閱讀將受用終身：廣州地區(qū)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的比較研究與啟示

小學(xué)階段養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣將會受用終身。文章以問卷形式調(diào)查可能影響小學(xué)生閱讀的系列硬性和軟性因素。分析發(fā)現(xiàn)家庭藏書情況、閱讀空間舒適性和家長對閱讀的引導(dǎo)對小學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有較為重要的影響。調(diào)查結(jié)果對培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力具有一定的啟發(fā)，本文也對如何建立良好的硬性和軟性閱讀環(huán)境給出了建議。

國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究（PIRLS）認(rèn)為：“閱讀素養(yǎng)是學(xué)生從小學(xué)開始就應(yīng)該掌握的最重要的能力。”小學(xué)階段兒童閱讀能力的培養(yǎng)將直接影響其學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式和人文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。2019年11月6日安徒生獎獲得者、當(dāng)代著名作家曹文軒接受環(huán)球網(wǎng)記者專訪時曾說，“中國孩子的閱讀量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，離語文考試要求還很遙遠(yuǎn)，一是沒有好的閱讀習(xí)慣，二是沒有好的閱讀環(huán)境?！?/p>

如何讓小學(xué)生多讀書、愛讀書，培養(yǎng)其高閱讀素養(yǎng)，是眾多家庭迫切關(guān)心的問題。本文對小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)進(jìn)行了針對性問卷調(diào)查，分析了硬件環(huán)境與軟件環(huán)境對閱讀素養(yǎng)的影響，希望對小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高有所助益。

1 調(diào)查內(nèi)容及數(shù)據(jù)分析

本文以廣州市天河區(qū)三所小學(xué)一到六年級的小學(xué)生為調(diào)查對象，設(shè)計調(diào)查問卷，內(nèi)容涵蓋可能影響小學(xué)生閱讀的14個因素，包括閱讀意愿、家庭閱讀環(huán)境、閱讀范圍、家庭藏書、閱讀難度、家長是否關(guān)注孩子閱讀興趣與需求、閱讀時間、家長在家中閱讀情況、家長閱讀陪伴、班級讀書角、學(xué)校公共讀書空間、學(xué)校圖書館、小學(xué)生去圖書館、購書中心等公共閱讀場所的頻率、小學(xué)生參加讀書會、圖書交流活動的頻率。本文以“問卷星”形式發(fā)放并回收問卷197份（小學(xué)生閱讀情況調(diào)查：ID114718394）。

第一步，我們操作性地將語文成績與小學(xué)生閱讀素養(yǎng)掛鉤，因為語文成績的高低與閱讀素養(yǎng)的高低密切相關(guān)。第二步，依據(jù)得分情況將小學(xué)生分為四組：績優(yōu)組（95～100分）86人；良好組（90～94分）76人；中等組（85～89分）22人；績差組（84分以下）13人。第三步，對比分析績優(yōu)組與績差組小學(xué)生的閱讀情況，分析如下。

（1）績優(yōu)組中，65.95%的小學(xué)生非常喜歡閱讀，優(yōu)良組為25%，中等組為18.18%，而績差組僅為14.29%。這組數(shù)據(jù)顯示，閱讀意愿是影響小學(xué)生語文成績，甚至是閱讀良好習(xí)慣的一個重要因素。

（2）家庭藏書較多、種類較為豐富，基本滿足孩子閱讀需求，績優(yōu)組為56.98%，良好組為42.11%，中等組為22.73%，績差組為30.77%。這組數(shù)據(jù)顯示，家庭藏書對語文成績甚至是良好的閱讀習(xí)慣有較為明顯的影響。

（3）圖1顯示，績優(yōu)組中，54.65%的小學(xué)生選擇難度比現(xiàn)有閱讀理解水平稍高一點兒的書籍，良好組、中等組和績差組中超過60%的小學(xué)生選擇閱讀與現(xiàn)有閱讀理解水平相當(dāng)或略低的書籍。這組數(shù)據(jù)顯示，閱讀難度略高于現(xiàn)有閱讀水平的書籍，對提高閱讀素養(yǎng)有正向促進(jìn)作用。

（4）圖2顯示，家長有意識地關(guān)注孩子的閱讀興趣變化與閱讀需求，動態(tài)引導(dǎo)閱讀，及時增補(bǔ)閱讀書籍，績優(yōu)組為37.21%，良好組為18.42%，中等組為13.64%，績差組為7.69%，績優(yōu)組是績差組的5倍左右。這組數(shù)據(jù)說明，家長的及時關(guān)注和有意識地引導(dǎo)對小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高有積極作用。

