聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式探究

自新課程改革以來(lái)，愈發(fā)關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力以及思維品質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展，這意味著英語(yǔ)課堂教學(xué)需及時(shí)作出改變。在這樣的教育背景下，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展成為廣大教師亟須思考和解決的問(wèn)題?；诖耍P者通過(guò)結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在本文開(kāi)頭分析了初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的開(kāi)展現(xiàn)狀以及開(kāi)展重要性，接著聚焦于英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，詳細(xì)分析了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的有效開(kāi)展策略，希望能構(gòu)建出主題鮮明的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力和思維品質(zhì)實(shí)現(xiàn)雙重提升。

如今，新課程中明確指出，英語(yǔ)課程需要承擔(dān)起傳遞基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重大教育任務(wù)。站在課程的視角上來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)不僅僅能有效推進(jìn)核心素養(yǎng)的落實(shí)，更是滿足國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀人才的需求。而英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，作為整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)體系中的重要組成部分，自然也需聚焦于思維品質(zhì)的培養(yǎng)。作為一名初中英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)承擔(dān)起自身的培養(yǎng)責(zé)任，靈活設(shè)計(jì)出各種有效的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，推進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的形成，讓英語(yǔ)核心素養(yǎng)能真正在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂中落地生根。

1 初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)開(kāi)展的現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)理念傳統(tǒng)

從整體上看，當(dāng)前的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)存在一個(gè)十分嚴(yán)峻的問(wèn)題，即英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)理念比較傳統(tǒng)落后，導(dǎo)致學(xué)生的思維品質(zhì)始終得不到有效的培養(yǎng)。實(shí)際上，部分教師依舊停留在過(guò)去的應(yīng)試教育階段，沒(méi)有緊跟新課程的改革步伐。在傳統(tǒng)理念的指導(dǎo)下，英語(yǔ)課堂的教學(xué)重點(diǎn)放置在英語(yǔ)單詞、英語(yǔ)句型等基礎(chǔ)知識(shí)的傳遞上，忽視了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的開(kāi)展，很少會(huì)給學(xué)生打造英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的空間，也不愿花費(fèi)時(shí)間去設(shè)計(jì)、去開(kāi)展，學(xué)生的思維品質(zhì)自然得不到有效培養(yǎng)。

1.2 教學(xué)形式單一

如今，學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)價(jià)值逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，這從側(cè)面指明了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的方向，越來(lái)越多的教師開(kāi)始嘗試培養(yǎng)，但最終的培養(yǎng)效果并不理想。在大多數(shù)情況下，教師習(xí)慣于采用固化的口授形式，比較局限，沒(méi)有新意，意圖能帶領(lǐng)學(xué)生融合到英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中。但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂比較生硬，趣味性較低，不符合他們的心理特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，他們很難產(chǎn)生出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興致，不愿意主動(dòng)參與，甚至?xí)a(chǎn)生出厭倦情緒，學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展更是無(wú)從談起。

1.3 缺乏教學(xué)主體

英語(yǔ)新課程中特別強(qiáng)調(diào)，所有的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)都需以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體實(shí)現(xiàn)良好的英語(yǔ)發(fā)展，那么，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)也不例外。但是，大多數(shù)教師卻沒(méi)能注意到這一點(diǎn)。在這部分教師看來(lái)，自己具有很豐富的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也認(rèn)為自己很了解學(xué)生的情況，所以在設(shè)計(jì)和開(kāi)展英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)時(shí)，直接站在自己的角度上，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，沒(méi)能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求。可能教師認(rèn)為有的英語(yǔ)知識(shí)很重要，但是卻超出了學(xué)生的可接受范圍，最終的教學(xué)效果可想而知。

2 初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)開(kāi)展的重要性

2.1 改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

初中階段的學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)課程，學(xué)習(xí)跨度比較大，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，導(dǎo)致學(xué)生很容易產(chǎn)生出消極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，不愿主動(dòng)參與英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂。而聚焦思維品質(zhì)下的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)則不再只是局限于單純的英語(yǔ)知識(shí)傳遞，會(huì)從多個(gè)角度引領(lǐng)學(xué)生參與英語(yǔ)課堂。同時(shí)，還會(huì)引入豐富的聽(tīng)說(shuō)材料，并運(yùn)用新穎的教學(xué)形式，從源頭上提升英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的趣味性，更符合初中生的心理特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，從而使學(xué)生能體會(huì)到英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂的樂(lè)趣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度必定能得到改善。

