自適應(yīng)學(xué)習(xí)視域下職校語文前置性作業(yè)研究

“自適應(yīng)學(xué)習(xí)”理論，主張通過分析知識(shí)體系和評(píng)估學(xué)生的能力，構(gòu)建立體的知識(shí)架構(gòu)，為每位學(xué)生制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，達(dá)到因材施教的目的。在自適應(yīng)學(xué)習(xí)理論的支持下，筆者以“前置性作業(yè)”為抓手，探究作業(yè)設(shè)計(jì)策略、組織實(shí)施及其功能應(yīng)用。本文聚焦自適應(yīng)學(xué)習(xí)視域下職校語文前置性作業(yè)設(shè)計(jì)策略，提出了要依標(biāo)設(shè)計(jì)、科學(xué)表述、任務(wù)多樣、循序漸進(jìn)。指出了語文前置性作業(yè)的實(shí)施要注意方式多樣，如利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)與新媒體技術(shù)；要路徑多選，如內(nèi)容和方式的多選性；要評(píng)價(jià)多元，如學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師生互評(píng)相結(jié)合。同時(shí)，明確了語文前置性作業(yè)要及時(shí)了解學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建高效課堂。

1 語文前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

自適應(yīng)視域下的職校語文前置性作業(yè)設(shè)計(jì)，是一種以職校生個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求為中心，旨在通過靈活多樣的作業(yè)內(nèi)容和形式，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展，便于教師進(jìn)一步動(dòng)態(tài)了解學(xué)情、及時(shí)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)策略。

目前職校語文前置性作業(yè)存在的問題主要有目標(biāo)不明確、內(nèi)容乏味無趣、形式缺乏變化、難度梯度模糊、反饋評(píng)價(jià)滯后等。要提升職校語文前置性作業(yè)的功效，幫助學(xué)生科學(xué)地選擇自適應(yīng)學(xué)習(xí)路徑，協(xié)助教師了解學(xué)情從而動(dòng)態(tài)定位課堂教學(xué)路徑，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，務(wù)必針對(duì)以上問題，優(yōu)化職校語文前置性作業(yè)設(shè)計(jì)。

1.1 依標(biāo)設(shè)計(jì)——目標(biāo)清晰，題目一致

在自適應(yīng)視域下，職校語文前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)首要原則是“依標(biāo)設(shè)計(jì)”，即緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)，并融合學(xué)生初步學(xué)情來制定清晰且具有針對(duì)性的作業(yè)目標(biāo)。

（1）依照課程標(biāo)準(zhǔn)，確定作業(yè)的語文核心素養(yǎng)目標(biāo)

《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）最大的亮點(diǎn)之一在于其明確并強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)科核心素養(yǎng)。前置作業(yè)設(shè)計(jì)需教師深研課標(biāo)，精準(zhǔn)把握語文學(xué)科的核心素養(yǎng)要求：語言的理解與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美的發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化的傳承與參與。通過設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)學(xué)生這些核心素養(yǎng)發(fā)展的前置性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中逐步筑牢扎實(shí)的語言根基，提升思維能力，陶冶審美情操，增強(qiáng)文化認(rèn)同感。這些核心素養(yǎng)目標(biāo)是貫穿整個(gè)語文教學(xué)過程的靈魂，為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施提供方向指引。在強(qiáng)調(diào)語文核心素養(yǎng)的同時(shí)，作業(yè)要注重將職業(yè)教育特色融入其中，培育勞動(dòng)精神，弘揚(yáng)勞模精神、工匠精神，增強(qiáng)文化自信。

（2）對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，確定作業(yè)的語文能力發(fā)展目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的直接導(dǎo)向，它規(guī)定了通過教學(xué)活動(dòng)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的具體能力水平。這些目標(biāo)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，從閱讀、寫作、口語交際、思維品質(zhì)、審美鑒賞、文化傳承與創(chuàng)新等多個(gè)維度出發(fā)，制定具體、可操作、可評(píng)價(jià)的能力發(fā)展目標(biāo)。

在前置性作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)（特別是重難點(diǎn)）來規(guī)劃學(xué)生的語文能力發(fā)展路徑。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)充分考慮課堂教學(xué)的需要，針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的任務(wù)。例如，對(duì)于閱讀理解能力較弱的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些概括文章大意的前置性作業(yè)；對(duì)于寫作能力有待提高的學(xué)生，則可以布置一些仿寫、續(xù)寫任務(wù)。學(xué)生在完成前置性作業(yè)的過程中，能夠有針對(duì)性地提升自己的語文能力，為后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（3）基于初步學(xué)情，確定作業(yè)的學(xué)生個(gè)性發(fā)展目標(biāo)

