基于家校共育模式的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)分析

由于教育的不斷改革，家庭教育在學(xué)生成長過程中的作用日益凸顯，尤其是在語文教育領(lǐng)域，家長的參與能夠讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果得到大幅提升。文章主要是以小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的原則為基礎(chǔ)，提出了在家校共育的模式下，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的具體方法，分別是結(jié)合家庭生活，設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)；設(shè)計(jì)層級作業(yè)，學(xué)生自主選擇；結(jié)合學(xué)生興趣，設(shè)置家長學(xué)生的合作作業(yè)；創(chuàng)辦開放日，讓家長走入校園；引入信息化技術(shù)，設(shè)計(jì)線上合作作業(yè)等方法，通過這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以讓家長參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，提升作業(yè)的完成效率，形成良好的教育氛圍。

家校共育的模式主要是指學(xué)校和家庭之間建立起密切的合作關(guān)系，共同承擔(dān)學(xué)生的教育責(zé)任。那么在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，融入家校共育模式，也就意味著學(xué)校要結(jié)合家庭的實(shí)際情況和需求，設(shè)計(jì)符合學(xué)生發(fā)展需求的語文作業(yè)，鼓勵家長參與到學(xué)生語文學(xué)習(xí)中，共同促進(jìn)學(xué)生語文能力的提升。通過作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高其語文能力和素養(yǎng)。

1 小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)原則

1.1 以人為本

在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)教學(xué)要做到以人為本，那么小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)就要符合這一原則。在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時應(yīng)該充分考慮學(xué)生的個體差異、發(fā)展水平和學(xué)習(xí)需求，確保作業(yè)既能夠促進(jìn)學(xué)生語文能力的提升，又能夠關(guān)注到每個學(xué)生的成長和發(fā)展。在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，主要是根據(jù)學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)程度，來確定作業(yè)的難易程度和內(nèi)容設(shè)置，保證作業(yè)既不過于簡單導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，也不過于困難影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并通過作業(yè)設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的各種需求，如閱讀能力、寫作能力、思維能力等，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，也要注重培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和積極態(tài)度，通過一些生動有趣的作業(yè)內(nèi)容和形式，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們樂于參與到語文學(xué)習(xí)中來。其中需要注意的是，避免設(shè)計(jì)過于繁重的作業(yè)，保證學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行休息和娛樂活動，促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展。

1.2 差異化設(shè)計(jì)

在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，也要遵循差異化的原則，要充分考慮學(xué)生的個體差異，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求進(jìn)行差異化的設(shè)計(jì)，以便更好地促進(jìn)他們的語文學(xué)習(xí)和發(fā)展。小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面有不同的興趣、能力和學(xué)習(xí)方式，那么開展差異化的設(shè)計(jì)，就可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，照顧到每個學(xué)生的個性化發(fā)展。設(shè)計(jì)針對性的作業(yè)也能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，使他們更愿意參與到學(xué)習(xí)中來，提高學(xué)習(xí)效果。通過差異化設(shè)計(jì)，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，不僅關(guān)注語文基礎(chǔ)知識的掌握，還包括思維能力、表達(dá)能力等方面的發(fā)展，進(jìn)而提升小學(xué)語文的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.3 實(shí)現(xiàn)家校結(jié)合

隨著教育的不斷改革，家校結(jié)合被越來越多的人重視，家庭在學(xué)生學(xué)習(xí)中也占據(jù)了重要的地位。所以在進(jìn)行小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的時候，就要符合家校結(jié)合的原則，促進(jìn)家庭和學(xué)校之間的密切聯(lián)系與合作，使家長能夠更好地了解學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，同時也能夠在家庭環(huán)境中提供支持和幫助，共同促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和發(fā)展。通過作業(yè)設(shè)計(jì)，可以促進(jìn)學(xué)校與家庭之間的有效溝通和交流，讓家長了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題。在設(shè)計(jì)的時候，要保證作業(yè)內(nèi)容能夠引起家長興趣和關(guān)注，鼓勵家長參與到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中來，共同促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。通過家校合作，可以營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在家庭和學(xué)校之間得到更多支持和鼓勵，提高學(xué)習(xí)的積極性和效果。

