多元智能理論下幼兒音樂(lè)“沉浸式”教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新研究

本研究以多元智能理論為指導(dǎo)，深入探討了幼兒音樂(lè)“沉浸式”教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新實(shí)踐，系統(tǒng)分析沉浸式教學(xué)評(píng)價(jià)在幼兒音樂(lè)教育中的應(yīng)用效果，研究發(fā)現(xiàn)此類評(píng)價(jià)方式不僅能夠有效激發(fā)幼兒的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，還能在促進(jìn)幼兒多元智能發(fā)展方面發(fā)揮積極作用。同時(shí)，研究還提出了一系列針對(duì)性的改進(jìn)策略，以期為幼兒音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新提供有益參考。

隨著教育改革的不斷深入，幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其重要性日益凸顯。音樂(lè)教育作為幼兒教育的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)幼兒的審美情感、創(chuàng)造力、多元文化理解等方面具有獨(dú)特的作用。在多元智能理論的指導(dǎo)下，幼兒音樂(lè)教育更加注重培養(yǎng)幼兒的多元智能，而教學(xué)評(píng)價(jià)作為音樂(lè)教育的重要環(huán)節(jié)，也需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。

1 多元智能理論下幼兒音樂(lè)“沉浸式”教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新的重要意義

隨著現(xiàn)代教育觀念的演進(jìn)，幼兒教育被視為個(gè)體終身發(fā)展的起點(diǎn)，日益受到社會(huì)各界的重視。在這一背景下，音樂(lè)教育以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力、教育價(jià)值，在幼兒全面發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的作用。美國(guó)心理學(xué)家霍華德.加德納提出的多元智能理論，為我們理解幼兒的智力發(fā)展提供了全新的視角。該理論強(qiáng)調(diào)智力并非單一的能力，而是由語(yǔ)言、邏輯、空間、運(yùn)動(dòng)等多種智能構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)。音樂(lè)教育作為一種融合了聽覺(jué)、視覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)等多種感官體驗(yàn)的藝術(shù)形式，對(duì)于激發(fā)、培養(yǎng)幼兒的多元智能具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。然而，當(dāng)前幼兒音樂(lè)教育在評(píng)價(jià)方面卻存在明顯的不足，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式過(guò)于側(cè)重于對(duì)幼兒音樂(lè)技能、知識(shí)掌握情況的考核，忽視了音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中幼兒的情感體驗(yàn)、創(chuàng)造力發(fā)揮以及社交能力的培養(yǎng)，此類片面的評(píng)價(jià)方式不僅限制了音樂(lè)教育的深度、廣度，也阻礙了幼兒多元智能的全面發(fā)展。因此，開展幼兒音樂(lè)“沉浸式”教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新研究顯得尤為重要。沉浸式評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)、自然的音樂(lè)環(huán)境中對(duì)幼兒進(jìn)行全面、深入地觀察、評(píng)估，旨在更準(zhǔn)確地分析幼兒在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、發(fā)展，此類評(píng)價(jià)方式不僅關(guān)注幼兒的音樂(lè)技能、知識(shí)掌握情況，更重視幼兒在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)、創(chuàng)造力發(fā)揮以及社交能力的表現(xiàn)。從理論意義上來(lái)看，利用“沉浸式”音樂(lè)教學(xué)的評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題、不足，從而提出針對(duì)性的改進(jìn)方案，提升幼兒音樂(lè)教育的質(zhì)量、效果，這不僅有助于為幼兒的全面發(fā)展提供更有力的支持，也有助于推動(dòng)整個(gè)教育領(lǐng)域的進(jìn)步、發(fā)展。除此之外，深入分析幼兒音樂(lè)教育的現(xiàn)狀、問(wèn)題，可以為完善教育體系提供有益的參考、借鑒，促進(jìn)幼兒音樂(lè)教育的創(chuàng)新、發(fā)展，推動(dòng)音樂(lè)教育與其他領(lǐng)域的融合與交叉，為培養(yǎng)具有全面素養(yǎng)的未來(lái)一代貢獻(xiàn)力量。

