生物教學(xué)工作的落實(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍視生命價(jià)值，妥善處理生活學(xué)習(xí)中遇到的各類不愉快事件，并讓學(xué)生對自身安全、他人安全建立保護(hù)意識(shí)。針對初中階段很多學(xué)生對生命理解不夠透徹，受青春期心理波動(dòng)影響精神較為敏感脆弱等問題，教師在課堂上可以借助情境教學(xué)的方式，對學(xué)生進(jìn)行有益引導(dǎo)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)愛護(hù)生命，尊重生命，還能以情境教學(xué)向生活實(shí)踐有效延伸，完善學(xué)生整體認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)生命教育的科學(xué)滲透。

1 生命教育視域下初中生物情境教學(xué)開展的重要性分析

生命教育，從本質(zhì)而言是一種人格教育。生物課堂對學(xué)生進(jìn)行生命教育，與學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)成長緊密相關(guān)，還將服務(wù)學(xué)生今后的生存與生活。抓住青少年學(xué)習(xí)成長的黃金期，開展生命教育，要充分發(fā)揮生物課堂自身育人優(yōu)勢，讓學(xué)生理解生命現(xiàn)象，尊重生物多樣性，學(xué)會(huì)運(yùn)用生物學(xué)所學(xué)知識(shí)來探索生物活動(dòng)規(guī)律，感受生命神奇，從而助力學(xué)生身心健康成長。要想達(dá)成生命教育的目標(biāo)，就可以運(yùn)用情境教學(xué)這一直觀性教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生循序?qū)W習(xí)。

1.1 可豐富生物課堂教學(xué)模式

在初中生物課堂對學(xué)生進(jìn)行生命教育是實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性育人的重要一環(huán)，關(guān)注學(xué)生知識(shí)獲得過程，應(yīng)用情境教學(xué)可以讓學(xué)生融入自身情感，進(jìn)行情境體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題分析，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。在生命教育滲透過程中，綜合運(yùn)用趣味情境、游戲情境、感知情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)參與，可以豐富生物課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并讓學(xué)生對生物與環(huán)境多元關(guān)系進(jìn)行深入思考，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)探究力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)獲得更為豐富。

1.2 可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生物課堂涉及的生命教育知識(shí)體系豐富多元，單純由教師來進(jìn)行理論分析和指導(dǎo)講解，會(huì)嚴(yán)重削弱學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的發(fā)揮。情境教學(xué)的引入，可充分釋放學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生參與到道具制作，情境演繹，問題解決過程中。結(jié)合教師所設(shè)置的情境，讓學(xué)生進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)理解的同時(shí)，讓學(xué)生真正掌握生物知識(shí)運(yùn)用的有效方法，可讓學(xué)生更好地樂學(xué)探究，主動(dòng)思考。在趣味情境中，讓學(xué)生感受生物知識(shí)魅力，基于對基礎(chǔ)概念的理解，讓學(xué)生進(jìn)行情境探究，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)思維意識(shí)，提高課堂教學(xué)綜合效果。

1.3 可提高學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)

生命教育視域下生物教學(xué)工作的開展，要關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。在初中生物課堂應(yīng)用情境教學(xué)模式，可結(jié)合課內(nèi)所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)建問題情境，引導(dǎo)學(xué)生有效思考，讓學(xué)生進(jìn)行綜合探究。還可以引入角色扮演、案例分析、生活情境等多種模式，提高學(xué)生社交力，增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)練結(jié)合、智慧分析，提高課堂教學(xué)效果的同時(shí)，彰顯生物學(xué)科核心特點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)穩(wěn)步提升。所以，生命教育視域下情境教學(xué)的引入，可充分激發(fā)學(xué)生對知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，帶動(dòng)學(xué)生在觀念認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)探究、生態(tài)系統(tǒng)模擬等多個(gè)學(xué)習(xí)過程中獲得良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生邏輯推理能力，潛移默化中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)穩(wěn)步提升。

