“互聯(lián)網(wǎng)+家校共育”視域下的小學(xué)語文教學(xué)分析

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，小學(xué)教育得到學(xué)校與家庭的高度重視，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的不斷應(yīng)用，為學(xué)校教育與家庭教育銜接提供技術(shù)支撐。對(duì)此，文章將在“互聯(lián)網(wǎng)+家校共育”視域下對(duì)小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行研究。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的語文教育，有效促進(jìn)小學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。同時(shí)，明確新模式下小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮家校共育的作用，以期推動(dòng)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展。

近年來，新課標(biāo)改革不斷深化，學(xué)校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為提高小學(xué)生語文核心素養(yǎng)，學(xué)校采用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開創(chuàng)“互聯(lián)網(wǎng)+家校共育”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮家庭教育的協(xié)助作用，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。在此背景下，家長(zhǎng)與教師利用網(wǎng)絡(luò)交流，提高語文教學(xué)的實(shí)效性。

1 家校共育的基本概念

家校共育隸屬于共同體教育思想范疇，將學(xué)生在成長(zhǎng)發(fā)育過程中的兩大責(zé)任主體家庭與學(xué)校緊密聯(lián)系在一起，發(fā)揮出二者的合力作用來開展教育工作，以此為學(xué)生的全面發(fā)展保駕護(hù)航。在當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)視域下，小學(xué)語文和互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)系愈發(fā)緊密，學(xué)校與家庭都要充分尊重學(xué)生的主體地位，將家校共育共同體思想真正落到實(shí)處。小學(xué)作為學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，確保學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)育處于正確的方向下，教師應(yīng)善于利用互聯(lián)網(wǎng)與家長(zhǎng)建立良好的溝通交流關(guān)系，共同推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步，早日達(dá)成學(xué)校與家庭雙贏的良好目標(biāo)，共同為學(xué)生發(fā)展所服務(wù)。

2 小學(xué)語文教學(xué)中“互聯(lián)網(wǎng)+家校共育”的必要性

新時(shí)期，家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量尤為關(guān)注，對(duì)此，學(xué)校開啟“互聯(lián)網(wǎng)+家校共育”模式，給予家長(zhǎng)參與學(xué)生教育的機(jī)會(huì)。隨著新型家校共育模式的推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)水平顯著提高。首先，有利于保證語文教育的連續(xù)性。相較于傳統(tǒng)家校分離的教育模式，“互聯(lián)網(wǎng)+家校共育”促使家長(zhǎng)與學(xué)校展開聯(lián)動(dòng)。家長(zhǎng)利用互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)校交流，延伸語文教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，保證教育的連續(xù)性，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)水平的提高，滿足家長(zhǎng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其次，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品格。“互聯(lián)網(wǎng)+家校共育”的價(jià)值不僅體現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)上，而且方便家長(zhǎng)與教師溝通。小學(xué)生正處于人格發(fā)展的階段，及時(shí)規(guī)勸引導(dǎo)，有助于形成良好的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。最后，有利于豐富語文教學(xué)形式，促進(jìn)基礎(chǔ)教育水平的提高，形成全面、科學(xué)的教育體系。例如，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+家校共育”的推進(jìn)，語文教育評(píng)價(jià)體系建設(shè)不斷完善，為其他學(xué)科家校共育提供經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)小學(xué)基礎(chǔ)教育水平的提高，全面提升小學(xué)生的文化素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)基礎(chǔ)教育水平的提高。

3 傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式的弊端

從傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式來看，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)載體更多集中在學(xué)校層面，而對(duì)于家庭以及社會(huì)層面有著一定的忽視，導(dǎo)致學(xué)生無論是語文綜合能力還是心理健康發(fā)展都有一定的優(yōu)化改進(jìn)空間。由于學(xué)生每日在學(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)比較有限，當(dāng)學(xué)生放學(xué)后回家時(shí)，則對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及管理監(jiān)督就自覺地轉(zhuǎn)移到家庭當(dāng)中，但是由于家庭沒有樹立正確的教育認(rèn)識(shí)，片面地認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)由學(xué)校負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有所忽視，從而導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展效率受限。而且處于以往的教育環(huán)境下，學(xué)校與家庭的溝通不夠及時(shí)，家長(zhǎng)往往無法全面地了解學(xué)生在學(xué)校時(shí)的表現(xiàn)，這極大地限制了學(xué)校開展教學(xué)工作以及家庭進(jìn)行學(xué)生管理。傳統(tǒng)所采取的小學(xué)語文家校共育模式，無外乎是家長(zhǎng)會(huì)以及教師家訪這兩種手段，都存在著顯著的滯后性，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)問題時(shí)，家長(zhǎng)與教師的溝通不夠及時(shí)，進(jìn)而容易阻礙學(xué)生的語文能力提高。