2 小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

2.1 實(shí)踐作業(yè)少

在現(xiàn)有小學(xué)教育中，語文是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)課程。一些教師受到傳統(tǒng)思想的影響，在設(shè)計(jì)作業(yè)的時候就會更傾向于傳統(tǒng)的作業(yè)方式，以鞏固語文知識為主，而忽視了實(shí)踐性作業(yè)的重要性。同時，教師會受到時間和資源的限制，難以設(shè)計(jì)和安排更多的實(shí)踐性作業(yè)，此外，課堂時間有限也限制了實(shí)踐作業(yè)的開展，針對小學(xué)生來說，會受到應(yīng)試教育的影響，每學(xué)期都存在一定的考試壓力，在這一情況下，教師可能更傾向于強(qiáng)調(diào)課堂知識方面的作業(yè)設(shè)計(jì)，希望通過作業(yè)讓學(xué)生掌握更多的知識，這也就忽略了實(shí)踐作業(yè)，降低實(shí)踐能力的培養(yǎng)效率。

2.2 作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)單一，缺乏層次

在小學(xué)中，大部分的語文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時候，都是以抄寫、背誦等內(nèi)容為主，而且過度依賴教材，只是簡單地照搬課本內(nèi)容作為作業(yè)，而缺乏創(chuàng)新和差異化的設(shè)計(jì)。還有一部分教師可能沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏多樣性和層次感，缺乏明確的目標(biāo)也使得教師難以設(shè)計(jì)出能夠有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的多樣化作業(yè)。這樣的情況也就導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容單一，而且不能符合所有學(xué)生的實(shí)際情況，有的學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生做作業(yè)就會比較吃力，進(jìn)而會導(dǎo)致作業(yè)的完成度不高，甚至?xí)霈F(xiàn)厭惡做作業(yè)等情況。尤其是作業(yè)內(nèi)容的單一也就導(dǎo)致了家長無法有效地參與進(jìn)來，使得家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不了解，出現(xiàn)家庭、學(xué)校脫軌的現(xiàn)象，不利于小學(xué)語文教學(xué)后期的開展。

2.3 缺乏家長合作

在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，大部分的作業(yè)都只需要學(xué)生自己完成，只有一小部分作業(yè)是需要家長參與的，但是這部分作業(yè)也只是需要讓家長考查學(xué)生的背誦課文情況、檢查作業(yè)完成情況等，都是在學(xué)生寫完作業(yè)后做的。家長并沒有參與到學(xué)生做作業(yè)的過程中，這主要是因?yàn)橐恍┘议L工作繁忙，時間有限，難以抽出時間參與到孩子的作業(yè)中來。有的家長可能對教育的重要性和孩子作業(yè)的價值有不同的認(rèn)知，可能認(rèn)為作業(yè)不重要或者不值得花費(fèi)時間和精力參與。此外，不同學(xué)生的家庭環(huán)境也是不同的，那么在一些家庭中，可能缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍和支持，家長無法為孩子提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和指導(dǎo)。這些原因就會導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)或者教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時候，家長不能融入這個過程中，導(dǎo)致小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)缺乏了家長的合作，降低作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

2.4 家校融合不足

由于學(xué)校和家長之間缺乏有效的溝通，大多數(shù)溝通都是教師向家長了解情況，但是家長卻極少了解學(xué)生在學(xué)校的實(shí)際情況，這就導(dǎo)致兩者之間無法及時交流學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和作業(yè)完成情況。而且學(xué)校和家長可能存在教育理念上的差異，導(dǎo)致在作業(yè)設(shè)計(jì)和完成上存在分歧，影響了家校融合的效果。有的學(xué)校在家校融合方面的支持和引導(dǎo)不夠，缺乏相關(guān)的政策、資源和活動，無法有效促進(jìn)學(xué)校和家庭之間的合作與交流。

