中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)語文教學(xué)的融合路徑

語文是推進(jìn)傳統(tǒng)文化傳承的重要科目，語文教學(xué)中識字、寫字、古詩詞、成語等內(nèi)容都是推進(jìn)傳統(tǒng)文化傳承的精粹。教師要對語文課程中與傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容有效把握，讓學(xué)生了解漢字文化，從經(jīng)典篇目中汲取營養(yǎng)，豐富掌握文學(xué)常識，增強(qiáng)文化自信。結(jié)合日常教學(xué)過程，讓學(xué)生規(guī)范書寫，領(lǐng)悟漢字文化。閱讀經(jīng)典作品，喚醒學(xué)生文化傳承記憶。以一些文學(xué)常識和文學(xué)作品賞析為抓手，讓學(xué)生浸潤于傳統(tǒng)文化氛圍中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)逐步提升，喚醒學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的熱愛。

語言是文化傳承的紐帶，千百年來源遠(yuǎn)流長的傳統(tǒng)文化積淀著國人的精神追求與情感寄托，是增強(qiáng)民族凝聚力、提高學(xué)生人文底蘊(yùn)、激勵學(xué)生奮進(jìn)向上的力量之源與信念之根?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版）指出，語文課程在推廣普及國家通用語言文字、增強(qiáng)凝聚力、鑄牢中華民族共同體意識、建立文化自信等方面具有不可替代的優(yōu)勢。因此，小學(xué)語文教學(xué)要承擔(dān)起增強(qiáng)學(xué)生語言認(rèn)知、推動傳統(tǒng)文化傳承的重要使命，讓學(xué)生在識字寫字、詩詞閱讀、成語學(xué)習(xí)等多種形式中了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，深度增強(qiáng)學(xué)生文化自信。

1 小學(xué)語文教學(xué)與中華傳統(tǒng)文化融合的必要性分析

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)深厚的禮儀文化、品德文化，在提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的同時，可以通過傳統(tǒng)文化的滲透，營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，傳承傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)美好品德。語文課程本身所蘊(yùn)含的意識形態(tài)豐富多元，以傳統(tǒng)文化傳承為根基，豐富課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對立德樹人工作的推進(jìn)具有重要意義。

1.1 增強(qiáng)青少年文化自信是時代發(fā)展的需要

中國特色社會主義建設(shè)正進(jìn)入昂首闊步的新階段，青少年作為推動祖國創(chuàng)新發(fā)展的核心力量，加強(qiáng)語言文化教育，增強(qiáng)學(xué)生文化自信，可增強(qiáng)學(xué)生愛國情懷，提升學(xué)生人格修養(yǎng)。這是語文學(xué)科有效育人的重要目標(biāo)，也是激勵青少年奮發(fā)向上，營造良好社會風(fēng)尚的重要一步。語文教材中包含了中華人文精神、中華傳統(tǒng)美德、社會主義核心價值觀、中華悠久歷史、輝煌燦爛文化等多方面的內(nèi)容，在語文教學(xué)中對學(xué)生實(shí)施傳統(tǒng)文化教育，是塑造青少年優(yōu)秀品質(zhì)的核心一步。

1.2 語文學(xué)科推進(jìn)傳統(tǒng)文化教育有天然優(yōu)勢

語文是讓學(xué)生了解、學(xué)習(xí)和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要媒介。語文教材上包含了漢字、書法作品、成語故事、格言警句、古代詩詞等豐富多元的內(nèi)容。在增強(qiáng)學(xué)生傳統(tǒng)文化認(rèn)知、提高學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)方面具有其他學(xué)科不可替代的優(yōu)勢。新編語文教材在選文數(shù)量和選文內(nèi)容上都進(jìn)行了重要調(diào)整，從課文導(dǎo)讀到文章插畫，再到課后習(xí)題，都進(jìn)行了系統(tǒng)編排，可以讓學(xué)生有效感受傳統(tǒng)文化的豐富多彩，也能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過圖文并茂的方式讓學(xué)生感受語言文字魅力，系統(tǒng)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)節(jié)日文化常識，并對民俗習(xí)慣等進(jìn)行了拓展延伸，有效形成了學(xué)練評一體化的傳統(tǒng)文化滲透模式，實(shí)現(xiàn)了人文主題與學(xué)習(xí)要素的緊密融合。教材中出現(xiàn)的識字加油站、我的發(fā)現(xiàn)、書寫提示、日積月累等欄目，通過鮮活生動的形式，讓學(xué)生認(rèn)知漢字，掌握構(gòu)詞規(guī)律，感受傳統(tǒng)文化魅力，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)美育，還能激發(fā)學(xué)生的文化認(rèn)同感。統(tǒng)編版語文教材體現(xiàn)了傳統(tǒng)文化良好的整合性、延展性和滲透的靈活性，可以讓學(xué)生在多個方面接受美育熏陶，升華學(xué)生對語言文字的熱愛，也是讓學(xué)生傳承中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的典范資源。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效一步