4 小學(xué)語文家校共育的現(xiàn)狀

4.1 理論基礎(chǔ)不牢

當(dāng)前，家校共育的理論基礎(chǔ)較為薄弱，家長(zhǎng)與教師普遍認(rèn)為以嚴(yán)格的教育方式較為正確，但這種教育模式的效果較差，容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。長(zhǎng)時(shí)間的高壓教育，不僅為學(xué)生帶來較大心理壓力，而且會(huì)對(duì)教師與家長(zhǎng)產(chǎn)生不良影響。

4.2 缺少載體支撐

“互聯(lián)網(wǎng)+家校共育”的發(fā)展不斷加快，由于新型共育模式發(fā)展時(shí)間較短，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用水平不足，導(dǎo)致缺少教育載體。家長(zhǎng)與教師缺少載體支撐，無法提高語文教學(xué)質(zhì)量，影響教育水平的提高。

4.3 教學(xué)形式單一

家長(zhǎng)與學(xué)校聯(lián)合教育的形式較為單一，部分學(xué)校堅(jiān)持線下聯(lián)合教育，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的使用效率不足，線上教學(xué)開發(fā)較差，嚴(yán)重影響語文教學(xué)質(zhì)量。例如，某語文教師只能沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，家長(zhǎng)參與度低。

4.4 教學(xué)活動(dòng)不足

語文教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)不足，教師在課堂中不斷進(jìn)行知識(shí)輸出，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易出現(xiàn)疲態(tài)，語文學(xué)習(xí)效率下降。家長(zhǎng)通過微信與教師進(jìn)行交流，溝通形式單一，對(duì)語文教學(xué)活動(dòng)的參與不足。例如，教師對(duì)語文實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)水平有待提高，亟須作出調(diào)整。

4.5 評(píng)價(jià)體系有待升級(jí)

家校共育下語文教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)出現(xiàn)問題，部分學(xué)校沒有與時(shí)俱進(jìn)，還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系指標(biāo)設(shè)計(jì)有待調(diào)整，體系運(yùn)行機(jī)制有待完善，無法充分發(fā)揮體系作用，阻礙“互聯(lián)網(wǎng)+家校共育”模式的應(yīng)用，影響小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

4.6 面臨眾多客觀要求

從“互聯(lián)網(wǎng)+家校共育”視域下的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，還面臨著眾多客觀要求，家長(zhǎng)與教師之間的時(shí)間不對(duì)等，教師需承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，而且家長(zhǎng)與教師的上班時(shí)間等同，所以二者之間的溝通交流時(shí)間相對(duì)難以協(xié)調(diào)。同時(shí)學(xué)生家長(zhǎng)的職業(yè)較為廣泛，教師開展家訪工作時(shí)也會(huì)受到一定的阻礙，須擺脫時(shí)間與空間的限制，對(duì)當(dāng)前的溝通交流方式加以優(yōu)化，在互聯(lián)網(wǎng)的支持下更好地完成家校互動(dòng)。再加上家長(zhǎng)與教師之間的溝通方式較為單一化，滯后性突出，難以針對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行即時(shí)性溝通交流，家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力了解不夠充分，這都會(huì)在一定程度上限制了家校共育工作的正常開展。