2.2 提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在目前的英語(yǔ)課堂上，好似形成了一種既定的教學(xué)模式，即教師單向輸送，學(xué)生被動(dòng)接受。在這種模式下，學(xué)生過(guò)于依賴教師，缺乏思考，沒(méi)有自己的判斷與理解，導(dǎo)致他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率變得低下。而聚焦思維品質(zhì)下的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)則更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主體，不再是教師不停地輸送，會(huì)運(yùn)用多種途徑去引導(dǎo)學(xué)生去參與、去表達(dá)。這樣一來(lái)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)將會(huì)發(fā)生較大的變化，從以往的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率自然能得到大大的提升。

2.3 開(kāi)闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野

一般情況下，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)都是圍繞英語(yǔ)教材展開(kāi)，雖然目的是幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，但是教學(xué)的范圍比較狹窄，容易對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)視野形成限制。而聚焦思維品質(zhì)下的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)則要求教師打開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)范圍，以英語(yǔ)教材作為教學(xué)基礎(chǔ)，主動(dòng)向外延伸，尋找與之相關(guān)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)資源，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能擴(kuò)充到英語(yǔ)教材之外。這時(shí)候，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)范圍將會(huì)被打開(kāi)，學(xué)生能接觸更多的英語(yǔ)資源，英語(yǔ)學(xué)習(xí)視野也會(huì)得到開(kāi)闊。

2.4 培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力

英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，是學(xué)生必備能力之一，也是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)課程的基礎(chǔ)。英語(yǔ)聽(tīng)力能力，指的是學(xué)生能理解和解釋口頭上信息的能力，口語(yǔ)能力則是學(xué)生能表達(dá)出自己內(nèi)心的思想和意見(jiàn)的能力，這兩項(xiàng)能力對(duì)于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和溝通尤為關(guān)鍵。在聚焦思維品質(zhì)下的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂上，教學(xué)目的會(huì)放置在學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)上，會(huì)給學(xué)生創(chuàng)造出合適的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)情景，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)口表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)交流的清晰度和自信度，相信學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力會(huì)得到良好的培養(yǎng)。

3 聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式

3.1 設(shè)定聽(tīng)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

要想保證學(xué)生思維品質(zhì)的最終培養(yǎng)效果，那么必須具備明確的培養(yǎng)目標(biāo)，這也是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，初中英語(yǔ)教師需設(shè)定科學(xué)、合理的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。這也就要求教師需提前分析和研究英語(yǔ)教材內(nèi)容，包括其中每一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際聽(tīng)說(shuō)水平，制定出合理的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)，指向?qū)W生思維品質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展。需要注意一點(diǎn)，這里的目標(biāo)并不是一成不變的，而是需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋情況來(lái)實(shí)時(shí)地更新，保證目標(biāo)更貼合學(xué)生需求，思維品質(zhì)的培養(yǎng)才能得到落實(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)“When is your birthday？”這一節(jié)英語(yǔ)內(nèi)容時(shí)，為了保證學(xué)生英語(yǔ)思維在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的有效落實(shí)，教師十分有必要設(shè)定出合理的教學(xué)目標(biāo)。具體可設(shè)定以下幾個(gè)方面的目標(biāo)：第一，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力和理解能力，要求學(xué)生能聽(tīng)懂英語(yǔ)文本內(nèi)容；第二，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀英語(yǔ)文本，使學(xué)生能流利地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)和想法，運(yùn)用英語(yǔ)思維去表達(dá)自己、家人、朋友的生日；第三，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)交流的流利度，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用when引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句去詢問(wèn)日期；第四，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯、英語(yǔ)句型的掌控，包括日期的表達(dá)等等；第五，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)家人和自己的正確觀念。之后，教師還需時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力、表達(dá)能力的形成情況，決定后續(xù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的開(kāi)展，學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的培養(yǎng)才能落實(shí)。

3.2 深度解讀聽(tīng)說(shuō)文本

英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)文本，是承載英語(yǔ)知識(shí)的重要載體，也是開(kāi)展英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的素材，更是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的關(guān)鍵。只有當(dāng)學(xué)生能對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)文本形成深入的理解，他們英語(yǔ)思維品質(zhì)才能得到落實(shí)培養(yǎng)。因此，初中英語(yǔ)教師需注重英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)文本的深度解讀，這是決定最終培養(yǎng)效果的基礎(chǔ)。這也就要求教師選擇出合適的文本，尋找多個(gè)解讀的角度，逐步引領(lǐng)學(xué)生深入解讀。既能讓學(xué)生從不同的角度解讀文本，又能讓學(xué)生形成完整的文本脈絡(luò)，理清內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維的形成。