2 初中生物情境教學(xué)開展存在的問題分析

情境教學(xué)作為一種生動(dòng)直觀的教學(xué)方式，在模擬真實(shí)生活場景，進(jìn)行環(huán)境教育滲透各方面具有顯著優(yōu)勢，也能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科思維穩(wěn)步發(fā)展，但當(dāng)前在初中生物課堂情境教學(xué)的推進(jìn)中還暴露出來諸多問題。

2.1 學(xué)生對生物科學(xué)認(rèn)知存在偏差

在生命教育視域下通過情境教學(xué)，推進(jìn)學(xué)習(xí)過程，需充分喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生融情入境學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但當(dāng)前很多學(xué)生對教師所創(chuàng)建的直觀情境缺乏融入感。還有一些學(xué)生對生物知識(shí)本身的理解不夠透徹，在情境教學(xué)推進(jìn)過程中，學(xué)生只能夠說出一些淺層的認(rèn)知，無法從生物學(xué)的角度進(jìn)行問題情境的分析，更有部分學(xué)生對生物所涉及的一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、探究性主題不能深刻理解，學(xué)生在課堂上存在被動(dòng)心理，對教師呈現(xiàn)的教學(xué)資源、設(shè)計(jì)教學(xué)情境缺乏認(rèn)同感，影響了情境教學(xué)的順利落實(shí)，也不利于生命教育的順利開展。

2.2 生物情境創(chuàng)設(shè)的單一性

進(jìn)入初中階段，課程學(xué)習(xí)節(jié)奏明顯加快，生命教育視域下推進(jìn)情境教學(xué)，需要兼顧學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多元認(rèn)知情境。但生物課程本身課時(shí)有限，學(xué)習(xí)的內(nèi)容又比較多，所以在課堂推進(jìn)情境教學(xué)的過程中，教師多借助信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知情境。這樣的情境創(chuàng)設(shè)帶有極大的單一性，很多情境學(xué)生自身缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，也不能深入理解，尤其是牽扯了細(xì)胞結(jié)構(gòu)、遺傳學(xué)等方面的知識(shí)，情境的創(chuàng)設(shè)缺乏趣味性，也無法與實(shí)踐緊密相關(guān)，難以喚起學(xué)生的共鳴。還有一些生物實(shí)驗(yàn)也受限于教室、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、器材等的限制，通過電子實(shí)驗(yàn)一帶而過，這些都使得初中生物課堂情境教學(xué)的推進(jìn)不夠深入，學(xué)生對生命教育主題理解也會(huì)大大欠缺。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)探究的熱情不高

在生命教育視域下初中生物情境教學(xué)的落實(shí)，既需要有教師起好引導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的探究情境，更需要激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)主動(dòng)性，圍繞生物課程所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，探究問題，思索問題解決的有效方法，促進(jìn)學(xué)生綜合潛能釋放。但當(dāng)前在初中生物情境教學(xué)推進(jìn)落實(shí)中，很多學(xué)生存在探究意識(shí)不強(qiáng)、對教師設(shè)計(jì)的一些教學(xué)任務(wù)帶有排斥心理、只能按部就班對課程內(nèi)容機(jī)械記憶、不能立足生活進(jìn)行有效延伸等問題。學(xué)生自身生物學(xué)習(xí)探究的熱情不高，學(xué)生對生命教育內(nèi)涵的理解比較淺薄，生物知識(shí)與生命教育之間的緊密關(guān)聯(lián)難以有效凸顯，學(xué)生很難從根本上認(rèn)識(shí)生命，理解生命，尊重生命和熱愛生命。

3 生命教育視角下情境教學(xué)實(shí)施的切入點(diǎn)分析

生命教育視角下情境教學(xué)的開展要貼合學(xué)生身心規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生生命理解。為更好地促進(jìn)學(xué)生健全人格塑造，在生命教育工作開展中，教師要把握好有效切入點(diǎn)，選擇學(xué)生所熟悉的，與學(xué)生學(xué)習(xí)成長緊密相關(guān)的內(nèi)容來創(chuàng)建有效情境，基于情境教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生深度探究生命奧秘。

