基于審美的職業(yè)學校語文微寫作備學教學探究

在當前職業(yè)教育背景下，語文教學應致力于培養(yǎng)學生的審美意識和語言文字表達能力。文中基于審美視角，探討了在職業(yè)學校語文課堂中開展微寫作教學的理念、內(nèi)容、方法和評價策略。在理念方面，語文微寫作教學應回歸語言本真，體現(xiàn)語文學科核心價值；關注學生主體體驗，激發(fā)審美意識；聚焦日常生活，呈現(xiàn)生活之美。在內(nèi)容選擇上，可聚焦經(jīng)典文本品味語言魅力、關注時代現(xiàn)實描寫身邊獨特之處、借鑒民間文化發(fā)掘人文精神、融入當代元素表達年輕人審美追求。在方法運用上，教師應創(chuàng)設情境引發(fā)生活體驗、開放探究發(fā)現(xiàn)審美元素、組織合作交流分享感受、安排綜合實踐描繪審美對象。評價策略需關注過程體驗培養(yǎng)審美意識、重視成果展示提高語言表現(xiàn)力、強調(diào)個性發(fā)展激發(fā)獨特視角、鼓勵同伴互評營造審美氛圍。旨在為促進學生的審美素養(yǎng)和寫作能力提供有益啟示。

通過國家教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2022年，我國建成世界規(guī)模最大的職業(yè)教育體系，共有職業(yè)學校1.12萬所，在校生超過2915萬人。中高職學校每年培養(yǎng)1000萬左右的高素質技術技能人才，高職院校3年累計擴招413.3萬人，1萬余所職業(yè)學校每年開展各類培訓上億人次。審美教育是通過藝術手段對人們進行教育，通過運用自然界、社會生活、物質產(chǎn)品與精神產(chǎn)品中一切美的形式給人們以耳濡目染、潛移默化的教育，以達到美化人們心靈、行為、語言、體態(tài)，提高人們道德與智慧的目的。語文是人文精神的凝聚與傳承，審美觀是人文素養(yǎng)的內(nèi)核。語文教學不應止步于知識和技能的傳授，更應著眼于學生審美力和人文素養(yǎng)的培育。

職業(yè)教育旨在培養(yǎng)高素質的技能型人才，但不應將知識技能培養(yǎng)與人文素養(yǎng)培養(yǎng)割裂開來。良好的審美素養(yǎng)正是技能型人才所應具備的重要素質之一，它不僅能提升人文修養(yǎng)，增強對美的鑒賞力，更能增強創(chuàng)造力，為未來的職業(yè)發(fā)展插上創(chuàng)新的翅膀。因此，在職業(yè)學校語文課堂中，應將審美教育貫穿其中，通過開展以審美為本位的微寫作教學活動，提高學生的語言文字表達水平，培養(yǎng)學生的審美意識和人文情懷?；诖?，本文將重點探討在職業(yè)學校語文微寫作教學中如何滲透審美理念，從理念確立、內(nèi)容選擇、方法運用和評價策略四個方面提出具體的實施路徑，以期為相關的教學實踐提供理論指導和借鑒案例。

1 審美視野下語文微寫作教學的理念

1.1 回歸語言本真，體現(xiàn)語文學科核心價值

語言是人類獨有的交流工具，更是承載文化內(nèi)核、表達人文精神的重要載體。語文作為學科，其核心價值就在于引導學生領悟語言的內(nèi)在魅力，體味語言的獨特韻味。然而，在當前的職業(yè)語文教育中，過于注重實用性、工具性，忽視了語言的本真屬性，使語文教學流于簡單的知識技能傳授，背離了語文學科的本源價值。將審美理念融入語文微寫作教學，就是要重新喚醒學生對語言的敏銳體察力，引導他們?nèi)ジ兄Z言的美妙之處，領略語言之美。比如，在學習《邊城》這一經(jīng)典之作時，可以引導學生體會沈從文筆下那些富有音樂性的優(yōu)美語句，一條彎彎的渡船、一條安靜躺著的黃狗、偶爾幾聲鳥鳴、陣陣泥土的芳香……這都是沈從文先生筆下的邊城，處處洋溢著淳樸動人的氣息，讓人不禁心馳神往，通過這種鑒賞，讓學生感受語言的音韻美、意境美。