5 “互聯(lián)網(wǎng)+家校共育”視域下小學(xué)語文教學(xué)思路

5.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

為推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+家校共育”模式的應(yīng)用，需要統(tǒng)一協(xié)調(diào)家長(zhǎng)與教師的教育觀念，增強(qiáng)共育意識(shí)，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。首先，家長(zhǎng)與教師針對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況展開溝通，制定針對(duì)性的教育方案，為學(xué)生進(jìn)行合理的語文學(xué)習(xí)任務(wù)安排。例如，教師為學(xué)生布置課文背誦的任務(wù)，家長(zhǎng)主動(dòng)配合監(jiān)督，對(duì)學(xué)生課文背誦的情況進(jìn)行監(jiān)督檢查，充分聽取家長(zhǎng)給教師的意見，發(fā)揮家校共育的作用。在“互聯(lián)網(wǎng)+家校共育”背景下，家長(zhǎng)利用互聯(lián)網(wǎng)與教師取得聯(lián)系，教師與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，坦誠(chéng)相待。通過積極的正向溝通，家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，使家長(zhǎng)教育理念得到轉(zhuǎn)變，愿意主動(dòng)抽出時(shí)間配合學(xué)校開展語文教學(xué)。家長(zhǎng)結(jié)合自家孩子的學(xué)習(xí)情況，向教師請(qǐng)教，輔助其布置家庭語文作業(yè)。教師則根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況，科學(xué)安排家庭學(xué)習(xí)任務(wù)，家長(zhǎng)配合教師將學(xué)習(xí)任務(wù)有效落實(shí)。同時(shí)，兼顧雙減政策要求，為學(xué)生適當(dāng)減負(fù)，避免出現(xiàn)揠苗助長(zhǎng)的問題，影響學(xué)生正常學(xué)習(xí)。其次，為鞏固家長(zhǎng)思想基礎(chǔ)，學(xué)校邀請(qǐng)教育專家開展演講。家長(zhǎng)受邀參加講座，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+家校共育”模式產(chǎn)生全新的認(rèn)識(shí)。例如，在教育機(jī)構(gòu)與學(xué)校的配合下，為語文教師、家長(zhǎng)分享共育理論知識(shí)。同時(shí)，家長(zhǎng)與教師對(duì)近期合作成果進(jìn)行總結(jié)，形成科學(xué)的共育理論。最后，針對(duì)部分家長(zhǎng)與教師共育意愿不強(qiáng)烈、思想存在隔閡的問題。學(xué)校充分發(fā)揮組織引導(dǎo)作用，使得語文教師轉(zhuǎn)變觀念，摒棄家長(zhǎng)是教育外行的思想。在學(xué)校的引導(dǎo)下，家長(zhǎng)與教師消除意識(shí)隔閡，探討更加深層的教育問題，為“互聯(lián)網(wǎng)+家校共育”語文教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

5.2 搭建共育平臺(tái)

在“互聯(lián)網(wǎng)+家校共育”視域下小學(xué)語文教學(xué)需要穩(wěn)固的平臺(tái)支撐，搭建共育平臺(tái)，使其成為語文教學(xué)的載體，充分發(fā)揮家校共育語文教學(xué)的作用。首先，借助新媒體、互聯(lián)網(wǎng)對(duì)傳統(tǒng)家校聯(lián)合教育模式進(jìn)行升級(jí)。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下，家長(zhǎng)與學(xué)校實(shí)現(xiàn)多元化溝通。例如，語文教師運(yùn)用視頻、音頻、圖片與文字進(jìn)行教學(xué)溝通，家長(zhǎng)將學(xué)生日常表現(xiàn)與作業(yè)完成情況進(jìn)行反饋，提高語文教師的教學(xué)效率。語文學(xué)科相較于其他學(xué)科較為獨(dú)特，日常的積累對(duì)語文學(xué)習(xí)有著重要作用。因此，語文教師根據(jù)家長(zhǎng)反饋的信息，靈活布置教學(xué)任務(wù)，不會(huì)為學(xué)生帶來學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，滿足雙減政策要求。隨著家校共育平臺(tái)的搭建，家長(zhǎng)與學(xué)校的溝通更加及時(shí)，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)水平的提高。其次，家長(zhǎng)與教師在日常聯(lián)合教育中，對(duì)共育平臺(tái)不斷完善，構(gòu)建長(zhǎng)效性的家校聯(lián)合共育模式。例如，在部編版語文教材中，《觀潮》課文難度較大，為促進(jìn)學(xué)生更好地消化吸收課文知識(shí)，教師借助共育平臺(tái)，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)語文教學(xué)水平的提高。教師在語文課堂中負(fù)責(zé)對(duì)課文內(nèi)容的講解，高效利用有限的課堂時(shí)間。在課文教學(xué)過程中，教師根據(jù)反饋對(duì)學(xué)生理解程度產(chǎn)生了解。家長(zhǎng)通過共育平臺(tái)了解實(shí)際情況，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)的視頻與圖片，使學(xué)生直觀地感受到課文所描述的錢塘江大潮現(xiàn)象。傳統(tǒng)語文教學(xué)，學(xué)生缺少獲取資料信息的渠道，家校共育水平不足。在先進(jìn)共育平臺(tái)下，語文教學(xué)效果得到顯著增強(qiáng)。最后，借助自主搭建的家校共育平臺(tái)，教師可以靈活運(yùn)用物聯(lián)網(wǎng)與云計(jì)算技術(shù)，為學(xué)生提供科學(xué)的教育信息服務(wù)。同時(shí)，共育平臺(tái)整合教育資源，科學(xué)導(dǎo)入語文教學(xué)課程中，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