比如，在學(xué)習(xí)“My favorite subject is science.”這一節(jié)英語(yǔ)內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生能談?wù)撟约合矚g的學(xué)科，教師可引領(lǐng)學(xué)生從多個(gè)角度展開(kāi)分析。第一步，可先展示出不同學(xué)科的圖片，并結(jié)合圖片進(jìn)行引導(dǎo)：“Boys and girls， what is your favorite subject？ What is the reason？”由此引導(dǎo)學(xué)生從自己喜歡的學(xué)科開(kāi)始表達(dá)，更能激發(fā)出學(xué)生開(kāi)口表達(dá)的興趣，起到預(yù)熱和過(guò)渡的作用。第二步，播放英語(yǔ)聽(tīng)力材料，使學(xué)生能初步接觸和了解英語(yǔ)文本內(nèi)容。在這里，要留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生自主思考和分析文本內(nèi)容。第三步，展開(kāi)解讀，可采用自上而下或者是自下而上的解讀方式。前者是從文本的整體入手，先讓學(xué)生解讀文本的大意，再處理其中的細(xì)節(jié)；后者是從文本的細(xì)節(jié)入手，從文本的局部過(guò)渡到整體。同時(shí)，也可以將這兩種方法結(jié)合起來(lái)使用，促使學(xué)生真正掌握到解讀英語(yǔ)文本的方法，思維能力也能得到一定提升。

3.3 加強(qiáng)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練

英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，并不僅僅是為了引領(lǐng)學(xué)生接觸到的知識(shí)，更重要的是牽引學(xué)生參與英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的形成與發(fā)展，那么訓(xùn)練是必不可少的。因此，初中英語(yǔ)教師需加強(qiáng)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練。考慮到學(xué)生可能不敢開(kāi)口與教師面對(duì)面表達(dá)，那么教師可以組織以小組合作完成任務(wù)這種形式的訓(xùn)練，給學(xué)生提供互動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)思維的碰撞，激發(fā)出他們的英語(yǔ)靈感，促使學(xué)生產(chǎn)生出新的英語(yǔ)領(lǐng)悟，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)輸出的初始目標(biāo)。

比如，在學(xué)習(xí)“We're trying to save the earth！”這一節(jié)英語(yǔ)內(nèi)容時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，教師可組織小組合作，以起到加強(qiáng)訓(xùn)練的作用。第一步，播放關(guān)于海洋動(dòng)物生存的新聞報(bào)道音頻，作為本次小組合作的聽(tīng)力材料。在這里，教師可先引導(dǎo)：“Guys， listen carefully. What was the main content described？”使學(xué)生的注意力能集中到音頻上。第二步，針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析，進(jìn)行合理的分組，讓學(xué)生能有機(jī)會(huì)參與到小組的英語(yǔ)交流中，學(xué)生也都有開(kāi)口表達(dá)的機(jī)會(huì)，為后續(xù)的英語(yǔ)訓(xùn)練做好鋪墊。第三步，給出任務(wù)：What event did the audio explain？ What are the time， location， and participants？ What is the main message you want to convey？第四步，再讓小組圍繞以上任務(wù)展開(kāi)英語(yǔ)交流和分析。在這一階段中，小組成員相互分享。既能有效鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力技能和表達(dá)能力，他們的英語(yǔ)思維也能得到提升。

3.4 創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)情景

眾所周知，英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言。要想吸引學(xué)生主動(dòng)開(kāi)口表達(dá)，往往需要特定的英語(yǔ)情景，能快速地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，使學(xué)生能自主參與學(xué)習(xí)。因此，初中英語(yǔ)教師需靈活創(chuàng)設(shè)出英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)情景，以情景的形式來(lái)打開(kāi)學(xué)生英語(yǔ)世界的大門(mén)。那么，教師需圍繞具體的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)文本，尋找與之相近的生活情景，并搬運(yùn)到學(xué)生的眼前。面對(duì)自己熟悉的聽(tīng)說(shuō)情景，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生出親近感，不由自主地想要參與，從而順利展開(kāi)英語(yǔ)表達(dá)，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力也能得到一定的提升。