1.2 關注學生主體體驗，激發(fā)審美意識

審美意識的培養(yǎng)需要主體性的體驗過程。在傳統(tǒng)的語文教學中，往往是教師主導課堂，學生被動接受知識，缺乏真正的審美體驗。而審美視野下的語文微寫作教學，則需要緊緊圍繞學生的主體體驗來開展。一是教師要創(chuàng)設生活化的情境，引發(fā)學生的審美感知。比如在教授詩歌寫作時，可以帶領學生走進校園林蔭小徑，感受春日里艷陽和煦、花草芬芳的美好景致，激發(fā)學生對大自然之美的感受；或者觀賞一段優(yōu)秀的舞蹈視頻，體驗動態(tài)美的韻味。只有親身感受美好事物，學生才能有發(fā)自內(nèi)心的審美體驗。二是要引導學生放飛想象力，去發(fā)現(xiàn)生活中蘊含的美。比如在上機電專業(yè)課時，教師可以帶著學生仔細觀察機器的運轉，發(fā)現(xiàn)其中的秩序之美和力量之美；或者在烹飪課上，讓學生留意食材的色香味，發(fā)現(xiàn)食物之美等。當學生學會用審美的眼光觀察身邊的事物，就能真正感悟生活的獨特魅力。三是教師要鼓勵學生通過寫作來表達自己的審美感受。只有當學生把美好的體驗用語言文字娓娓道來時，審美體驗才能真正內(nèi)化為審美意識。

1.3 聚焦日常生活，呈現(xiàn)生活之美

審美不應僅限于對藝術作品的欣賞，生活本身就蘊含著無窮的美好。審美視野下的語文微寫作教學，應引導學生關注日常生活，發(fā)現(xiàn)生活中的審美價值，用優(yōu)美的語言文字將其表達出來。日常生活中的小事小情往往最富有生活氣息，最能引起學生的共鳴，對于職業(yè)學校的學生來說，這種來自生活的素材最貼近他們的體驗，最易激發(fā)他們的寫作熱情，職業(yè)生活中也處處存在著美的體現(xiàn)。學生們?nèi)蘸髮⑻ど细餍懈鳂I(yè)的工作崗位，審美意識的培養(yǎng)更應與職業(yè)息息相關。比如在烹飪課上，引導學生發(fā)現(xiàn)不同食材在不同烹調(diào)手法下呈現(xiàn)出的色香味之美；在酒店服務課上，讓學生感受優(yōu)質服務中蘊含的人文關懷之美等。當學生將審美意識與職業(yè)實踐相結合，寫作的內(nèi)驅力就會極大增強。當代生活也應成為語文微寫作的題材，對于新生代學生來說，網(wǎng)絡文化、流行文化更加親切，教師可以巧妙引導學生從這些現(xiàn)代元素中發(fā)掘審美價值。

2 審美視野下語文微寫作教學的內(nèi)容選擇

2.1 聚焦經(jīng)典文本，品味文學大師的語言之美

經(jīng)典文學作品蘊含著語言文字的最高境界，是培養(yǎng)學生審美意識、提高語言文字表達能力的絕佳資源。在審美視野下的語文微寫作教學中，教師應聚焦經(jīng)典文本，引導學生品味文學大師的語言魅力。比如在學習魯迅先生的小說時，可以讓學生細細體味其用詞的曲折玲瓏、糅合了濃郁的生活氣息。

2.2 關注時代現(xiàn)實，描寫身邊人和事的獨特魅力

經(jīng)典固然精彩絕倫，但審美教育更應貼近時代現(xiàn)實、學生生活，才能引起學生的共鳴。因此，在審美視野下語文微寫作教學的內(nèi)容選擇中，還應關注時代現(xiàn)實，讓學生描寫身邊人和事的獨特魅力。身邊的人往往最富有親和力和感染力。比如可以讓學生寫寫班里的“學霸”，描寫他/她刻苦專注的學習狀態(tài)，突出勤奮好學的人格魅力；或是寫寫學校的一位耄耋老工友，講述他對校園無怨無悔的真摯熱愛；也可以寫寫家鄉(xiāng)一位外出務工的父親，刻畫出他克勤克儉、為家為人的責任擔當?shù)取⑸磉吰椒驳娜宋锿ㄟ^細膩的文字勾勒出來，一方面能培養(yǎng)學生的觀察力和同理心，另一方面也能引導他們發(fā)現(xiàn)生活中人性的光輝，將審美觸角伸向社會的方方面面。除了身邊的人，當下正在發(fā)生的現(xiàn)實事件同樣值得審美體悟。通過審視時代現(xiàn)實，學生不僅能直面生活的陽光與陰影，還能汲取其中的正能量和審美價值，為寫作獲得源源不斷的動力。