學(xué)情是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)之一，它反映了學(xué)生在當(dāng)前學(xué)習(xí)階段的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好等方面的實(shí)際情況。在自適應(yīng)視域下，職校語文前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和初步學(xué)情，為每位學(xué)生量身定制個(gè)性化的發(fā)展目標(biāo)。這要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)不僅要關(guān)注共性要求，還要注重差異性和個(gè)性化。對(duì)于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同難度和類型的作業(yè)；對(duì)于有特殊興趣愛好的學(xué)生，則可以設(shè)計(jì)一些與之相關(guān)的拓展性任務(wù)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇作業(yè)內(nèi)容或形式，以激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)造力。這樣的設(shè)計(jì)才能確保每位學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)路徑上得到發(fā)展。

當(dāng)然，以上目標(biāo)并非割裂開來，而是相輔相成、相互滲透，共同構(gòu)成一個(gè)完整的作業(yè)目標(biāo)體系。

1.2 科學(xué)表述——內(nèi)容精煉，表述準(zhǔn)確

在自適應(yīng)視域下，職校語文前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)特別強(qiáng)調(diào)科學(xué)表述，要求內(nèi)容不僅要精煉，還要表述準(zhǔn)確。這樣的設(shè)計(jì)旨在提高作業(yè)的效率、效果，確保學(xué)生能夠快速準(zhǔn)確地理解作業(yè)要求，從而更有效地進(jìn)行預(yù)學(xué)準(zhǔn)備。

（1）聚焦核心要素，精選關(guān)鍵問題

在自適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，要求精準(zhǔn)對(duì)接課堂教學(xué)，職校語文前置性作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)要精煉。職校語文教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，尤其是重難點(diǎn)，立足于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，精心挑選或構(gòu)思富于代表性與啟迪性的核心作業(yè)，確保內(nèi)容精煉而富有成效，促進(jìn)知識(shí)的有效吸收與素養(yǎng)的全面提升，從而促進(jìn)學(xué)生有效進(jìn)行自適應(yīng)學(xué)習(xí)。

（2）用語專業(yè)規(guī)范，描述清晰明了

教師在進(jìn)行前置性作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)還要保證作業(yè)內(nèi)容的無誤性和表述的準(zhǔn)確性，這是前置性作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量保障的根本基石。首先，前置性作業(yè)語言要專業(yè)規(guī)范，表述應(yīng)使用標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的漢語，避免使用方言、網(wǎng)絡(luò)語言。語言應(yīng)簡(jiǎn)潔明了，無歧義，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解作業(yè)要求。其次，前置性作業(yè)語言要明確指向，每道題目都應(yīng)具有明確的指向性，即明確告知學(xué)生需要做什么、怎么做以及達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)。避免使用含糊不清的表述，造成學(xué)生的困惑和誤解。

1.3 任務(wù)多樣——類型豐富，指導(dǎo)明確

在自適應(yīng)視域下，職校語文前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)注重任務(wù)多樣性，確保作業(yè)類型豐富且指導(dǎo)明確。這樣的設(shè)計(jì)不僅能夠滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力水平學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)他自主學(xué)習(xí)和深度理解，引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)學(xué)。

（1）豐富作業(yè)類型，提供多樣選擇

由于職校生的語文學(xué)習(xí)興趣、已有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力參差不齊，所以，豐富前置性作業(yè)類型才能真切實(shí)現(xiàn)自適應(yīng)學(xué)習(xí)，才能精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的前置性作業(yè)完成情況才能為教師提供學(xué)情反饋，為教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。語文前置性作業(yè)的形式除了封閉性任務(wù)，如填空題、選擇題、簡(jiǎn)答題之外，還有開放性任務(wù)，如口頭表達(dá)演講、動(dòng)手操作錄制朗誦視頻、創(chuàng)意寫作、社會(huì)調(diào)查等拓展性任務(wù)和創(chuàng)造性任務(wù)。