5.3 豐富教學(xué)形式

在家校共育平臺(tái)的支持下，家長(zhǎng)與學(xué)校的配合形式得到豐富，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的語文教學(xué)服務(wù)。首先，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教育資源進(jìn)行整合，并將其導(dǎo)入課程教育中，提高學(xué)生的教育水平。例如，在《觀潮》課文講解時(shí)，教師拋出問題，激發(fā)學(xué)生興趣?！澳銈冇袥]有見過潮起潮落的景象，在哪里見過呢？”學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)歷給出答案。教師利用多媒體技術(shù)以視頻的形式向?qū)W生展示，使學(xué)生充分感受到錢塘江江潮的壯觀景象。為豐富語文教學(xué)活動(dòng)，教師利用共育平臺(tái)，與學(xué)生、家長(zhǎng)共同探討課文的重難點(diǎn)。大家利用聊天的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效消除學(xué)生抵觸心理，在討論中解決課文的難題，提高家校共育的質(zhì)量。其次，教師將此次聯(lián)合教育的討論內(nèi)容進(jìn)行收集、整理，將其制作成微課，并與家長(zhǎng)展開討論。家長(zhǎng)根據(jù)教師提供的微課資料，對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生了解，從而制定更加科學(xué)的教育方案。另外，家長(zhǎng)與教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其充分思考錢塘江潮前、潮中與潮后的狀態(tài)。學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生全新的認(rèn)知，在課堂中進(jìn)行提問，教師針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行答疑，加深學(xué)生對(duì)語文課文的理解。最后，語文教師通過邀請(qǐng)家長(zhǎng)以教室旁聽的形式進(jìn)行聯(lián)合教育，有效發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+家校共育”的作用，展現(xiàn)共育價(jià)值。例如，家長(zhǎng)應(yīng)教師邀請(qǐng)進(jìn)入教室旁聽，教師正在講述教材中的神話故事。家長(zhǎng)按照教師引導(dǎo)，對(duì)課堂教學(xué)情況進(jìn)行記錄。并在課后與教師展開溝通，必要時(shí)提出一些教學(xué)改進(jìn)建議，教師對(duì)建議進(jìn)行了解，合理采納。隨著線下、線上家校共育的持續(xù)推進(jìn)，語文教學(xué)的形式得到豐富，教學(xué)效率顯著提升。

5.4 教育實(shí)踐創(chuàng)新

學(xué)校加強(qiáng)教育實(shí)踐創(chuàng)新，開發(fā)積極有效的家校共育方法，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+家校共育”的價(jià)值。首先，學(xué)校依托共育平臺(tái)，開通家長(zhǎng)登錄入口，實(shí)施線上教學(xué)。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)部編版語文課文時(shí)，教師鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與，發(fā)揮模范帶頭的作用。在此過程中，家長(zhǎng)按照學(xué)校要求，登錄互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，參與語文線上教學(xué)。教師對(duì)家長(zhǎng)簽到情況進(jìn)行考勤，明確小學(xué)生素質(zhì)教育指標(biāo)，發(fā)揮教育實(shí)踐創(chuàng)新的作用。教師對(duì)神話故事《精衛(wèi)填?！愤M(jìn)行細(xì)致解讀，根據(jù)學(xué)生提出的疑問進(jìn)行調(diào)整，有效提高教育水平，加深學(xué)生對(duì)神話故事的理解。而教師根據(jù)家長(zhǎng)簽到情況，在家長(zhǎng)簽到達(dá)到一定比例后進(jìn)行線上授課。課程講授完成后，教師為家長(zhǎng)布置任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)，并對(duì)相關(guān)神話故事進(jìn)行系統(tǒng)講解，加深學(xué)生認(rèn)識(shí)。例如，某學(xué)生家長(zhǎng)根據(jù)孩子實(shí)際情況，自主調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)，將具體情況反饋給教師，得到教師的肯定后有效實(shí)施。例如，該學(xué)生對(duì)神話故事興趣濃厚，家長(zhǎng)為其講解《嫦娥奔月》《夸父逐日》《后羿射日》的故事。其次，語文教師對(duì)家庭教育的成果進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生對(duì)神話故事的興趣濃郁，從而設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加。例如，語文教師充分利用神話故事的戲劇性，要求學(xué)生以角色扮演的形式展現(xiàn)，提高語文教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生開啟表演，在家長(zhǎng)與教師的注視下，充分展現(xiàn)自我，有效發(fā)揮教育實(shí)踐的作用。學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)課文加深理解，而家長(zhǎng)充分參與到孩子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中，促進(jìn)教育水平的提高。最后，家長(zhǎng)與教師對(duì)語文教學(xué)實(shí)踐成果進(jìn)行總結(jié)，不斷積累教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)文化傳承方面學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，滿足新時(shí)期語文教學(xué)的要求。