2.5 作業(yè)形式缺乏創(chuàng)新性

目前，大部分小學(xué)語文作業(yè)仍然以傳統(tǒng)的書面填寫、背誦、默寫等形式為主，缺乏創(chuàng)新的元素和多樣化的形式。作業(yè)形式單一，缺乏多樣性，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動參與，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。有些作業(yè)形式可能與學(xué)生的實(shí)際生活脫節(jié)，缺乏與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和興趣相結(jié)合的創(chuàng)新性作業(yè)。而且作業(yè)形式也缺乏了一定的互動性和探究性，不能夠促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和能力提升，僅僅是讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性的重復(fù)和記憶。產(chǎn)生這一問題主要是因?yàn)椴糠纸處熓艿搅丝荚噳毫Φ挠绊?，為了滿足考試需求，而偏向傳統(tǒng)的書面作業(yè)形式，缺乏創(chuàng)新性和多樣性。還有一部分學(xué)校教學(xué)資源和條件有限，無法支持教師設(shè)計(jì)和開展創(chuàng)新性的作業(yè)形式，只能依賴傳統(tǒng)的方式。

3 在家校共育背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的方法

3.1 結(jié)合家庭生活，設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)

通過對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏實(shí)踐性，而且家庭的參與度不足，那么就要進(jìn)行改善。在家校共育背景下，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中就可以結(jié)合家庭生活，設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，這種方法可以使學(xué)生將語文知識與實(shí)際生活相結(jié)合，促進(jìn)他們在日常生活中的語文應(yīng)用能力的提高，并增強(qiáng)家長對學(xué)生學(xué)習(xí)的支持和參與感。教師可以要求學(xué)生在家中寫一篇與家庭生活相關(guān)的故事，鼓勵他們借助自己的經(jīng)歷和感受，進(jìn)行情感表達(dá)和想象創(chuàng)作。或者可以讓學(xué)生閱讀家中的周刊或報紙，然后選擇一則感興趣的新聞或故事進(jìn)行閱讀理解和書面表達(dá)，增強(qiáng)他們的閱讀能力和寫作能力。

例如，在對部編版小學(xué)語文六年級上冊《我們愛你啊，中國》教學(xué)后，教師就可以讓學(xué)生通過閱讀家庭周刊或報紙深入了解祖國的發(fā)展成就、文化傳統(tǒng)和社會風(fēng)貌，培養(yǎng)對祖國的熱愛和認(rèn)同，同時提升語文閱讀與寫作能力。教師精選一些與祖國相關(guān)的優(yōu)質(zhì)家庭周刊或報紙，學(xué)生在家和家長在這些報紙中選擇一個內(nèi)容，教師提供閱讀指導(dǎo)和策略，然后家長在旁輔助學(xué)生進(jìn)行閱讀，整理有關(guān)祖國發(fā)展成就、文化傳統(tǒng)和社會風(fēng)貌的資料。根據(jù)資料，學(xué)生可以撰寫有關(guān)祖國的文章，可以選擇敘述性、說明性或議論性的寫作形式，表達(dá)對祖國的熱愛。而家長則幫助學(xué)生錄制寫作視頻，上傳至線上平臺，分享給其他的同學(xué)、家長和教師，展示自己對祖國的理解和表達(dá)，交流心得和體會，激發(fā)更多人對祖國的熱愛和關(guān)注。此外，教師也可以設(shè)計(jì)家庭活動類型的作業(yè)，讓學(xué)生和家長一起參與一項(xiàng)關(guān)于中國傳統(tǒng)文化或者節(jié)日的家庭活動，如包粽子、寫春聯(lián)、觀看節(jié)日表演等，通過親身參與傳統(tǒng)文化活動，學(xué)生可以更加深入地了解中國文化的魅力，與課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。在進(jìn)行小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的時候，通過結(jié)合家庭生活，設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)可以使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)語文，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力，同時也促進(jìn)了家校合作和親子關(guān)系的發(fā)展。