（2）任務(wù)引領(lǐng)清晰，方法指導(dǎo)到位

指導(dǎo)明確是指教師在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)，清晰預(yù)見學(xué)生可能遇到的難題，并提供詳盡的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)與細(xì)致的方法提示，使學(xué)生能夠清晰地了解作業(yè)的完成方法和步驟。對(duì)于復(fù)雜或具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，要提供詳細(xì)的步驟指導(dǎo)和操作示范，幫助學(xué)生逐步完成。例如，在撰寫讀后感時(shí)，可提供撰寫框架、關(guān)鍵提示等。提供豐富的學(xué)習(xí)資源，如推薦相關(guān)的閱讀材料、在線資源鏈接、影視等學(xué)習(xí)視頻等，幫助學(xué)生更好地理解和完成作業(yè)。

1.4 循序漸進(jìn)——順序合理，難度適宜

在自適應(yīng)視域下，職校語文前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)要遵循循序漸進(jìn)的原則，確保作業(yè)設(shè)計(jì)順序合理、難度適宜。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，須聯(lián)系學(xué)生的個(gè)體差異與潛在發(fā)展水平，設(shè)計(jì)既符合知識(shí)銜接邏輯又關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展特征的前置性作業(yè)。

（1）遵循發(fā)展規(guī)律，確保順序合理

“順應(yīng)學(xué)情”，貼合學(xué)生實(shí)際，是教育的生命線。唯有深入了解學(xué)生的“已知”與“未知”，方能精心設(shè)計(jì)高效前置性作業(yè)，才能不浪費(fèi)學(xué)生課堂上的寶貴時(shí)間。

前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)要由易到難，作業(yè)內(nèi)容的編排應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從已有的基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，逐步過渡到更復(fù)雜、深層次的問題。前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)要由舊知到新知：在作業(yè)設(shè)計(jì)中，應(yīng)巧妙地將舊知識(shí)與新知識(shí)相結(jié)合，通過回顧舊知來引入新知，幫助學(xué)生建立知識(shí)之間的聯(lián)系，形成循序漸進(jìn)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)要由熟悉到不熟悉，為切實(shí)減輕學(xué)生的畏難情緒，作業(yè)中可以先安排學(xué)生較為熟悉的內(nèi)容，再逐漸引入不熟悉的領(lǐng)域，讓學(xué)生在逐步適應(yīng)中拓寬學(xué)習(xí)面。

（2）精準(zhǔn)分層設(shè)計(jì)，兼顧難易程度

教師在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)，須以學(xué)生的個(gè)體差異為焦點(diǎn)，緊密貼合學(xué)生的當(dāng)前發(fā)展水平，以學(xué)生的潛在發(fā)展水平為目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同難度、梯度的作業(yè)任務(wù)，分層設(shè)計(jì)，因材施教。通過分層作業(yè)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，提供不同難度、深度的作業(yè)任務(wù)，確保每個(gè)學(xué)生都能在自己的“舒適區(qū)”得到挑戰(zhàn)和提升。

需注意的是，前置性作業(yè)的內(nèi)容與目標(biāo)之間，并非直線對(duì)應(yīng)的簡(jiǎn)單邏輯，而是交織著一對(duì)多或多對(duì)一的非線性復(fù)雜聯(lián)系。單一前置任務(wù)可驅(qū)動(dòng)多重作業(yè)目標(biāo)的達(dá)成，多項(xiàng)前置任務(wù)也可匯聚于單一作業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2 語文前置性作業(yè)的有效設(shè)計(jì)

以中職語文教材（高教版）上冊(cè)第一單元“中國革命傳統(tǒng)作品選讀”第一篇課文《沁園春·長(zhǎng)沙》為例，為數(shù)字媒體專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)有效的前置性作業(yè)。

2.1 《沁園春·長(zhǎng)沙》前置性作業(yè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)內(nèi)容之前，首先要確定前置性作業(yè)目標(biāo)。

根據(jù)課標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)和數(shù)字媒體專業(yè)學(xué)生的初步學(xué)情，確定《沁園春·長(zhǎng)沙》前置性作業(yè)目標(biāo)為：（1）了解詞人的經(jīng)歷及本詞的創(chuàng)作背景。（2）通過錄音或視頻掌握本詞的讀音及停連、節(jié)奏并反復(fù)誦讀，體會(huì)詞人所傳達(dá)的情感。（3）結(jié)合書中注釋和“知識(shí)補(bǔ)白”，并查閱網(wǎng)上資料，把握意象與意境。（4）賞析關(guān)鍵詞句，體會(huì)詞人的博大情懷和歷史責(zé)任感。