2 多元智能理論下幼兒音樂(lè)“沉浸式”教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新策略

2.1 音樂(lè)能力的多元評(píng)價(jià)方法的構(gòu)建策略

（1）認(rèn)知方面的評(píng)價(jià)

認(rèn)知方面的評(píng)價(jià)是評(píng)估幼兒對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的理解、掌握程度，包括音高、節(jié)奏、音色、力度等方面的認(rèn)知。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)了聽音辨識(shí)、節(jié)奏模仿等一系列趣味性的測(cè)試題目。①我們首先播放音高引導(dǎo)幼兒指出哪個(gè)音高是高的，哪個(gè)是低的，這個(gè)環(huán)節(jié)可以促使我們?cè)u(píng)估幼兒對(duì)音高的感知、理解；接下來(lái)，我們引導(dǎo)幼兒模仿唱出指定的音高，觀察幼兒的音準(zhǔn)度評(píng)估幼兒在唱出準(zhǔn)確的音高時(shí)的表現(xiàn)。②播放一段節(jié)奏，指導(dǎo)幼兒用手拍打或用腳踏出相同的節(jié)奏，評(píng)估幼兒對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的感知、理解；我們還會(huì)給幼兒簡(jiǎn)單的樂(lè)器或道具，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作自己的節(jié)奏，這個(gè)環(huán)節(jié)可以評(píng)估幼兒在創(chuàng)造自己的節(jié)奏時(shí)的表現(xiàn)，從而分析幼兒的節(jié)奏感。③我們還設(shè)計(jì)了引導(dǎo)幼兒聽?zhēng)追N不同的樂(lè)器聲音，說(shuō)出樂(lè)器的名稱的環(huán)節(jié)，可以評(píng)估幼兒對(duì)不同樂(lè)器音色的感知、理解；給幼兒一個(gè)主題，如快樂(lè)、悲傷等，引導(dǎo)幼兒用不同的音色表達(dá)出來(lái)，這個(gè)環(huán)節(jié)可以促使我們?cè)u(píng)估幼兒在表達(dá)情感時(shí)的音樂(lè)表現(xiàn)能力。④播放一段力度變化的音樂(lè)引導(dǎo)幼兒模仿其力度變化，我們能夠評(píng)估幼兒對(duì)音樂(lè)力度變化的感知、理解；我們還引導(dǎo)幼兒用力度變化表現(xiàn)輕柔的風(fēng)、強(qiáng)烈的雨等不同的情境，觀察幼兒在不同情境中應(yīng)用力度的表現(xiàn)評(píng)估幼兒的力度應(yīng)用能力。

（2）情感方面的評(píng)價(jià)

情感是音樂(lè)中不可或缺的元素，因此，評(píng)估幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中所展現(xiàn)出的情感反應(yīng)、表達(dá)能力，是評(píng)價(jià)其音樂(lè)能力的重要一環(huán)。情感方面的評(píng)價(jià)，主要側(cè)重于幼兒對(duì)音樂(lè)情感的體驗(yàn)、理解以及幼兒如何利用表情、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)表達(dá)情感。首先，音樂(lè)是情感的藝術(shù)，能夠直接觸動(dòng)人的內(nèi)心，當(dāng)幼兒聽音樂(lè)的過(guò)程中幼兒的面部表情會(huì)自然而然地流露出對(duì)音樂(lè)的情感反應(yīng)。舉例說(shuō)明，當(dāng)聽到歡快的音樂(lè)時(shí)，幼兒可能會(huì)露出笑容，眼睛閃爍；而遇到悲傷的旋律，幼兒可能會(huì)眉頭緊鎖，表情凝重，觀察此類微妙的表情變化，教師可以深入分析幼兒對(duì)音樂(lè)的情感體驗(yàn)；除了面部表情，幼兒的身體動(dòng)作也是幼兒表達(dá)情感的重要方式。當(dāng)音樂(lè)響起，幼兒可能會(huì)隨著節(jié)奏搖擺身體或者用手拍打節(jié)奏，此類動(dòng)作不僅反映了幼兒對(duì)音樂(lè)的節(jié)奏感知，也是幼兒用身體語(yǔ)言表達(dá)音樂(lè)情感的方式。其次，在音樂(lè)活動(dòng)結(jié)束后，教師可以與幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話，詢問(wèn)幼兒對(duì)音樂(lè)的感受，此類直接的交流方式可以引導(dǎo)教師更加直接地分析幼兒對(duì)音樂(lè)的情感體驗(yàn)、認(rèn)知；每個(gè)人都有自己獨(dú)特的音樂(lè)感受，鼓勵(lì)幼兒分享幼兒的音樂(lè)體驗(yàn)，不僅可以促使教師分析幼兒的音樂(lè)情感表達(dá)能力，還能增強(qiáng)幼兒的自信心、表達(dá)能力。