2.3 借鑒民間文化，發(fā)掘地域民族的人文精神

中華民族源遠流長，孕育了豐富多彩的民俗文化，蘊含著深邃的審美意蘊。因此，在審美視野下的語文微寫作教學內(nèi)容選擇中，應著力借鑒民間文化，發(fā)掘地域民族中獨特的人文精神。在中國廣袤的國土上，各個地區(qū)都孕育出獨具地域特色的民間文化，如四川的竹編工藝、河南的剪紙燈彩、廣西的壯錦刺繡等，這些民藝蘊含著勞動者對美好生活的向往。教師可以帶領學生近距離親身體驗這些民間手藝，用寫作展現(xiàn)手工藝人的匠心獨具，抒發(fā)對勞動美的贊頌。譬如描述“織姐”細細穿梭于纖維之間，勾勒出精致的紋路圖案，見證著一件傳世之作的誕生，讓手工之美通過文字栩栩如生地展現(xiàn)。同時，許多民間節(jié)日也孕育著豐富的審美文化內(nèi)涵。比如在學習藏族的“年宗節(jié)”時，可以圍繞他們敬畏自然、潔身自好的生活理念展開寫作，表達對藏民族樸素單純的生活狀態(tài)的欣賞與向往；或是在春節(jié)前夕，讓學生以寫作的形式探索舞龍舞獅的歷史淵源和文化內(nèi)核，感受民俗習俗中蘊含的吉祥祈福意蘊。

2.4 融入當代元素，表達年輕人的審美追求

在網(wǎng)絡時代，新興的符號語言、視聽元素和流行文化不斷沖擊著年輕人的審美視野。因此，審美視野下的語文微寫作教學內(nèi)容，也應及時融入當代元素，以貼近新生代學生的審美體驗和審美需求。首先，可以將網(wǎng)絡語言和符號語言融入寫作內(nèi)容之中。諸如“斜眼笑”之類的形象生動的網(wǎng)絡彈幕使語言獲得了別樣的活力，值得在寫作中借鑒運用。比如在寫一個基于網(wǎng)絡的爆款視頻時，不妨將彈幕元素融入進去，如“一位90后觀眾激動得直接鍵盤亂按”“從各地涌來的網(wǎng)友紛紛使用斜眼笑表情狂歡”等，就能使文字變得生動有趣，與年輕人的審美共鳴。還可以借鑒流行文化的視聽元素，豐富文字表達的形式。再次，可以吸收一些當下流行的網(wǎng)絡熱詞、熱梗融入寫作之中。如“云吸貓”“了不起的體力活”等梗出自生活卻被年輕人賦予了新的詼諧內(nèi)涵，能夠讓寫作變得格外有戲劇張力。

3 審美視野下語文微寫作教學的方法運用

3.1 導入情境，體驗生活中的美好時刻

審美教育的核心在于讓學生身臨其境地體驗生活中的美好，因此在審美視野下的語文微寫作教學中，情境導入是不可或缺的教學環(huán)節(jié)。教師應精心設計生動有趣的情境，激發(fā)學生的審美感知，為后續(xù)的探究寫作奠定基礎。如在學習人物描寫時，教師可先邀請學校里一位富有個性魅力的老師做客，與學生面對面交流。那位老師生動有趣的言談風度、睿智諄諄的教誨必將給學生留下深刻印象。當課堂氣氛被這份人格魅力所點燃時，教師可循循善誘，讓學生用文字勾勒出這位老師獨特的個性特征，將平日里難以表達的贊美之情抒發(fā)出來。除了直接體驗之外，教師也可以借助視聽媒體營造情境。有了這些直觀生動的審美體驗導入，學生的審美觸覺就會被充分喚醒，內(nèi)心涌動著的熱情就會迫不及待想用文字娓娓道來。