3.1 用好身邊環(huán)境資源

在學(xué)生學(xué)習(xí)成長的過程中，涉及了大量的環(huán)境資源，如公園、森林等，這些都能讓學(xué)生感受到生命現(xiàn)象的神奇，勾起學(xué)生對生命探究的好奇心，讓學(xué)生充分感受生命的偉大，認(rèn)識(shí)各類不同生物在成長過程中出現(xiàn)的種種變化。從身邊資源入手，創(chuàng)設(shè)探究情境，還可以結(jié)合學(xué)生日常生活，圍繞廚房、浴室、室內(nèi)小景觀，創(chuàng)設(shè)探究情境。讓學(xué)生充分理解生物的多樣性，并讓學(xué)生立足生活全方位地進(jìn)行觀察對比。以學(xué)生為主體，用好學(xué)生身邊的常見資源開展情境教學(xué)，可針對性糾正學(xué)生對上面的一些錯(cuò)誤性認(rèn)知，讓學(xué)生對生命產(chǎn)生最原始的敬畏之情。

3.2 結(jié)合問題來創(chuàng)設(shè)情境

初中生物課堂推進(jìn)情境教學(xué)，還需結(jié)合需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題鼓勵(lì)學(xué)生解決問題，并為學(xué)生搭建相應(yīng)的實(shí)踐探究情境，關(guān)注學(xué)生思維力與創(chuàng)新力的培養(yǎng)。例如，在生物與環(huán)境的關(guān)系這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，結(jié)合生物的特征，教師就要?jiǎng)?chuàng)建問題情境，讓學(xué)生想一想，不同生物有哪些個(gè)性特征與共性特征，生物生存的環(huán)境如何。在分析問題、解決問題過程中，讓學(xué)生有效探究，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物科學(xué)的一般規(guī)律，讓學(xué)生對生物知識(shí)有更深入的理解。在具體情境中讓學(xué)生解決問題，同時(shí)理解生命本質(zhì)，建立生命認(rèn)知意識(shí)。

3.3 以信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

生物課堂上所學(xué)的很多內(nèi)容與學(xué)生當(dāng)前現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)，同時(shí)又超出了學(xué)生能夠肉眼觀察的范圍，所以課堂上教師就可以借助信息技術(shù)分別從宏觀、微觀層面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情境，讓學(xué)生理解生物學(xué)知識(shí)。例如，在人體循環(huán)系統(tǒng)這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對人體血液的了解，可能只集中于因?yàn)榭諝飧稍飳?dǎo)致的流鼻血，不小心跌倒擦傷出現(xiàn)的表皮滲血，但是對血液的組成，血液在身體內(nèi)部循環(huán)，學(xué)生知之甚少。借助信息技術(shù)的應(yīng)用，教師就可以讓學(xué)生通過動(dòng)態(tài)、連續(xù)的畫面來了解血液循環(huán)，認(rèn)識(shí)身體調(diào)節(jié)的復(fù)雜性多樣性。以文字解說與動(dòng)態(tài)畫面相結(jié)合的方式，為學(xué)生帶來良好視覺沖擊，促進(jìn)學(xué)生掌握生物學(xué)科相關(guān)內(nèi)容。

3.4 構(gòu)建可引起學(xué)生共鳴的情境

在初中生物課堂推進(jìn)生命教育，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效情境，還要能夠喚起學(xué)生自身對情境的共鳴意識(shí)。教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的感受和想法，給予他們有效的支持，通過情境教學(xué)的實(shí)施，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以創(chuàng)設(shè)情境，需要在讓學(xué)生了解生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，構(gòu)建真實(shí)情境，喚起學(xué)生情感共鳴，讓學(xué)生能自覺參與到生命奧秘探究過程，并基于情境教學(xué)融入一些學(xué)生身邊的真實(shí)案例，對他們開展良好的生命教育。例如，學(xué)習(xí)癌癥的相關(guān)內(nèi)容，可以引入短視頻上，一些正在與癌癥及其抗?fàn)幍牟∪?，讓他們理解即使面對非常大的壓力，病人也沒有放棄生的希望。通過情境教學(xué)，要傳遞出積極樂觀向上的生命教育理念，讓學(xué)生真切感知生命的寶貴，改變學(xué)生放逐自我、不珍惜生命的不良心態(tài)。