2.2 《沁園春·長(zhǎng)沙》前置性作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

圍繞以上前置性作業(yè)目標(biāo)，作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)為：（1）作為數(shù)媒人，請(qǐng)你為作者和這首詞作宣傳。利用網(wǎng)絡(luò)搜集或觀看教師發(fā)布在“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)上的視頻，整理詞人的相關(guān)資料（個(gè)人經(jīng)歷）和《沁園春·長(zhǎng)沙》的創(chuàng)作背景，形成展示成果，成果形式為文稿或ppt或匯報(bào)視頻，上傳平臺(tái)。（2）誦讀詞作。觀看教師發(fā)布在“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)上的朗誦視頻，準(zhǔn)確把握停頓、重音、語速、語調(diào)、節(jié)奏等，有感情地朗誦《沁園春·長(zhǎng)沙》，并將朗誦音頻或視頻及時(shí)上傳平臺(tái)。（3）尋找詞中的“意象”。結(jié)合教材“提示與練習(xí)”2和“知識(shí)補(bǔ)白”之“意象與意境”，在詞中劃出意象，掌握知識(shí)、加深理解。（4）選取詞中的幾個(gè)關(guān)鍵詞句（如“問蒼茫大地，誰主沉??？”“到中流擊水，浪遏飛舟”等），結(jié)合背景資料和個(gè)人理解，進(jìn)行賞析。要求分析這些詞句如何體現(xiàn)了詞人的博大情懷和歷史責(zé)任感。

2.3 《沁園春·長(zhǎng)沙》前置性作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的分析

這份前置性作業(yè)做到了依標(biāo)設(shè)計(jì)，目標(biāo)清晰，題目?jī)?nèi)容和目標(biāo)一致，實(shí)現(xiàn)了語文核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。第1題了解偉人提升了文化傳承與參與素養(yǎng)。第2題誦讀的任務(wù)要求提升了語言的理解與運(yùn)用素養(yǎng)，第3題意象的把握任務(wù)提升了審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞素養(yǎng)，第4題賞析關(guān)鍵詞句任務(wù)提升了思維發(fā)展與提升素養(yǎng)，作業(yè)設(shè)計(jì)還實(shí)現(xiàn)了語文能力發(fā)展目標(biāo)，其中包含了聽說讀寫能力的考查與提升。同時(shí)，這份作業(yè)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)，作業(yè)的設(shè)計(jì)考慮到了學(xué)生的數(shù)字媒體專業(yè)素養(yǎng)，融入了專業(yè)情境，如作為數(shù)媒人，請(qǐng)你為詞人和這首詞做宣傳，另如制作ppt、錄制視頻等。

這份前置性作業(yè)表述科學(xué)，內(nèi)容精煉。四道題目聚焦單元立意、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)等核心要素，精選關(guān)鍵問題，如“意象”的把握，用語專業(yè)規(guī)范，描述也是清晰明了，有助于學(xué)生能迅速讀懂題意，順利完成任務(wù)。

這份前置性作業(yè)任務(wù)多樣，題目類型豐富，指導(dǎo)明確。作業(yè)類型極其豐富，既有封閉性任務(wù)，如填空題，又有開放性任務(wù)，如收集資料、錄制朗誦視頻、創(chuàng)意鑒賞等。既有聽，聽錄音或視頻；又有說，如談詞人的個(gè)人經(jīng)歷；又有讀，如反復(fù)誦讀詞作；還有寫，如賞析關(guān)鍵詞句。教師的作業(yè)指導(dǎo)語也很明確，如在意象題中，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材“提示與練習(xí)”2和“知識(shí)補(bǔ)白”之“意象與意境”去完成任務(wù)。而且，為學(xué)生提供了多樣的選擇，如誦讀的成果形式可以是文稿或ppt或匯報(bào)視頻，這樣就為不同能力的學(xué)生提供了不同的學(xué)習(xí)路徑，為自適應(yīng)學(xué)習(xí)提供了可能性。

這份前置性作業(yè)的內(nèi)容循序漸進(jìn)，順序合理，難度適宜。作業(yè)任務(wù)遵循學(xué)生由舊知到新知的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)于詞人的認(rèn)知，學(xué)生是有基礎(chǔ)的，學(xué)生初中已學(xué)過他的《沁園春·雪》，所以在舊知的基礎(chǔ)上，了解《沁園春·長(zhǎng)沙》的創(chuàng)作背景便難度不大；關(guān)于誦讀，學(xué)生已具備了一定的誦讀基礎(chǔ)，但是對(duì)《沁園春·長(zhǎng)沙》這首未接觸過的詞，就需要結(jié)合舊知來解決新知；對(duì)“意象”的把握，學(xué)生在初中時(shí)似懂非懂，所以需要給學(xué)生明確的指導(dǎo)，學(xué)生在資料指引下，解決問題，稍有難度；最后的賞析題，則需要發(fā)揮學(xué)生的高階思維能力去解決，更適合語文學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)創(chuàng)造性地完成。