3.2 開放探究，發(fā)現(xiàn)日常生活中的審美元素

當學生的審美意識被喚醒后，教師就應設計開放性的探究活動，讓學生在自主發(fā)現(xiàn)中培養(yǎng)審美覺知力。不同于傳統(tǒng)單一的知識傳授，審美教育更應以發(fā)現(xiàn)式、體驗式的方法引導學生自覺覓美，主動發(fā)掘生活中的審美價值。比如在學習詩歌寫作時，教師可以帶領學生走出課堂，在校園內(nèi)外親身感受生活的美好。在操場觀賞一場籃球比賽，體會青春活力之美；在室外長廊漫步，靜聽蟬鳴鳥語之中流淌著的寧謐之美；在食堂品嘗家常小菜，發(fā)現(xiàn)食材之間巧妙搭配的美味之美等。當生活中無所不在的審美元素被學生自主發(fā)掘時，教師適時引導進行寫作實踐，就能讓學生在寫作中盡興而作。在探究身邊人的獨特魅力時，教師同樣可以放手讓學生自主挖掘。比如可以組織學生進行一次“身邊最美的人”評選活動，發(fā)現(xiàn)生活中那些不經(jīng)意流露的人性光輝。

3.3 合作交流，分享個人的審美體驗和感悟

審美教育不應是單向灌輸，而需建立在交流互鑒的基礎之上。在審美視野下的語文微寫作教學中，教師應創(chuàng)設合作探討的環(huán)節(jié)，讓學生積極交流自身的審美體驗，相互分享審美觀點的獨到見解。合作探討可以采取分組形式，讓小組內(nèi)部分學生先展示自己的寫作作品，闡釋其中蘊含的審美意蘊，其他組員則認真傾聽并提出自己的審美解讀角度。通過這樣的分享與交鋒，不僅能讓學生切實理解審美是一種主觀的個體體驗，更能相互借鑒審美視角，擴展審美的廣度和深度。合作探討還可以采取跨組互評的形式，讓學生開放心胸傾聽他人的審美觀點。通過積極互動，學生必將受益匪淺，不僅能欣賞別人的審美視角，也能喚醒自己對審美問題的新思考。

3.4 綜合實踐，嘗試用優(yōu)美文字描繪審美對象

審美教育的最終目標，是要讓學生能用優(yōu)美的語言文字將審美體驗和感悟娓娓道來。因此在審美視野下的語文微寫作教學中，教師應精心設計綜合實踐環(huán)節(jié)，引導學生在理論學習和審美探索的基礎上，嘗試描繪出富有審美魅力的文字作品。在詩歌創(chuàng)作的實踐中，可以先讓學生自由選擇一處自己喜愛的審美場景，如校園一隅、家鄉(xiāng)一景等，然后現(xiàn)場用文字對這一景致進行描摹。引導學生首先捕捉景物最顯著的視覺特征，借助詩一般的文字，將審美場景娓娓道來。在人物描寫的實踐中，教師可以聯(lián)系一位特殊身份的人物前來現(xiàn)場，如老人、殘疾人、外籍人士等，讓學生近距離觀察，傾聽這個人的身影、語言和故事。在此基礎上，先讓學生在腦海里構思如何用文字刻畫這個人的精神風貌，然后再過渡到內(nèi)心世界。通過文字勾勒，讓這個生活中的普通人物變得生動立體、富有審美魅力。

4 審美視野下語文微寫作教學的評價策略

4.1 關注過程體驗，培養(yǎng)審美意識和能力

評價是教學的重要組成部分，在審美視野下的語文微寫作教學中，評價策略更應著眼于培養(yǎng)學生的審美意識和審美能力。因此，教師不應僅關注學生的最終寫作作品，更應重視學生在學習探究過程中的審美體驗。比如在對一首抒情詩歌進行賞析時，教師可以先讓學生自由暢談作品給自己帶來的審美觸動。自由分享不僅能窺見每個學生不同的審美體驗，教師更可以把握住這些零散的感受，加以引導并提出相應的評價意見。在寫作實踐環(huán)節(jié)，教師同樣可以關注學生的審美探究過程。例如在人物寫作時，教師可以暗中觀察每位學生如何精心構思文字的細節(jié)描寫、心理刻畫等，并及時對他們的探索過程給予評價反饋。