3.2 設(shè)計(jì)層級作業(yè)，學(xué)生自主選擇

在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)問題的分析中，發(fā)現(xiàn)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時候內(nèi)容單一，沒有設(shè)計(jì)層級作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生對作業(yè)出現(xiàn)厭煩情緒，這就需要家校共育地融入，通過家校共育，讓學(xué)生自主選擇不同的作業(yè)類型，進(jìn)而提升學(xué)生完成作業(yè)的積極性。在家校共育的背景下，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)也要滿足差異化需求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，提供不同難度和類型的作業(yè)選項(xiàng)，讓學(xué)生在自主選擇的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時也可以借助家長的支持和輔導(dǎo)，更好地完成作業(yè)任務(wù)。教師可以將語文作業(yè)內(nèi)容按照難易程度分為不同層次，如基礎(chǔ)練習(xí)、提高訓(xùn)練和拓展探究等，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和興趣選擇適合自己的作業(yè)任務(wù)。然后，在每個作業(yè)任務(wù)中提供多個選題或題目，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求自主選擇，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在學(xué)生自主選擇作業(yè)的過程中，可以鼓勵家長與孩子一起討論和思考，幫助他們理清作業(yè)內(nèi)容和要求，提供必要的支持和指導(dǎo)。并且要針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，可以定制個性化的作業(yè)內(nèi)容和要求，讓每個學(xué)生都能夠在適合自己的學(xué)習(xí)水平上進(jìn)行作業(yè)。

例如，在部編版小學(xué)語文五年級上冊第一單元第四課《珍珠鳥》的教學(xué)后，教師可以針對課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列的閱讀理解題目，包括選擇題、填空題、判斷題等。每道題目都分為不同的難度層級，例如簡單、中等、偏難，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解程度選擇相應(yīng)難度的題目進(jìn)行回答。教師也可以設(shè)計(jì)家庭作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作寫作任務(wù)，比如寫一篇續(xù)寫故事、撰寫讀后感、進(jìn)行角色扮演等，讓家長充分地參與到學(xué)生選擇的作業(yè)內(nèi)容中，一起完成作業(yè)。也可以設(shè)計(jì)與課文內(nèi)容相關(guān)的綜合應(yīng)用任務(wù)，如制作珍珠鳥手工模型、編寫珍珠鳥的故事漫畫、設(shè)計(jì)珍珠鳥主題的海報等。學(xué)生根據(jù)自身的興趣和能力選擇一個作業(yè)，并讓家長輔助，使作業(yè)能夠在家長和學(xué)生的共同努力下完成，而且學(xué)生的興趣也得到了提升，進(jìn)而取得更好的學(xué)習(xí)效果。

最后，教師則要對學(xué)生完成的作業(yè)進(jìn)行評價和反饋，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，同時也可以向家長提供相關(guān)的指導(dǎo)和建議，共同促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和發(fā)展。通過設(shè)計(jì)層級作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求選擇適合自己的作業(yè)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時也可以借助家長的支持和輔導(dǎo)，更好地完成作業(yè)任務(wù)。

3.3 結(jié)合學(xué)生興趣，設(shè)置家長學(xué)生的合作作業(yè)