比如，在學(xué)習(xí)“What time do you go to school？”這一節(jié)英語(yǔ)內(nèi)容時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生更積極地參與英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂，教師可創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的生活情景。第一步，從學(xué)生熟悉的生活角度入手：“Class， what is the most common place you stay in school？ Why？”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們每天在學(xué)校待的時(shí)間非常久，所以他們很輕松地就能融合到該情景中，并主動(dòng)分享。第二步，以剛剛的情景為基礎(chǔ)，繼續(xù)引導(dǎo)：“So， what other places are there in the school？ Can you provide a detailed description of the layout or functions of these places？”在情景的引導(dǎo)下，學(xué)生開(kāi)始觀察和分析學(xué)校，并將自己搜集到的信息表達(dá)出來(lái)。等到最后，教師可帶領(lǐng)全體學(xué)生一起總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)理解的同時(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力和思維能力的提升。

3.5 巧設(shè)英語(yǔ)課堂問(wèn)題

在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，由于他們本身的英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)，所以他們經(jīng)常不知道該如何表達(dá)，這時(shí)候，需要不斷地啟迪學(xué)生，由此可見(jiàn)，英語(yǔ)課堂問(wèn)題的重要性，因此，初中英語(yǔ)教師需要在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中巧設(shè)英語(yǔ)問(wèn)題。這也就要求教師把握學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平，抓住他們的“最近發(fā)展區(qū)”，圍繞英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)出一系列的英語(yǔ)問(wèn)題，并留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生展開(kāi)英語(yǔ)交流和英語(yǔ)討論。不僅能給學(xué)生提供開(kāi)口表達(dá)的空間，而且還能有效鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

比如，在學(xué)習(xí)“What's the best movie theater？”這一節(jié)英語(yǔ)內(nèi)容時(shí)，為了能引導(dǎo)學(xué)生逐漸步入到正題中，教師可采用提問(wèn)的形式。第一步，直接提問(wèn)學(xué)生：“Can you get on well with your family？ Are the relations between your parents good？ Do you have any brothers or sisters？ Can you get on well with them？”由此提問(wèn)一些家庭生活的問(wèn)題，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。第二步，再播放聽(tīng)力，讓學(xué)生認(rèn)真去傾聽(tīng)。這時(shí)候，再結(jié)合聽(tīng)力材料進(jìn)行提問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生去主動(dòng)聽(tīng)聽(tīng)力，學(xué)生的聽(tīng)力能力也能得到提升。

3.6 組織英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)

倘若教師只是生硬地向?qū)W生傳達(dá)英語(yǔ)知識(shí)，生硬地要求學(xué)生參與英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程，學(xué)生可能很難融入，甚至?xí)a(chǎn)生出負(fù)面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情緒?？紤]到初中生活潑好動(dòng)，喜歡趣味的活動(dòng)，那么，初中英語(yǔ)教師不妨組織多元、趣味的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，像英語(yǔ)辯論活動(dòng)、英語(yǔ)演講活動(dòng)等等，選擇出受學(xué)生歡迎的活動(dòng)即可。這些活動(dòng)可以給學(xué)生提供表達(dá)的空間，能推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)口表達(dá)，不僅能有效鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和水平，而且還有利于學(xué)生英語(yǔ)邏輯和辯證思維意識(shí)的不斷提升。

比如，在學(xué)習(xí)“When was it invented？”這一節(jié)英語(yǔ)內(nèi)容時(shí)，為了能引領(lǐng)學(xué)生清晰地組織自身的語(yǔ)言表達(dá)，教師可組織英語(yǔ)主題演講，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展和表達(dá)能力的提升至關(guān)重要。第一步，向?qū)W生講解本次演講活動(dòng)的規(guī)則：每一個(gè)學(xué)生需要搜索一個(gè)歷史事件，展開(kāi)詳細(xì)的分析，將自己搜索到的信息進(jìn)行梳理，有條理地表達(dá)出來(lái)。在本次演講活動(dòng)中，不僅需要學(xué)生自主搜索資料，還需要學(xué)生構(gòu)建出有邏輯的句子和段落，使學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)出自己的觀念，具有較強(qiáng)的鍛煉作用。第二步，再正式開(kāi)始本次的演講活動(dòng)：“Kids， are you all ready？ What speech content did you choose？”有的學(xué)生選擇了造紙術(shù)，還有的學(xué)生選擇了飛機(jī)等等。在學(xué)生演講的過(guò)程中，倘若出現(xiàn)磕磕絆絆的情況，教師也不必批評(píng)，而是盡可能給出鼓勵(lì)的眼神，激勵(lì)學(xué)生能順暢地完成英語(yǔ)演講，學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)也能變得連貫起來(lái)。