（5）績優(yōu)組中每周閱讀時間在4～7小時的小學(xué)生比例為41.86%，良好組為22.37%，中等組為27.27%，而績差組僅為23.08%；同樣地，每周閱讀時間在2.5～4小時的，從績優(yōu)到績差組的比例分別為43.02%、44.74%、36.36%和23.08%。這組數(shù)據(jù)說明，每周課外閱讀時間的長短是閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)中的一個重要影響因素。

（6）圖3顯示，績優(yōu)組家長總是或經(jīng)常在家看書及陪伴閱讀的比例分別為54.65%和37.21%，良好組分別為42.10%和23.69%，中等組分別為40.91%和22.71%，績差組分別為30.77%和15.38%。兩項指標(biāo)績優(yōu)組比績差組均高出20多個百分點，這表明家長在家的閱讀情況和陪伴閱讀對小學(xué)生閱讀素養(yǎng)有較大的影響。

（7）績優(yōu)、良好、中等和績差組學(xué)生擁有的班級讀書角適宜閱讀且藏書能夠滿足閱讀需求的比例分別為65.12%、60.53%、63.64%和38.46%；擁有的學(xué)校公共讀書空間適宜閱讀且藏書能夠滿足閱讀需求的比例分別為76.74%、67.10%、72.73%和53.85%；擁有的學(xué)校圖書館適宜閱讀且藏書能夠滿足閱讀需求的比例分別為69.77%、59.21%、59.09%和46.15%。這三個指標(biāo)中，績優(yōu)組稍高于績差組，但與良好組以及中等組的差距并不大。

（8）校外公共場所閱讀的頻率，數(shù)據(jù)如下：小學(xué)生去校外圖書館、購書中心等公共閱讀場所的頻率每月大于等于一次的，績優(yōu)組為37.21%，良好組為32.89%，中等組為36.36%，績差組為23.08%；小學(xué)生每月定期參加讀書會等讀書交流活動的比例績優(yōu)組為15.12%，良好組為10.53%，中等組為13.64%，績差組為7.69%，調(diào)查顯示小學(xué)生去校外公共場所閱讀的頻率和定期參加讀書交流活動的頻率對語文成績和閱讀素養(yǎng)有一定的影響。

2 閱讀硬環(huán)境與軟環(huán)境在小學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要性

由以上分析結(jié)果可以看出，閱讀環(huán)境對小學(xué)生的語文成績所反映的閱讀素養(yǎng)的高低起著非常重要的作用。閱讀的場所和我們閱讀的樂趣、情緒、專心度有著極大關(guān)系。閱讀樂趣取決于其場所，這和讀什么書、心情、什么樣的時間，以及有沒有被打擾等因素有較大關(guān)系，上述各方面都與“閱讀環(huán)境”有關(guān)。閱讀環(huán)境的好壞，會直接影響小學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生思維活躍、潛力巨大，更容易利用身邊的資源來滿足自己的好奇心。營造一個有益的閱讀環(huán)境，可以將小學(xué)生的注意力自然而然地吸引到圖書上來，激發(fā)其閱讀興趣。以下分別從硬性與軟性環(huán)境角度論述其在閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要性，并在此基礎(chǔ)上提出一些建議。

2.1 閱讀硬環(huán)境

閱讀硬環(huán)境主要指為閱讀提供保障的基礎(chǔ)條件、硬件設(shè)施和相關(guān)資源。

（1）家庭閱讀硬環(huán)境。為孩子選擇適合身高的桌椅和書柜，擺放間距不宜過于擁擠。有效利用自然光和燈光，避免光線過于刺眼。盡量避免周圍環(huán)境出現(xiàn)過多的顏色沖撞和噪聲，營造一個寬敞明亮、簡潔舒適的閱讀環(huán)境。書籍的擺放不必局限于書房或書架、床頭、桌邊、沙發(fā)、洗手間都可以擺放少量書籍。保證孩子只要想看書，隨手就可以拿到書，盡量避免非閱讀家具大量擠占閱讀空間。

（2）學(xué)校閱讀硬環(huán)境。小學(xué)生大多數(shù)時間都待在學(xué)校，班級與校園中開放閱讀空間是課間和放學(xué)后的好去處。班級可以單獨開辟一個空間作為讀書角。班級讀書角的書籍最好能不定期地更新（至少每個學(xué)期更新一次），也可根據(jù)老師的推薦，結(jié)合小學(xué)生的閱讀能力和興趣愛好，采購或者更新書籍。