4 生命教育視角下初中生物情境教學(xué)開展的積極對策

結(jié)合初中階段學(xué)生身心成長的特點(diǎn)，推進(jìn)情境教學(xué)，可使生命教育有效落實(shí)。同時(shí)，這一階段學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)可以獲得各類信息。因此，課堂上教師在對學(xué)生進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，就要體現(xiàn)良好的側(cè)重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)生物知識(shí)與情境教學(xué)的有機(jī)互融，潛移默化中讓學(xué)生增強(qiáng)生命認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)育人目標(biāo)。

4.1 用好直觀情境，增強(qiáng)學(xué)生生物知識(shí)理解接受意識(shí)

在初中生物教學(xué)工作開展中，對學(xué)生進(jìn)行生命教育，要避免單純的理論說教，教師要通過直觀情境的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考意識(shí)，讓學(xué)生在分析材料，思考問題，解決問題過程中建立生命認(rèn)知熱情，并圍繞需要解決的問題讓學(xué)生進(jìn)行歸納、推理、建模，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，拓寬學(xué)生學(xué)科認(rèn)知面，讓學(xué)生可以真正對生物知識(shí)建立濃厚研究意識(shí)。

直觀情境的創(chuàng)設(shè)可以借助繪圖、演示、視頻等多種方式來有效推進(jìn)。繪圖是生物課堂上最為常見的一種方式，教材上就蘊(yùn)含了大量生動(dòng)直觀的圖片，教師還可以從網(wǎng)絡(luò)進(jìn)一步搜集一些圖片，讓學(xué)生欣賞，提高學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)。結(jié)合圖片也可以恰當(dāng)設(shè)置問題，讓學(xué)生進(jìn)行有效的思考，這樣就能跳出單純的知識(shí)育人，將生命意識(shí)與生命價(jià)值觀念有效傳遞給學(xué)生。以“被子植物的一生”為例，教材中蘊(yùn)含了大量的圖片，教師還可以通過希沃白板，將種子的萌發(fā)、植株的成長、開花結(jié)果三個(gè)部分內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在圖片欣賞中認(rèn)識(shí)到植物生命從開始到延續(xù)，以及最后開花結(jié)果的完整生命過程。讓學(xué)生在觀察圖片的過程中認(rèn)識(shí)到植物從萌發(fā)到生長，再到開花結(jié)果，最后凋零，其一生十分短暫，并讓學(xué)生在思考學(xué)習(xí)中，一年四季也非常短暫，引導(dǎo)學(xué)生珍惜校園時(shí)光，積極學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生將自己想象為一棵小樹苗，在生長的過程中，深深扎根吸收營養(yǎng)，最后才能長成參天大樹。通過有效的情境教學(xué)要撥動(dòng)學(xué)生敏感心理，讓他們對所學(xué)知識(shí)建立共情意識(shí)，引發(fā)學(xué)生對生命價(jià)值的深層次思考，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)成長的重要性。

4.2 創(chuàng)設(shè)趣味情境，讓學(xué)生感受生命多彩

在初中生物課堂開展情境教學(xué)，還要貼合學(xué)生興趣特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)趣味情境，讓學(xué)生真正融入其中，理解生物概念，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和方法意識(shí)，通過趣味情境的創(chuàng)建，讓學(xué)生樂學(xué)探究，實(shí)踐操作，達(dá)到良好教育目標(biāo)。在趣味情境下，也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作與競爭，讓課堂學(xué)習(xí)過程變得更加輕松有趣，學(xué)生獲得更為完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)寓教于樂的科學(xué)育人目標(biāo)。教師可以將生物學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知與趣味游戲情境有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