3.7 借助現(xiàn)代信息技術(shù)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂只是依靠教師口頭形式上的講解，氛圍比較枯燥，不符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，這無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)產(chǎn)生出疲勞感。而信息技術(shù)這一形式不僅能為英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)提供諸多便利，也能快速激發(fā)出學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的興趣。因此，初中英語(yǔ)教師可適當(dāng)借助現(xiàn)代信息技術(shù)，從根本上提升英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的趣味性。有了該技術(shù)，教師可實(shí)時(shí)控制英語(yǔ)聽(tīng)力材料的進(jìn)度，也能展示相關(guān)的資源，輔助學(xué)生理解英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)文本，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的提升。

比如，在學(xué)習(xí)“Where did you go to vacation？”這一節(jié)英語(yǔ)內(nèi)容時(shí)，為了提升英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的趣味性，教師可引入信息技術(shù)這一新穎手段。第一步，運(yùn)用信息技術(shù)，展示不同地方的風(fēng)景圖片，勾起學(xué)生的旅游回憶，并結(jié)合圖片引導(dǎo)學(xué)生：“Guys， have you ever traveled anywhere before？ Have you had any interesting experiences？ Can you share it in class？”由此引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)口分享他們的旅游經(jīng)歷，使學(xué)生的思緒能逐漸朝著本節(jié)英語(yǔ)內(nèi)容靠攏。第二步，再次運(yùn)用信息技術(shù)，播放英語(yǔ)聽(tīng)力，讓學(xué)生仔細(xì)傾聽(tīng)內(nèi)容，并運(yùn)用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生能學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)句型來(lái)談?wù)撟约旱募倨诮?jīng)歷，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的目標(biāo)。

3.8 引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展質(zhì)疑

質(zhì)疑，是學(xué)生輸出語(yǔ)言的一種方式，也是學(xué)生英語(yǔ)思維的外在表現(xiàn)，能在很大程度反映出學(xué)生英語(yǔ)思維能力的強(qiáng)弱。因此，初中英語(yǔ)教師要嘗試引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。那么，教師可從英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)文本內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去質(zhì)疑文本中的觀點(diǎn)和態(tài)度，讓學(xué)生嘗試站在正反這兩個(gè)角度進(jìn)行審視和評(píng)價(jià)，使學(xué)生能形成客觀的認(rèn)知。與此同時(shí)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生提出自己想到的問(wèn)題，其他學(xué)生則幫忙解決，促使學(xué)生的英語(yǔ)質(zhì)疑思維和批判思維能得到不同程度的提升。

比如，在學(xué)習(xí)“Will people have robots？”這一節(jié)英語(yǔ)內(nèi)容時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，教師可播放英語(yǔ)聽(tīng)力內(nèi)容，并圍繞聽(tīng)力內(nèi)容拋出帶有質(zhì)疑的話題：Do you think robots will replace humans in the future？這時(shí)候，可給出一定的時(shí)間，讓學(xué)生思考和交流。有的學(xué)生表示同意，認(rèn)為有這個(gè)可能；還有的學(xué)生則提出了質(zhì)疑，認(rèn)為機(jī)器人就是人類創(chuàng)造的，不可能被替代等等。等到最后，再讓學(xué)生嘗試總結(jié)，使學(xué)生能辯證地看待這一問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)辯證思維的形成，這正是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的開(kāi)展意義。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的開(kāi)展已經(jīng)變得十分緊迫了，不僅僅是推進(jìn)新課程改革的直接方式，更是落實(shí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有效途徑。因此，初中英語(yǔ)教師不能僅僅局限于基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的傳遞，更應(yīng)該著眼于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，找出發(fā)力點(diǎn)，積極探索，制定出行之有效的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)策略，給學(xué)生打造出高效且高質(zhì)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂，激發(fā)出學(xué)生主動(dòng)參與的興致和動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建穩(wěn)固英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力和思維品質(zhì)的提升與發(fā)展。

（作者單位：杭州市蕭山區(qū)衙前初級(jí)中學(xué)）