（3）社會閱讀硬環(huán)境。近年來新華書店、購書中心、聯(lián)合書店、圖書館、繪本館、童書坊等都在進(jìn)行重新設(shè)計和復(fù)合經(jīng)營。傳統(tǒng)書店將柜臺式管理模式變成開放式超市選書模式，開辟閱讀體驗區(qū)，拓展服務(wù)，添加咖啡與茶元素，圖書推薦、閱讀沙龍、電臺網(wǎng)媒互動，這些都為讀者提供了更多的購書選擇和更好的閱讀體驗，能夠激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣。家長可以有意識地利用這些資源，經(jīng)常帶孩子到這類場所，豐富其閱讀面，增強(qiáng)閱讀樂趣，潛移默化地提高閱讀素養(yǎng)。

2.2 閱讀軟性環(huán)境

這類環(huán)境主要指支持閱讀的思想觀念、行為和制度。

（1）家庭閱讀軟環(huán)境。問卷調(diào)查結(jié)果顯示引導(dǎo)小學(xué)生閱讀在其閱讀素養(yǎng)的提升中發(fā)揮了積極作用（見圖2）。引導(dǎo)小學(xué)生閱讀，挑選適合的書籍是關(guān)鍵，這需要根據(jù)孩子的性格特點、興趣愛好、閱讀水平等做出選擇。家長可以著重考慮以下四個方面：一是選擇經(jīng)典名著，這些著作之所以經(jīng)典也是因為經(jīng)歷了時間的檢驗和大眾的評判。二是選擇知名度高的作者。這尤其體現(xiàn)在翻譯作品上，同一部外國名著，不同譯者的譯本質(zhì)量上往往相差很大，好的譯本在信、達(dá)、雅等方面都有保證。三是選擇權(quán)威出版社的書籍，因為他們專業(yè)素質(zhì)過硬，在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)方面有嚴(yán)格的流程和把關(guān)。四是咨詢相關(guān)領(lǐng)域的專家或者朋友。最核心的原則是書籍一定要適合自己的孩子。

（2）學(xué)校閱讀軟環(huán)境。班級讀書角、學(xué)校閱讀開放空間和學(xué)校圖書館等應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平、思維水平和語言發(fā)展規(guī)律進(jìn)行閱讀分級，遵循循序漸進(jìn)的階梯式閱讀。元代學(xué)者、教育家程端禮曾在《讀書日程》一書中提出：8歲以前讀《性理學(xué)訓(xùn)》，8歲入學(xué)后依次讀《小學(xué)》《大學(xué)》《論語》等；15歲以后再讀《四書集注》《通鑒》《楚辭》。時至今日這種“讀書分年計劃”也很有參考價值。第二語言習(xí)得研究專家克拉申也強(qiáng)調(diào)，第二語言習(xí)得依賴于學(xué)習(xí)者得到的可理解輸入。提出“i+1”原則，“i”指現(xiàn)有的已理解的知識，“1”指新語言形式或知識。本次調(diào)查結(jié)果顯示，選擇閱讀難度比現(xiàn)有閱讀理解水平稍高一點兒的書籍有利于閱讀能力的培養(yǎng)。這說明克拉申的“i+1”原則在小學(xué)生母語閱讀素養(yǎng)的提升中也同樣適用。在班級讀書角閱讀環(huán)境進(jìn)行分級，使閱讀中有條理、有節(jié)奏和有計劃地進(jìn)行，有益于打好基礎(chǔ)，提高效率。為小學(xué)生提供“i+1”閱讀難度的書籍，更便于小學(xué)生消化理解閱讀內(nèi)容，拓展知識，提升閱讀能力（見圖1）。

（3）社會閱讀軟環(huán)境。近年來書店、圖書館舉辦的以閱讀為主題的活動日益豐富，有圖書推薦會、閱讀沙龍、讀書分享會、作家見面會、讀書演講比賽等。家長可以有意識地利用這方面的資源，帶領(lǐng)孩子參與社會上的讀書活動，多和名師、大家接觸，與更多人一起讀書和交流，并參加形式多樣的閱讀交流活動，通過讀書節(jié)匯報演出和語言藝術(shù)會演等形式展示自身的文化素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)，一起分享閱讀的收獲和喜悅。家長在這個過程中應(yīng)及時了解孩子的閱讀進(jìn)度、閱讀障礙等，家長也可以與孩子的老師、相關(guān)領(lǐng)域的專家和朋友相互交流，解決孩子閱讀中遇到的困難。