例如，在“人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，就可以結(jié)合“反射弧”這一主題，讓學(xué)生來挑戰(zhàn)擊鼓傳球游戲。在游戲正式開展之前，讓學(xué)生設(shè)定自己的角色，首位同學(xué)是感受器，中間的同學(xué)是傳入神經(jīng)，下一名同學(xué)是神經(jīng)中樞，還有傳出神經(jīng)，最后一位同學(xué)則作為效應(yīng)器，實(shí)現(xiàn)完整傳遞閉環(huán)。音樂響起后，球需要從感受器到傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)，最后抵達(dá)效應(yīng)器，音樂停止后球在誰的手中，該名同學(xué)需要迅速說出自己所對應(yīng)的角色。教師可以通過控制擊鼓的節(jié)奏，讓學(xué)生來輪流參與，在游戲過程中讓學(xué)生對反射弧這一主題進(jìn)行有效認(rèn)知，并讓學(xué)生對反射弧的特性進(jìn)行思考。在游戲中還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在人體生命調(diào)節(jié)中，反射弧的五個(gè)環(huán)節(jié)也需要密切配合，才能正常工作，其中任一環(huán)節(jié)出現(xiàn)紕漏都會(huì)導(dǎo)致神經(jīng)信號(hào)傳遞失敗。這樣的趣味情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能對學(xué)生進(jìn)行良好的生命教育，讓學(xué)生順利突破重點(diǎn)知識(shí)，加深學(xué)習(xí)印象。

4.3 創(chuàng)設(shè)生活情境，增強(qiáng)學(xué)生生命保護(hù)意識(shí)

初中階段學(xué)生屬于熱情奔放、肆意飛揚(yáng)的年紀(jì)，這階段學(xué)生的想法也比較單一，很多學(xué)生還帶有一定的玩樂心理，這也導(dǎo)致生物教學(xué)的綜合效果并不理想。在初中生物課堂，開展情境教學(xué)，教師要能貼合學(xué)生興趣特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)生活情境。引入具體的生活案例，讓學(xué)生理解生物知識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值。還需要通過具體可視的方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象的復(fù)雜性，建立良好的生命保護(hù)意識(shí)，從而為學(xué)生今后長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

比如，在“免疫與計(jì)劃免疫”這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師除了從生物層面，向?qū)W生解釋免疫的含義外，可以通過媒體技術(shù)的引入，讓學(xué)生了解免疫背后的一些科學(xué)故事，進(jìn)而讓學(xué)生知道很多疫苗的研制經(jīng)歷了漫長的過程，疫苗研制成功對于人類對抗疾病也產(chǎn)生了十分重要的價(jià)值。教師還可以讓學(xué)生想一想，自己在生活中接種了哪些疫苗，通過動(dòng)畫的方式讓學(xué)生理解這些疫苗接種后，對身體起到了哪些保護(hù)作用。通過免疫相關(guān)的內(nèi)容學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解醫(yī)學(xué)家、生物學(xué)家們嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，并讓學(xué)生理解，在漫長的人類發(fā)展過程中免疫的重要性，激發(fā)學(xué)生熱愛生命、保護(hù)生命的積極態(tài)度。

4.4 創(chuàng)設(shè)探究情境，引導(dǎo)學(xué)生主體實(shí)踐

在生命教育視域下，初中生物情境教學(xué)的落實(shí)，要推進(jìn)教學(xué)做合一育人，讓學(xué)生在靜態(tài)學(xué)習(xí)的同時(shí)，觀察一些生動(dòng)立體的模型，讓學(xué)生明白生命的不易。并基于主體實(shí)踐過程，推進(jìn)教學(xué)做合一育人，讓學(xué)生在探究中實(shí)現(xiàn)知識(shí)鞏固，基于探究所得升華學(xué)生對生命的認(rèn)知。這樣可以為學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，也能在實(shí)踐探究中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對待生物學(xué)習(xí)。