例如，設(shè)置“音樂(lè)的色彩”活動(dòng)，我們希望能夠培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)情感的體驗(yàn)、表達(dá)能力，引導(dǎo)幼兒能夠用繪畫的方式表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的感受。為了確?；顒?dòng)的順利進(jìn)行，我們準(zhǔn)備了歡快的、悲傷的、寧?kù)o的等一系列描繪不同情感的音樂(lè)片段，還為每個(gè)幼兒準(zhǔn)備了繪畫工具、畫紙，以便幼兒能夠自由地表達(dá)自己的音樂(lè)感受。在活動(dòng)過(guò)程中，我們播放了不同情感的音樂(lè)片段，引導(dǎo)幼兒閉上眼睛，靜靜地聆聽音樂(lè)，感受其中的情感色彩；鼓勵(lì)幼兒用畫筆將聽到的音樂(lè)情感表現(xiàn)在畫紙上，大膽運(yùn)用色彩、線條，將自己的音樂(lè)感受轉(zhuǎn)化為具體的繪畫作品；完成繪畫后，為每個(gè)幼兒提供了展示自己作品的機(jī)會(huì)，幼兒可以向同伴、教師分享自己的創(chuàng)作靈感、情感體驗(yàn)，此類分享不僅增強(qiáng)了幼兒的表達(dá)能力，也加深了幼兒對(duì)音樂(lè)情感的理解；在活動(dòng)的最后，教師會(huì)根據(jù)幼兒的繪畫作品、分享內(nèi)容，對(duì)幼兒的音樂(lè)情感表達(dá)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)探索音樂(lè)與情感之間的聯(lián)系，培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)情感表達(dá)能力。

（3）創(chuàng)造方面的評(píng)價(jià)