小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生的興趣，設(shè)置家長和學(xué)生的合作作業(yè)，這種方法可以讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到樂趣和成就感，同時也可以促進(jìn)家長和學(xué)生之間的親子關(guān)系，增強(qiáng)家庭和學(xué)校之間的合作和共育效果。教師可以鼓勵學(xué)生和家長一起選擇感興趣的主題或話題，例如家庭故事、民間傳說、科普知識等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如，在《鄭成功》這一課文的教學(xué)中，教師提供多樣化的話題選擇，例如民族英雄的故事、家族傳承、家庭奮斗史等，讓學(xué)生和家長共同選擇感興趣的故事。學(xué)生和家長分享選定的故事，包括故事背景、人物經(jīng)歷、故事情節(jié)等，通過信息平臺進(jìn)行口頭表達(dá)或書面記錄。在分享過程中，學(xué)生和家長可以交流彼此的感受和理解，討論故事中蘊(yùn)含的價值觀、人生哲理以及對歷史的認(rèn)識和思考。教師引導(dǎo)學(xué)生將家庭故事與《鄭成功》歷史事件或時代背景聯(lián)系起來，探討家庭故事與社會歷史的關(guān)系，增進(jìn)對歷史的理解和認(rèn)知。學(xué)生根據(jù)家庭故事的內(nèi)容和情感體會，進(jìn)行創(chuàng)作寫作，可以選擇敘事、抒情或議論的寫作形式，表達(dá)對家庭故事的理解和感悟。通過這樣的家庭故事分享活動，不僅可以促進(jìn)學(xué)生和家長之間的情感交流和聯(lián)系，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識和文化自信心，增強(qiáng)對家庭、民族和國家的認(rèn)同感和歸屬感。

同時，也要設(shè)計(jì)一些需要家長和學(xué)生共同探究和研究的作業(yè)任務(wù)，例如，一起閱讀一本書或文章，并進(jìn)行討論和分享，促進(jìn)家長和學(xué)生之間的交流和合作。提倡家長和學(xué)生一起動手制作一些與語文學(xué)習(xí)相關(guān)的創(chuàng)意作品，例如繪畫、手工制作、錄制視頻等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。此外，教師還要倡導(dǎo)家長和學(xué)生一起進(jìn)行親子閱讀活動，選擇一些適合家庭共讀的書籍或故事，共同享受閱讀的樂趣，并進(jìn)行情感交流和認(rèn)知啟發(fā)。鼓勵家長和學(xué)生一起完成一些家庭寫作任務(wù)，例如，共同撰寫家庭日記、家訪報告、感恩信等，促進(jìn)家庭成員之間的情感溝通和理解。組織家長和學(xué)生一起準(zhǔn)備演講或展示活動，讓他們選擇自己感興趣的話題，并一起準(zhǔn)備演講內(nèi)容和展示方式，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和自信心。通過設(shè)置家長和學(xué)生合作作業(yè)，可以讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到家庭的溫暖和支持，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時也可以促進(jìn)家長和學(xué)生之間的情感交流和親子關(guān)系的發(fā)展。

3.4 創(chuàng)辦開放日，讓家長走入校園

為了能夠增強(qiáng)家校融合的程度，在進(jìn)行小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的時候，就可以讓家長走入到校園中，更好地了解學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，縮短家庭和學(xué)校之間的距離。在家校共育背景下，在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中要創(chuàng)辦開放日，讓家長走入校園，并與學(xué)生共同完成作業(yè)活動，這種方法可以促進(jìn)家校之間的交流與合作，增進(jìn)家長對孩子學(xué)習(xí)的了解與參與，同時也為學(xué)生提供更多展示自己學(xué)習(xí)成果的機(jī)會。在開展開放日活動的時候，家長可參觀學(xué)校的教學(xué)樓、圖書館、實(shí)驗(yàn)室等區(qū)域，安排家長與老師、學(xué)生進(jìn)行面對面的交流和互動，讓家長了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和成長經(jīng)歷，提出問題和建議。例如，可以在開放日上安排學(xué)生展示他們完成的語文作業(yè)，包括寫作、閱讀、朗誦等方面的作品，讓家長了解孩子在語文學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)和進(jìn)步。