3 閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

3.1 制定閱讀計劃，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

本次調(diào)查結(jié)果顯示，每周的課外閱讀時間也是培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)的一個潛在重要因素（圖3）。閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要以大量的閱讀實踐為基礎(chǔ)，在大量輸入的過程中積累好詞好句。近代著名兒童心理學(xué)家皮亞杰在《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》一書中指出：“兒童最初自我中心狀態(tài)可以根據(jù)學(xué)校氣氛或家庭氣氛即成人的行動而縮減或發(fā)展?！庇纱丝梢?，在孩子早期閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)中，父母及周圍環(huán)境中的成人對其影響非常大。在家庭中，父母先以身作則養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，每天可以固定一個時間段，關(guān)閉電視，放下手機(jī)，專注地讀一本書。也可以在家庭聊天中，有意地穿插某本書的情節(jié)或者針對書中某個觀點與孩子進(jìn)行討論。將日常生活與讀書聯(lián)系起來，形成濃厚的閱讀氛圍。閱讀習(xí)慣的早期建立可以從家長陪伴閱讀開始，從家長為孩子讀書開始，再轉(zhuǎn)換角色，變成孩子為家長讀書，然后家長和孩子互動模仿書中的情節(jié)，最后家長和孩子針對書中的故事或情節(jié)展開聯(lián)想與討論。養(yǎng)成天天閱讀，時時閱讀，一日不可無書的閱讀習(xí)慣?？梢灾贫`活的激勵方案，當(dāng)孩子完成一個階段性的閱讀目標(biāo)，給予相應(yīng)的鼓勵、肯定與表揚(yáng)。

3.2 享受閱讀過程

在堅持閱讀的基礎(chǔ)上讓孩子享受閱讀的過程，享受從書本中獲取知識、增長見聞等閱讀樂趣。廣泛閱讀，通過大量泛讀和積累，激發(fā)孩子的閱讀興趣。為孩子制訂“i+1”式的閱讀培養(yǎng)計劃，提升孩子閱讀能力。尤其要注意的是，不要輕易打斷孩子看書的過程，讓孩子享受這種無外界干擾的全身心沉浸式閱讀狀態(tài)，這是培養(yǎng)孩子專注力的有效策略，也是提升孩子閱讀效率的自然方式。多帶孩子去圖書館、購書中心、各種門類的書店，給孩子提供更多更豐富的選擇，不要因為家長的喜惡而干涉孩子的選書，適合孩子的才是最好的。

3.3 有意識地培養(yǎng)閱讀綜合能力

引導(dǎo)孩子注意書中細(xì)節(jié)、情境、感受等方面的描寫，幫助孩子在腦中形成畫面，構(gòu)建感官圖像。讓孩子通過閱讀，體驗書中人物的生活，感受書中人物的經(jīng)歷，豐富孩子的閱歷，形成孩子自己可以運(yùn)用的背景知識。引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)提問的技巧，讓孩子能夠針對書中自己感興趣的部分進(jìn)行提問，帶著問題或者觀點去閱讀，達(dá)到拓展知識和答疑解惑的目的。讓孩子學(xué)會在閱讀中思考，一邊閱讀一邊找答案，讀完以后思索回味，探尋其中深意。啟發(fā)孩子根據(jù)書中的描寫像偵探一樣去預(yù)測和推斷作者想要表達(dá)的深層含義，篩選和整合重要信息，提煉核心要素。在閱讀和理解文章的過程中，將事件進(jìn)行分類、排序、整理上下級、前后和因果關(guān)系，形成邏輯思維。

4 結(jié)論與展望

本問卷涉及的閱讀對象仍以傳統(tǒng)紙媒（圖書）為主，調(diào)查結(jié)果顯示了閱讀環(huán)境對小學(xué)生閱讀素養(yǎng)提高的重要性，基本符合本文預(yù)期。在這個信息爆炸的時代，小學(xué)生們獲得知識與資訊的途徑也變得越來越多，電腦、電視、手機(jī)等如影隨形，所提供的資訊也非常多元，包括視頻、語音等，功能與配置也越來越智能化，這給新時代小學(xué)生的閱讀方式與閱讀成效的評估帶來了挑戰(zhàn)，這是我們今后將繼續(xù)研究的課題。

（作者單位：華南師范大學(xué)國際文化學(xué)院）