創(chuàng)造方面的評(píng)價(jià)主要關(guān)注幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中的創(chuàng)造力、想象力。為了評(píng)估此類能力，我們?cè)O(shè)計(jì)了即興表演、音樂(lè)創(chuàng)作等一些開放性的任務(wù)，引導(dǎo)幼兒自由發(fā)揮，以觀察幼兒的音樂(lè)創(chuàng)造力。①在即興表演活動(dòng)中，我們?yōu)橛變禾峁┮恍┖?jiǎn)單的節(jié)奏、旋律，引導(dǎo)幼兒自行創(chuàng)作歌曲。在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行即興表演的過(guò)程中，我們關(guān)注幼兒是否能夠選擇幼兒喜歡的歌詞、旋律，并將此類想法轉(zhuǎn)化為音樂(lè)作品。同時(shí)，我們鼓勵(lì)幼兒嘗試不同的節(jié)奏、音高、音色，組織幼兒分享幼兒的作品，并鼓勵(lì)幼兒互相評(píng)價(jià)、提出建議。②在音樂(lè)創(chuàng)作活動(dòng)中，我們同樣為幼兒提供一些簡(jiǎn)單的節(jié)奏、旋律，引導(dǎo)幼兒自行創(chuàng)作歌曲，鼓勵(lì)幼兒嘗試不同的音樂(lè)元素，并允許幼兒自由發(fā)揮。完成創(chuàng)作后，我們會(huì)組織幼兒分享幼兒的作品，并鼓勵(lì)幼兒互相評(píng)價(jià)、提出建議，還會(huì)引導(dǎo)幼兒嘗試將音樂(lè)與其他藝術(shù)形式（如繪畫、舞蹈等）相結(jié)合，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維、跨學(xué)科能力。③在音樂(lè)故事講述環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒分析音樂(lè)故事的概念，使得幼兒感受其中的節(jié)奏、旋律、故事情節(jié)，隨后引導(dǎo)幼兒選擇自己喜歡的音樂(lè)故事素材，并分組進(jìn)行角色扮演。在這個(gè)過(guò)程中，我們鼓勵(lì)幼兒利用模仿、表演表現(xiàn)故事情節(jié)，同時(shí)教師用樂(lè)器伴奏，引導(dǎo)幼兒在表演中發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行改編或創(chuàng)作自己的音樂(lè)故事。為了激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，教師可能會(huì)提供一些簡(jiǎn)單的樂(lè)器或音樂(lè)元素，供幼兒使用。完成表演后，鼓勵(lì)幼兒分享自己的感受、想法，并與其他幼兒交流、互動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，教師會(huì)對(duì)幼兒的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定幼兒的創(chuàng)造力、想象力，提出一些建議、指導(dǎo)。必要時(shí)，我們會(huì)引導(dǎo)幼兒將自己在活動(dòng)中創(chuàng)作的音樂(lè)故事記錄下來(lái)，并與其他幼兒分享。

2.2 幼兒音樂(lè)沉浸式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立

（1）教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是幼兒音樂(lè)沉浸式教學(xué)的核心部分，它直接關(guān)系到幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、教學(xué)效果。首先，教學(xué)內(nèi)容需要符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，這是由于幼兒正處于認(rèn)知發(fā)展的初級(jí)階段，幼兒的思維方式、理解能力與成人不同，因此教學(xué)內(nèi)容需要盡可能地簡(jiǎn)單、直觀，能夠被幼兒理解、接受?？梢赃x擇一些旋律簡(jiǎn)單、節(jié)奏明快、歌詞易懂的兒歌作為教學(xué)內(nèi)容，以符合幼兒的聽覺(jué)習(xí)慣、認(rèn)知特點(diǎn)。其次，教學(xué)內(nèi)容需要具有趣味性、啟發(fā)性。幼兒天生好奇、好動(dòng)，對(duì)新鮮事物充滿好奇。因此，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該充滿趣味性、吸引力，能夠激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣、好奇心?？衫靡魳?lè)游戲、音樂(lè)故事、音樂(lè)表演等形式引導(dǎo)幼兒在玩樂(lè)中學(xué)習(xí)音樂(lè)，感受音樂(lè)的魅力，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)該具有啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)幼兒思考、探索、發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的美，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、想象力。最后，幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)源于興趣、成就感。因此，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該盡可能地貼近幼兒的生活，引導(dǎo)幼兒感到熟悉、親切。與此同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)該具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)幼兒的好勝心、求知欲，引導(dǎo)幼兒在不斷地嘗試、挑戰(zhàn)中獲得成就感，從而激發(fā)幼兒持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。綜上所述，教學(xué)內(nèi)容是幼兒音樂(lè)沉浸式教學(xué)的關(guān)鍵因素之一，它需要符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，具有趣味性、啟發(fā)性，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)幼兒在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