設(shè)計(jì)一些親子互動的語文學(xué)習(xí)活動，讓家長和孩子一起參與，例如，家長和孩子可以在教室里一起朗讀課文、玩一些語文游戲等，增進(jìn)家長與孩子之間的情感交流和親子關(guān)系。教師也可以推出一些家校合作的語文項(xiàng)目或活動，例如家庭閱讀挑戰(zhàn)、家庭寫作比賽等，讓家長和孩子一起完成并提交作品，促進(jìn)家庭和學(xué)校之間的密切合作。邀請語文教師或教育專家為家長進(jìn)行語文教育講座，分享語文學(xué)習(xí)方法、家庭閱讀指導(dǎo)等內(nèi)容，增強(qiáng)家長的語文教育意識和能力。在教室中，可以設(shè)置作業(yè)指導(dǎo)服務(wù)區(qū)域，為家長提供關(guān)于語文作業(yè)的咨詢和指導(dǎo)，解答他們在孩子學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困惑。在開放日上展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，并邀請他們分享作品背后的故事和心得體會，激發(fā)其他學(xué)生和家長的學(xué)習(xí)興趣和動力。通過創(chuàng)辦開放日，可以有效地促進(jìn)家校之間的交流與合作，增進(jìn)家長對孩子語文學(xué)習(xí)的支持與參與，為孩子提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間和更豐富的學(xué)習(xí)資源。

3.5 引入信息化技術(shù)，設(shè)計(jì)線上合作作業(yè)

在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，大部分的作業(yè)形式都是比較傳統(tǒng)的，不利于學(xué)生進(jìn)行知識的鞏固和學(xué)習(xí)。所以就要創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的形式，可以在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中引入信息化技術(shù)，設(shè)計(jì)線上合作作業(yè)，讓家長、教師和學(xué)生共同完成，實(shí)現(xiàn)家校共育的效果，主要是利用信息技術(shù)平臺搭建家校合作的橋梁，實(shí)現(xiàn)家庭、學(xué)校和社區(qū)的無縫連接，為學(xué)生提供更加便捷和多樣化的學(xué)習(xí)資源和支持。教師可以創(chuàng)建一個在線作業(yè)平臺，包括學(xué)生、家長和教師三個角色的登錄和管理系統(tǒng)，提供作業(yè)發(fā)布、提交、批改等功能，確保信息的安全和有效管理。教師在作業(yè)平臺上設(shè)計(jì)并發(fā)布語文作業(yè)，包括閱讀、寫作、聽力、口語等多種形式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力設(shè)置不同難度和類型的作業(yè)任務(wù)。然后，家長通過作業(yè)平臺可以及時了解孩子的作業(yè)情況，監(jiān)督和指導(dǎo)孩子完成作業(yè)，提供必要的支持和幫助，與教師實(shí)現(xiàn)及時溝通和合作。

學(xué)生則可以通過作業(yè)平臺可以自主選擇和完成作業(yè)任務(wù)，在線提交作業(yè)并獲取及時的反饋和評價，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和自主性。在家長把學(xué)生的作業(yè)上傳至平臺后，教師就可以通過作業(yè)平臺對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行及時的批改和評價，提供個性化的指導(dǎo)和建議，及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題和困惑。在作業(yè)平臺上設(shè)置學(xué)生、家長和教師之間的互動交流區(qū)域，讓他們分享學(xué)習(xí)心得、交流經(jīng)驗(yàn)，共同促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和發(fā)展。通過引入信息化技術(shù)，設(shè)計(jì)線上合作作業(yè)，可以實(shí)現(xiàn)家校合作的高效溝通和無縫連接，為學(xué)生提供更加便捷和個性化的學(xué)習(xí)支持，促進(jìn)語文教育的全面發(fā)展。

4 結(jié)語

綜上所述，在家校共育的模式下，對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，不僅可以對作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行改革，還能促進(jìn)家校合作，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，主要是從家庭生活、學(xué)生選擇、學(xué)生興趣、校園活動、信息技術(shù)等方面入手，讓小學(xué)語文的作業(yè)設(shè)計(jì)更高效，提升家校合作的水平。

（作者單位：宕昌縣將臺小學(xué)）