3 語文前置性作業(yè)的組織實(shí)施

在自適應(yīng)學(xué)習(xí)視域下，職校語文前置性作業(yè)的實(shí)施也要充分考慮職校生的學(xué)習(xí)差異和個(gè)性化需求，通過多樣化的學(xué)習(xí)方式、多選的內(nèi)容和路徑以及多元的評(píng)價(jià)，最大化地實(shí)現(xiàn)語文前置性作業(yè)的功能。

3.1 方式多樣——利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)與新媒體技術(shù)

（1）學(xué)習(xí)通平臺(tái)應(yīng)用

師生可以選擇個(gè)性化教與學(xué)的路徑。教師可以利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行作業(yè)布置，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上完成并提交作業(yè)、上傳音視頻等，便于教師和其他同學(xué)及時(shí)了解學(xué)情，便于動(dòng)態(tài)調(diào)整，提高學(xué)習(xí)效率。

師生可以在互動(dòng)討論區(qū)實(shí)時(shí)交流。在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上有專門的討論區(qū)，鼓勵(lì)學(xué)生就前置性作業(yè)中一些開放性問題，尤其是小組合作的問題進(jìn)行交流和討論。通過生生互動(dòng)，學(xué)生可以從不同角度理解問題，拓寬思路。教師也可實(shí)時(shí)監(jiān)督，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，發(fā)揮主導(dǎo)作用。

（2）新媒體技術(shù)融合

教師要借助多媒體資源引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)。可結(jié)合圖文、音頻、視頻等多種形式的多媒體資源，設(shè)計(jì)前置性作業(yè)。例如，通過觀看與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的電影或紀(jì)錄片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)課文內(nèi)容理解。

學(xué)生可借助在線工具與小程序高效完成任務(wù)。利用翻譯軟件、在線詞典、思維導(dǎo)圖等小程序，輔助完成前置性作業(yè)。這些工具不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還提升了信息檢索以及處理能力。

3.2 路徑多選——內(nèi)容和方式的多選性

（1）內(nèi)容多選

分層作業(yè)的設(shè)計(jì)為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇提供了可能。設(shè)計(jì)不同難度層次的前置性作業(yè)，供學(xué)生根據(jù)自身能力選擇完成。這樣既能保證基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能夠跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，又能滿足學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生的挑戰(zhàn)需求。

（2）方式多選

前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣融合設(shè)計(jì)為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣選擇提供了可能。學(xué)生可自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式完成任務(wù)。如閱讀、寫作、演講、表演等多種形式。

學(xué)生也可進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)于一些拓展性、創(chuàng)造性的任務(wù)，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，在團(tuán)隊(duì)中共同合作完成任務(wù)。這不僅利于作業(yè)的高質(zhì)高效完成，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和交流溝通能力。

3.3 評(píng)價(jià)多元——學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師生互評(píng)

在開展前置性作業(yè)評(píng)價(jià)之前，由師生共同制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從知識(shí)點(diǎn)掌握、思維過程、作業(yè)態(tài)度、合作與交流等方面設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容及要求。

（1）學(xué)生自評(píng)

學(xué)生可以通過反思日記進(jìn)行作業(yè)完成的自我評(píng)價(jià)。學(xué)生在完成前置性作業(yè)后，撰寫一篇反思日記，總結(jié)作業(yè)完成的過程和收獲，反思問題和不足。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力，也有助于教師了解其作業(yè)完成情況，便于展開個(gè)性化指導(dǎo)，精準(zhǔn)選擇自適應(yīng)學(xué)習(xí)路徑。

（2）生生互評(píng)

學(xué)生可以通過同伴評(píng)價(jià)了解自己、評(píng)價(jià)他人。教師可組織學(xué)生相互評(píng)價(jià)前置性作業(yè)完成情況。這既有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，又能從同伴身上學(xué)到優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生在小組展示中進(jìn)行評(píng)價(jià)，在小組合作完成前置性作業(yè)后，小組代表進(jìn)行成果展示，并接受其他小組的評(píng)價(jià)。這就有助于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和批判性思維。