（2）教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境是幼兒音樂(lè)沉浸式教學(xué)的必要條件之一，它對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、教學(xué)效果有著重要的影響。首先，教學(xué)環(huán)境應(yīng)該舒適、安全，確保幼兒在活動(dòng)中能夠自由呼吸、活動(dòng)自如，避免因環(huán)境不適導(dǎo)致的分心或傷害。教室的布置、家具的擺放、安全設(shè)施的設(shè)置等都應(yīng)該符合安全標(biāo)準(zhǔn)，確保幼兒在安全的環(huán)境中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。其次，教學(xué)環(huán)境應(yīng)該有利于幼兒的身心發(fā)展。適宜的光照、通風(fēng)、溫度，以及足夠的活動(dòng)空間等，都能夠促進(jìn)幼兒的身體健康發(fā)展，同時(shí)教學(xué)環(huán)境還應(yīng)該注重幼兒的心理健康，營(yíng)造出一種積極、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。舉例說(shuō)明，可以利用音樂(lè)元素的裝飾、音樂(lè)器材的擺放等方式，引導(dǎo)幼兒在潛移默化中感受到音樂(lè)的魅力，激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣、好奇心。最后，教學(xué)環(huán)境還應(yīng)該能夠營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師需要合理地布置、安排使教學(xué)環(huán)境充滿活力、趣味，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)力。舉例說(shuō)明，可以設(shè)置音樂(lè)游戲區(qū)、音樂(lè)表演區(qū)等，引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)、在表演中感受音樂(lè)的魅力，從而更好地投入到音樂(lè)學(xué)習(xí)中。

（3）教師素質(zhì)

教師素質(zhì)在幼兒音樂(lè)沉浸式教學(xué)中占據(jù)著至關(guān)重要的地位，是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一。首先，一個(gè)優(yōu)秀的音樂(lè)教師必須具備扎實(shí)的音樂(lè)素養(yǎng)，這包括對(duì)各種音樂(lè)理論知識(shí)的掌握、對(duì)各類樂(lè)器演奏技巧的熟悉以及對(duì)音樂(lè)歷史、音樂(lè)風(fēng)格等方面的深入分析，這樣的音樂(lè)素養(yǎng)，使教師能夠在教學(xué)中準(zhǔn)確傳達(dá)音樂(lè)的美感和文化內(nèi)涵，促使幼兒建立起對(duì)音樂(lè)的基本理解、感知。其次，教師還需要擁有優(yōu)秀的教學(xué)能力，包括課堂組織能力、教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用以及幼兒的引導(dǎo)與啟發(fā)，優(yōu)秀教師應(yīng)能夠根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容、方法，使幼兒在音樂(lè)學(xué)習(xí)中既能感受到樂(lè)趣，又能獲得實(shí)質(zhì)性的知識(shí)、技能。再次，音樂(lè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的藝術(shù)，通過(guò)不斷地實(shí)踐才能真正掌握，教師應(yīng)組織唱歌、跳舞、演奏等各種音樂(lè)活動(dòng)引導(dǎo)幼兒親身參與，感受音樂(lè)的魅力。在此基礎(chǔ)上，教師還可采用互動(dòng)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)等方式激發(fā)幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使幼兒在音樂(lè)學(xué)習(xí)中能夠主動(dòng)探索、自由發(fā)揮。最后，每個(gè)幼兒都有其獨(dú)特的特點(diǎn)、需求，教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)幼兒的情況，制定針對(duì)性的教學(xué)方案，確保每個(gè)幼兒都能在音樂(lè)學(xué)習(xí)中取得成長(zhǎng)、進(jìn)步。此類個(gè)性化的指導(dǎo)，不僅能夠滿足幼兒的不同需求，還能促使幼兒建立起對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)、自信。

（4）幼兒表現(xiàn)