5.5 完善評(píng)價(jià)體系

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+家校共育”的推進(jìn)，小學(xué)語文教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)也在不斷升級(jí)。首先，運(yùn)用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對(duì)學(xué)校教育資源進(jìn)行整合，廣泛收集數(shù)據(jù)信息，制定教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，促進(jìn)教育評(píng)價(jià)體系建設(shè)。例如，學(xué)校開發(fā)信息共育評(píng)價(jià)系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在部編版語文教材中，學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)情況精準(zhǔn)呈現(xiàn)在評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，便于評(píng)價(jià)人員學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)為教師獲取學(xué)生的發(fā)展情況提供相應(yīng)的教育資源，促進(jìn)家校共育水平的提高。家長(zhǎng)有效利用教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解。同時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問題及時(shí)與教師溝通，提高語文教學(xué)的效率。教師則利用微信與家長(zhǎng)溝通，定期將教學(xué)評(píng)價(jià)報(bào)告發(fā)送給家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)實(shí)時(shí)了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)的狀況。其次，家長(zhǎng)根據(jù)報(bào)告信息，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了解，主動(dòng)擔(dān)負(fù)起共育的義務(wù)，不斷付出努力，為學(xué)生教育作出改變。教育信息評(píng)價(jià)體系幫助學(xué)生修正家庭教育的偏差，部分家長(zhǎng)工作較忙，無法與教師進(jìn)行有效的溝通。對(duì)此，教師采用評(píng)價(jià)報(bào)告的形式，使家長(zhǎng)準(zhǔn)確了解孩子的學(xué)習(xí)狀況，減少不必要的溝通，幫助家長(zhǎng)減輕家庭教育的負(fù)擔(dān)。例如，語文教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行使用，以語文教學(xué)流程為紅線，有效貫穿到家校共育模式中。教師對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)產(chǎn)生了解，不斷升級(jí)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)，保證評(píng)價(jià)系統(tǒng)的穩(wěn)定運(yùn)行。最后，學(xué)校對(duì)信息共育評(píng)價(jià)系統(tǒng)建設(shè)樹立科學(xué)的思維，加強(qiáng)對(duì)漏洞修復(fù)。學(xué)校積極聽取家長(zhǎng)與教師的意見，通過可行性分析明確建議的作用。利用準(zhǔn)確、完整的數(shù)據(jù)信息，修復(fù)評(píng)價(jià)系統(tǒng)漏洞，保證系統(tǒng)的作用，促進(jìn)家校共育水平的提高，完成小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)。