（3）師生互評(píng)

師生通過面對(duì)面交流或在線討論，就前置性作業(yè)中的問題進(jìn)行探討。這有助于教師及時(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)任務(wù)設(shè)計(jì)，為后續(xù)的課堂教學(xué)提供有力支撐。

教師要及時(shí)批改前置性作業(yè)，要注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)的閃光點(diǎn)和進(jìn)步，給予積極肯定和鼓勵(lì)。同時(shí)，也要及時(shí)指出前置性作業(yè)完成中的問題和不足，并提出具體的改進(jìn)措施。

4 語文前置性作業(yè)的應(yīng)用價(jià)值

在自適應(yīng)視域下，職校語文前置性作業(yè)對(duì)于教師而言，具有極其重要的反饋價(jià)值。它如同一面鏡子，真實(shí)地映射出了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、狀態(tài)與困惑，為教師提供了非常寶貴的教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整的依據(jù)，同時(shí)為構(gòu)建高效課堂奠定了基礎(chǔ)。

4.1 便于及時(shí)了解學(xué)情

（1）精準(zhǔn)反饋學(xué)生狀態(tài)

前置性作業(yè)通過多樣化的任務(wù)形式，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)能夠真實(shí)反映學(xué)生的個(gè)體差異、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及個(gè)人對(duì)知識(shí)的理解程度。教師可利用數(shù)據(jù)分析工具對(duì)前置性作業(yè)的完成情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，識(shí)別學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)、知識(shí)難點(diǎn)以及錯(cuò)誤點(diǎn)，從而精準(zhǔn)把握學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)和個(gè)體差異。

（2）及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略

基于前置性作業(yè)的及時(shí)反饋，教師可以提前為不同水平的學(xué)生準(zhǔn)備差異化的教學(xué)資源和策略，確保每個(gè)學(xué)生都能在語文課堂中獲得適合自己的學(xué)習(xí)支持。對(duì)于大部分學(xué)生在前置性作業(yè)完成中普遍存在的問題，教師可以在課堂上進(jìn)行集中講解和探討，提高教學(xué)的針對(duì)性、有效性。

4.2 用于優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）教學(xué)內(nèi)容與方法的精準(zhǔn)匹配

根據(jù)前置性作業(yè)的反饋，教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，確保教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)進(jìn)度相匹配。針對(duì)不同學(xué)生的興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師可以創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，如采用專題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

（2）教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)調(diào)整

在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)學(xué)生在前置性作業(yè)中表現(xiàn)出的困惑和疑問，靈活調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)和節(jié)奏，確保教學(xué)活動(dòng)始終圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求展開，做到“以生為本”。通過前置性作業(yè)的討論和分享，教師可增加課堂互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的見解，促進(jìn)師生、生生之間的合作交流。

4.3 利于構(gòu)建高效課堂

（1）提高教學(xué)效率

前置性作業(yè)讓學(xué)生在課前就對(duì)新知有了一定的了解和知識(shí)儲(chǔ)備，在課堂上能夠更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高了教學(xué)時(shí)間的利用率。通過前置性作業(yè)的完成，學(xué)生已經(jīng)掌握了部分基礎(chǔ)知識(shí)，教師在課堂上可以更多地關(guān)注重點(diǎn)的突出、難點(diǎn)的突破和深度的拓展，減少了不必要的重復(fù)講解。

（2）增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能積極參與、主動(dòng)探索，從而提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。通過完成前置性作業(yè)并在課堂上進(jìn)行展示和分享，學(xué)生能夠感受到自己的學(xué)習(xí)主體地位，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)上的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

綜上所述，在自適應(yīng)學(xué)習(xí)視域下，職校語文教師應(yīng)系統(tǒng)地考慮前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)策略、組織實(shí)施和功能應(yīng)用。設(shè)計(jì)的前置性作業(yè)要依標(biāo)設(shè)計(jì)、科學(xué)表述、任務(wù)多樣、循序漸進(jìn)；在實(shí)施時(shí)要注意方式多樣、路徑多選、評(píng)價(jià)多元；注重將前置性作業(yè)應(yīng)用于教學(xué)中及時(shí)了解學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建高效課堂。

本文系第五期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“自適應(yīng)學(xué)習(xí)視域下職校生學(xué)習(xí)障礙分析與應(yīng)對(duì)策略研究”的階段性研究成果，課題編號(hào)：ZYB51。

（作者單位：江蘇省海安中等專業(yè)學(xué)校）