幼兒表現(xiàn)是評(píng)價(jià)幼兒音樂(lè)沉浸式教學(xué)的直接體現(xiàn)，也是衡量教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。首先，音樂(lè)是一門講求實(shí)踐性的藝術(shù)，幼兒積極參與其中真正理解、感受到音樂(lè)的魅力。因此，教師應(yīng)為幼兒提供各種音樂(lè)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，組織唱歌、跳舞、演奏等趣味性活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒積極參與，展現(xiàn)出幼兒對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)、興趣。其次，音樂(lè)是一種語(yǔ)言，需要用心去聽、去感受、去表達(dá)，幼兒應(yīng)能利用歌唱、舞蹈、表演等方式展現(xiàn)出對(duì)音樂(lè)的理解、感受。為此，教師應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)幼兒去感受音樂(lè)旋律、節(jié)奏、和聲，促使幼兒建立起對(duì)音樂(lè)美的理解、表達(dá)能力。再次，幼兒還應(yīng)在音樂(lè)學(xué)習(xí)中獲得愉悅的體驗(yàn)，享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、成就感。音樂(lè)是一種愉悅身心的藝術(shù)形式，在音樂(lè)學(xué)習(xí)中，幼兒應(yīng)能夠感受到快樂(lè)、滿足，教師應(yīng)采用各種教學(xué)手段、方法激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣、熱情，引導(dǎo)幼兒在音樂(lè)學(xué)習(xí)中不斷獲得成就感、自信心。最后，幼兒表現(xiàn)也是教學(xué)管理者進(jìn)行反饋、優(yōu)化教學(xué)方法、策略的重要依據(jù)，全面對(duì)幼兒表現(xiàn)的觀察、分析教師的教學(xué)效果、幼兒的學(xué)習(xí)情況，從而為進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法、策略提供依據(jù)。因此，幼兒表現(xiàn)是評(píng)價(jià)幼兒音樂(lè)沉浸式教學(xué)的直接體現(xiàn)，也是教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)。

2.3 幼兒音樂(lè)“沉浸式”教學(xué)的實(shí)施路徑、方法

（1）環(huán)境創(chuàng)設(shè)

音樂(lè)，作為一種普世的語(yǔ)言，具有獨(dú)特的魅力，能夠觸動(dòng)人的心靈。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，音樂(lè)更是幼兒探索世界、表達(dá)情感的重要方式。因此，我們鼓勵(lì)幼兒在日常生活中大膽運(yùn)用音樂(lè)進(jìn)行表達(dá)，無(wú)論是唱歌、跳舞還是演奏都能引導(dǎo)幼兒深刻感受到音樂(lè)的快樂(lè)。

例如，音樂(lè)劇是一種集戲劇、音樂(lè)、舞蹈于一體的藝術(shù)形式，非常適合幼兒參與。我們?yōu)橛變壕奶暨x了如《小兔乖乖》《丑小鴨》等經(jīng)典劇目，此類劇目不僅情節(jié)生動(dòng)有趣，而且富含教育意義，非常適合幼兒觀看、參與。在表演過(guò)程中，幼兒需要深入理解故事情節(jié)，這有助于培養(yǎng)幼兒的閱讀能力、理解能力。同時(shí)，我們根據(jù)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)、興趣，為幼兒分配合適的角色，引導(dǎo)幼兒能夠在表演中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。在排練過(guò)程中，幼兒利用音樂(lè)、舞蹈表達(dá)情感，在鍛煉幼兒的表演技巧的基礎(chǔ)上培養(yǎng)幼兒的情感表達(dá)能力、創(chuàng)造力。除此之外，音樂(lè)劇表演還是一種團(tuán)隊(duì)合作的活動(dòng)。幼兒需要學(xué)會(huì)與他人合作，共同完成一項(xiàng)任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒學(xué)會(huì)了傾聽、理解、支持他人，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神、社交能力。

（2）教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織

在幼兒的音樂(lè)教學(xué)中，主題活動(dòng)是一種極為有效的教學(xué)方法，選擇明確的主題“四季”或“動(dòng)物”，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒在探索、學(xué)習(xí)音樂(lè)的同時(shí)，也能更深入地理解、體驗(yàn)與主題相關(guān)的內(nèi)容。