5.6 強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

當(dāng)前在“互聯(lián)網(wǎng)+家校共育”背景下，更好地開展小學(xué)語文教學(xué)工作，則還應(yīng)當(dāng)借助于互聯(lián)網(wǎng)，來著重強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，其含有非常豐富的教育資源，可切實(shí)滿足學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求，在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下，學(xué)生可自主學(xué)習(xí)語文學(xué)科相關(guān)知識(shí)。不同于其他的基礎(chǔ)學(xué)科，語文隸屬于其他學(xué)科范疇，培養(yǎng)以及提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，除了課堂教學(xué)內(nèi)容之外，還應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地提高課外學(xué)習(xí)占比，借助于更多的課外文字內(nèi)容。若學(xué)生的語文學(xué)習(xí)只局限于教材中的課本內(nèi)容，則不利于提升學(xué)生的語文綜合能力，因?yàn)榻滩闹械闹R(shí)相對(duì)較為有限，語文教師應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生已經(jīng)完全掌握教材知識(shí)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)貙?shí)施課外知識(shí)延伸，促使學(xué)生可通過互聯(lián)網(wǎng)了解更多的課外知識(shí)內(nèi)容，拓寬知識(shí)視野，從而強(qiáng)化語文素質(zhì)。與此同時(shí)，現(xiàn)階段的小學(xué)生基本能夠熟練操作電子產(chǎn)品，而且對(duì)電子產(chǎn)品十分感興趣，語文教師應(yīng)當(dāng)善于利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，圍繞著教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)來設(shè)定合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生可通過互聯(lián)網(wǎng)完成語文知識(shí)學(xué)習(xí)，由此一方面可鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、資料查找整合能力以及思維能力，自主學(xué)習(xí)的層次更加深入；另一方面，學(xué)生完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)是在家，家長(zhǎng)也可參與到此項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，滿足于家校共育的根本要求，由家長(zhǎng)在一旁輔導(dǎo)監(jiān)督，也可以防止學(xué)生被互聯(lián)網(wǎng)中所含有的其他內(nèi)容所干擾，語文學(xué)習(xí)效果有所保障。

5.7 構(gòu)建家庭教育配合模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+家校共育”視域下的小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提升，還應(yīng)當(dāng)著重構(gòu)建家庭教育配合模式，增強(qiáng)家庭教育有效性，能夠更好地配合于學(xué)校的教學(xué)工作，切實(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。學(xué)校教育中有著強(qiáng)大的師資力量，教育處于全面狀態(tài)下，而家庭教育中則會(huì)含有眾多的不確定因素，學(xué)校的教學(xué)結(jié)構(gòu)基本等同，而每位學(xué)生所處的家庭教育環(huán)境則有著顯著區(qū)別，家長(zhǎng)所持有的教育態(tài)度與教育觀念不盡相同，同時(shí)再受限于家長(zhǎng)的文化水平以及受教育程度，使得學(xué)生在家庭中受到的影響差異較大。因此，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+家校共育”目標(biāo)，學(xué)校要自覺擔(dān)負(fù)起家庭教育引導(dǎo)任務(wù)，構(gòu)建家庭教育配合模式，為學(xué)生營(yíng)造出優(yōu)越的家庭教育環(huán)境，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)工作的順利開展。借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，學(xué)校可采取更加高效可行的家庭教育引導(dǎo)手段，由于家長(zhǎng)白天需上班，教師需開展教學(xué)工作，則應(yīng)當(dāng)在晚上的時(shí)間組織開展微培訓(xùn)，其根本含義是指借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)在較短的時(shí)間期限內(nèi)針對(duì)小學(xué)語文的關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容組織小型的培訓(xùn)活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地組織建立家長(zhǎng)委員會(huì)，先將家庭如何配合學(xué)校的語文教學(xué)工作要點(diǎn)內(nèi)容向其講解，之后再由家長(zhǎng)委員會(huì)向其他家長(zhǎng)轉(zhuǎn)達(dá)，有助于縮短培訓(xùn)時(shí)間以及緩解工作量。此外，教師還可通過微信公眾號(hào)以及微信群等方式，每間隔一定的時(shí)間期限向家長(zhǎng)推送家庭教育的要點(diǎn)內(nèi)容，幫助家長(zhǎng)正確看待學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況、關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)以及教育誤區(qū)等。借助于家庭教育模式的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)家庭教育對(duì)于學(xué)校教育的延伸作用，契合“互聯(lián)網(wǎng)+家校共育”目標(biāo)，為小學(xué)語文教學(xué)工作的順利開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

6 結(jié)論

綜上所述，文章通過對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中“互聯(lián)網(wǎng)+家校共育”的必要性進(jìn)行分析，為小學(xué)語文教學(xué)思路設(shè)計(jì)提供理論基礎(chǔ)。針對(duì)小學(xué)語文家校聯(lián)合教育的現(xiàn)狀，通過轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)與教師思維，搭建共育平臺(tái)，豐富教學(xué)形式，完善教育評(píng)價(jià)體系等方式提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生語文成績(jī)的提高，推動(dòng)新型家校共育模式的高質(zhì)量發(fā)展。

（作者單位：宕昌縣將臺(tái)小學(xué)）