以“生物圈中的綠色植物”這部分內(nèi)容為例，就可以讓學(xué)生行動(dòng)起來，采集植物樣本，制作成標(biāo)本，帶入課堂觀察它們的形態(tài)。讓學(xué)生到自然界中去發(fā)現(xiàn)、觸碰、研究更多綠色植物，了解他們的性狀。有的綠色植物葉片非常的肥厚，還有一些綠色植物葉片邊緣有很多鋸齒，還有的植物葉面光滑，帶有一定的防水特性。讓學(xué)生親自到大自然去觀察，就可以了解沒有兩片葉子完全相同，這樣可以讓學(xué)生對生命的獨(dú)特性建立鮮活認(rèn)知。而且植物身上的每一個(gè)部分都對植物的生長發(fā)育具有重要作用，那些看似干枯、褶皺的樹皮對樹干有很好的保護(hù)作用，深埋于地下的根系既可以吸收養(yǎng)料，運(yùn)輸水分，還能抓牢地面，讓植物無懼風(fēng)雨。基于實(shí)踐活動(dòng)的落實(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生物，認(rèn)識(shí)各色植物，能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命體的每一個(gè)部分都不可或缺，指導(dǎo)學(xué)生正視在學(xué)習(xí)和生活遇到困境時(shí)，也能夠向植物學(xué)習(xí)，向陽而生昂揚(yáng)向上。

4.5 創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，推進(jìn)全面育人

實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)習(xí)中必不可缺的一環(huán)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展可以立足課內(nèi)，由教師指導(dǎo)下讓學(xué)生觀看一些演示實(shí)驗(yàn)，也可以在實(shí)驗(yàn)室中讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，還可以立足生活讓學(xué)生利用課外時(shí)間，進(jìn)行開放性探究，讓學(xué)生在觀察生活、實(shí)踐操作中積極探索生物奧秘。首先，教師可以通過電子實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)，例如。關(guān)于每日飲水量超過排泄量這一問題，很多學(xué)生不能理解。教師就可以通過電子實(shí)驗(yàn)的方式，讓學(xué)生認(rèn)知尿液形成的原理，再結(jié)合人體運(yùn)動(dòng)中的排汗等過程，讓學(xué)生理解每日飲水量將會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過尿液排泄量。同時(shí)，結(jié)合這一知識(shí)，可以讓學(xué)生明確要想保證身體健康，每日飲水量不得低于1000毫升，在炎熱的夏季，飲水量要增加，還要讓學(xué)生明白飲水要多喝純凈水、礦泉水，避免喝一些碳酸飲料、果汁等。

生物實(shí)驗(yàn)探究過程還要面向課外，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行就地取材，貼近生活來自主探究。以綠色植物的蒸騰作用為例，就可以讓學(xué)生直接用塑料袋或保鮮膜來包裹植物，阻止水汽蒸發(fā)，觀察植物的蒸騰作用。學(xué)習(xí)了生物的生存環(huán)境后，可以讓學(xué)生對鼠類的生存環(huán)境進(jìn)行調(diào)研，還可以讓學(xué)生探究環(huán)境污染對生物的影響。從環(huán)境治理的角度，讓學(xué)生分析當(dāng)?shù)氐乃Y源分布、植物分布，以跨學(xué)科融合育人，讓學(xué)生將地理、生物、化學(xué)所學(xué)知識(shí)有機(jī)融合，進(jìn)行綜合探究，促進(jìn)學(xué)生良好的人地協(xié)調(diào)觀，也能讓生命教育的深度、廣度、寬度有效拓展，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人與自然和諧共生的重要性。

總之，生命教育視角下初中生物開展情境教學(xué)，要充分尊重學(xué)生主體性價(jià)值，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)育人。用活教材內(nèi)容，恰當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生游戲互動(dòng)，實(shí)踐探究，實(shí)驗(yàn)參與。以多種有效情境的創(chuàng)建，讓學(xué)生接受生命熏陶，建立樹立正確生命觀?；谏锝虒W(xué)活動(dòng)的推進(jìn)，為學(xué)生今后長遠(yuǎn)性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

本文系江蘇省宿遷市中小學(xué)教學(xué)研究立項(xiàng)課題“生命教育視域下初中生物情境教學(xué)研究”階段性成果，課題編號(hào)：SQ2023JK04-L39。

（作者單位：江蘇省宿遷市宿豫區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）