①活動(dòng)目標(biāo)。利用音樂(lè)使幼兒能夠感知到四季的更迭、它們所帶來(lái)的情感變化，春天的音樂(lè)可能充滿生機(jī)與活力，而冬天的音樂(lè)則可能顯得寧?kù)o而深沉；利用各種音樂(lè)活動(dòng)激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣，培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)天賦、才能。②活動(dòng)準(zhǔn)備。我們會(huì)準(zhǔn)備與“四季”“動(dòng)物”等主題相關(guān)的音樂(lè)素材，確保幼兒可以接觸到豐富多樣的音樂(lè)風(fēng)格、內(nèi)容；為了引導(dǎo)幼兒更好地參與到音樂(lè)表演中，我們會(huì)提供小提琴、鼓、帽子、尾巴等各種樂(lè)器、道具。③活動(dòng)過(guò)程。引入階段，我們會(huì)播放一些輕松愉快的音樂(lè)，為幼兒營(yíng)造一個(gè)舒適、放松的氛圍，也會(huì)帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入活動(dòng)室，鼓勵(lì)幼兒自由表達(dá)對(duì)音樂(lè)的初步感受；音樂(lè)欣賞階段，我們會(huì)播放與四季相關(guān)的音樂(lè)，引導(dǎo)幼兒聆聽并嘗試描述每個(gè)季節(jié)的音樂(lè)情感，春天的音樂(lè)可能引導(dǎo)幼兒聯(lián)想到花開、鳥鳴等景象，而冬天的音樂(lè)則可能引導(dǎo)幼兒感受到寒冷、雪花等氛圍。還可以播放各種動(dòng)物的音樂(lè)，引導(dǎo)幼兒模仿動(dòng)物的動(dòng)作或聲音，這不僅可以促使幼兒更深入地理解音樂(lè)，還可以培養(yǎng)幼兒的觀察力、模仿能力；表演階段，幼兒會(huì)被分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組選擇自己喜歡的音樂(lè)主題進(jìn)行表演，這可以是對(duì)音樂(lè)的模仿、舞蹈、戲劇表演等，旨在引導(dǎo)幼兒充分展示自己的才華、創(chuàng)造力。在此基礎(chǔ)上，我們也會(huì)鼓勵(lì)幼兒大膽上臺(tái)表演，可以是唱歌、演奏樂(lè)器，這不僅可以鍛煉幼兒的自信心，還可以引導(dǎo)幼兒更加深入地體驗(yàn)音樂(lè)的魅力；在創(chuàng)作階段，我們會(huì)提供各種樂(lè)器、道具，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作自己的音樂(lè)作品，可以是一個(gè)簡(jiǎn)單的歌曲、舞蹈或者是一個(gè)小型的音樂(lè)劇。幼兒在創(chuàng)作的過(guò)程中更好地表達(dá)自己的情感、想象，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力、藝術(shù)修養(yǎng)；在分享、總結(jié)階段，我們會(huì)引導(dǎo)每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)分享幼兒的創(chuàng)作，這不僅可以增強(qiáng)幼兒的自信心、表達(dá)能力，還可以引導(dǎo)幼兒從他人的作品中學(xué)習(xí)、汲取靈感。同時(shí)，老師也會(huì)進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的美、音樂(lè)的表達(dá)方式，鼓勵(lì)幼兒在日常生活中多加體驗(yàn)、嘗試。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，多元智能理論與幼兒音樂(lè)教學(xué)高度契合，是“沉浸式”教學(xué)憑借的重要指導(dǎo)理論，融入多元藝術(shù)形式、注重教學(xué)評(píng)價(jià)全面性、提升教師專業(yè)素質(zhì)等，采用沉浸式音樂(lè)教學(xué)促進(jìn)幼兒各項(xiàng)智能的發(fā)展，同時(shí)提升教師的教學(xué)水平。此類方法有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等，提升育人工作的有效性，為幼兒的健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展提供了有力支持。

本文系廣東省教育評(píng)估協(xié)會(huì)重點(diǎn)項(xiàng)目“多元智能理論下幼兒音樂(lè)‘沉浸式'教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新研究”研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：VAPG23001。

（作者單位：1.廣東培正學(xué)院；2.西華師范大學(xué)）