4.2 重視成果展示，提高語言文字表現(xiàn)水平

雖然審美教育注重過程體驗，但最終還是要落實到審美寫作的語言表現(xiàn)上。只有學生能夠用精煉優(yōu)美的文字將審美所得娓娓道來，審美教育才算圓滿完成。因此，評價策略還應著力于成果展示環(huán)節(jié)，以提高學生的語言文字運用水平。在詩歌創(chuàng)作的成果分享環(huán)節(jié)，教師既要肯定學生抒寫美好審美體驗的努力，也要著重評價文字的精雕細琢程度。同時，也要指出語言表達中存在的不足之處，如“這首詩的節(jié)奏感不夠，建議在修改時注重押韻和對仗工整”等，引導學生在言辭上下更大工夫。人物描寫的成果分享也是提高語言表達力的大好機會。教師可以重點肯定學生在描寫細節(jié)、語言修辭等方面的巧妙運用，與此同時，也要指出進一步提高的方向。

4.3 強調(diào)個性發(fā)展，激發(fā)獨特的審美視角

審美意識的培養(yǎng)必將造就每個人獨特的審美視角，因此審美教育的評價也應注重學生個性化的發(fā)展，鼓勵他們大膽表達自我，形成個人獨有的審美旨趣。在詩歌寫作評價時，教師要尊重每個學生對同一景物的不同體會。面對這樣不同的審美解讀，教師應給予平等的尊重和肯定評價，而不應過度執(zhí)著于某種固有視角?？梢哉f每個人對同一事物都有自己獨到的感受和理解，這正是各自審美視角的獨特體現(xiàn)。在人物寫作方面，也應注重每位學生獨特的審美立場。面對這些不盡相同的審美見解，教師都應給予平等肯定，并指出每個人都有自己塑造審美形象的獨特視角，用文字傳達自己的感受，這正是寫作的最高境界。當然，在維護多元化的同時，教師也要給予適當?shù)膶徝酪I，避免學生走向錯誤審美。比如如果出現(xiàn)貶低他人人格尊嚴的作品，教師就要果斷給予批評，引導學生樹立正確的審美價值觀。同樣，如果出現(xiàn)過于狹隘的審美觀點，教師也要適時以更廣闊的視野開導學生，讓他們的審美視野不斷開闊、進步。

4.4 鼓勵同伴互評，形成良性審美氛圍

審美教育追求的不僅是個體的審美發(fā)展，更應該形成集體互鑒、共同提高的良性氛圍。因此在評價策略中，教師要積極鼓勵同伴之間的互評互鑒，讓審美形成一股正向的合力。在詩歌創(chuàng)作的分享環(huán)節(jié)，教師可以首先組織同學們開展自由點評，暢所欲言地對彼此的作品發(fā)表看法。在這種相互品評的過程中，每個人都會獲益良多，既能聽到別人的獨到評價角度，也能受到正面的激勵和反饋。人物描寫同樣可以開展雙向互評。教師先請每位學生分享自己的作品，然后鼓勵其他同學就此展開點評。除了口頭評價，教師還可以鼓勵學生以書面形式開展互評。在每次作業(yè)批改結束后，教師可以讓學生將優(yōu)秀的范文作品相互傳閱，并就此撰寫評語，對別人的得失之處一一評判、剖析。通過這種批評性的互評，學生能全方位了解寫作技巧，寫作水平也將逐步提高。

5 結論

將審美理念融入職業(yè)學校語文微寫作教學中，能夠有效培養(yǎng)學生的審美情操和語言文字表達能力。教師要精心設計課堂情境和活動內(nèi)容，引導學生在親身體驗的基礎上發(fā)現(xiàn)生活中的審美元素，并嘗試用優(yōu)美的文字加以描繪，展示獨特的審美視角。評價也要關注學生的審美意識培養(yǎng)和個性化發(fā)展，最終達成提升人文素養(yǎng)和寫作水平的教學目標。

本文系第五期江蘇省職業(yè)教育教學改革研究課題“基于語文核心素養(yǎng)的微寫作提升五年制高職作文教學有效性的實踐研究”研究成果，項目編號：ZYB343；第五期江蘇省職業(yè)教育教學改革研究課題“基于中職學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的全程備學實踐研究”研究成果，項目編號：ZCZ97。

（作者單位：1.江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院淮安生物工程分院；2.江蘇省淮陰商業(yè)學校）