新課標(biāo)要求語文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生自主合作、探究式學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。除了關(guān)注單篇識字，進(jìn)行文章主題挖掘外，將傳統(tǒng)文化與語文教學(xué)融合在一起，可以進(jìn)行單元內(nèi)容的統(tǒng)整性設(shè)計(jì)。指引學(xué)生梳理知識重點(diǎn)，掌握語文學(xué)習(xí)有效方法，形成語言、思維、文化、審美等多個角度相輔相成式的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生可以對課內(nèi)知識有效掌握，將所學(xué)的教學(xué)方法應(yīng)用于課外，循序漸進(jìn)中提高學(xué)生語言積累能力，增強(qiáng)學(xué)生對語言文字的應(yīng)用意識。這樣能夠有效達(dá)成語文素養(yǎng)循序發(fā)展的要求，也能讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中具備審美判斷意識，為學(xué)生今后審美創(chuàng)造、整體感知與文化視野的拓展奠定有效基礎(chǔ)。以傳統(tǒng)文化滲透為依托，提升學(xué)生人文素養(yǎng)，可以讓學(xué)生增強(qiáng)文化認(rèn)同，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一。讓學(xué)生自身審美情趣獲得顯著提升，對各類文學(xué)常識的了解更加廣泛，學(xué)生更加熱愛語文，熱愛生活，全面進(jìn)步。

2 語文教材中蘊(yùn)含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源分析

統(tǒng)編版語文教材是以新課標(biāo)為導(dǎo)向所編撰的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。以立德樹人工作為指引，語文教材的形式和內(nèi)容發(fā)生了重要變化，其中蘊(yùn)含了豐富的傳統(tǒng)文化要素，與當(dāng)前大力傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的社會背景相吻合。旨在通過語文教學(xué)更好地向?qū)W生滲透傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)文化傳承意識。以傳統(tǒng)文化滋養(yǎng)學(xué)生心靈，培養(yǎng)學(xué)生高尚道德、修養(yǎng)與意志品質(zhì)，所以在語文教學(xué)中需要對教材中蘊(yùn)含的豐富傳統(tǒng)文化資源開展有效的分析與梳理。

2.1 多彩漢字，增強(qiáng)學(xué)生文化認(rèn)知

漢字是中華優(yōu)秀文化的活化石，記錄了千百年來流傳的傳統(tǒng)文化，也烙印了中華民族的人文思想。讓學(xué)生盡早地接觸漢字、了解漢字，是增強(qiáng)傳統(tǒng)文化滲透的有效方式。例如漢字的構(gòu)字規(guī)律，體現(xiàn)了音、形、義的有機(jī)結(jié)合。從古老的象形文字開始，再到今天普遍認(rèn)識的形聲字、會意字、指示字，每一個字都有其特定的規(guī)律，也有其豐富的含義。陶行知先生在生活教育理念中提到“教育要通過生活才能發(fā)出力量，成為真正的教育”。識字內(nèi)容的學(xué)習(xí)也要結(jié)合于特定的生活情景，讓學(xué)生學(xué)會正確的稱謂，了解自然風(fēng)光，聯(lián)系生活認(rèn)識一些常見用品，了解它們的用途，提取各類信息，為學(xué)生自主識字、語言運(yùn)用奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。我國的語文教育家斯琴也提出了“字不離詞，詞不離句”的觀點(diǎn)。結(jié)合漢字學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行情景識字，在猜謎、加偏旁、換偏旁、反義詞識字、隨文識字、歸類識字過程中，讓學(xué)生串聯(lián)記憶，可以顯著提升學(xué)生文化自信，增強(qiáng)學(xué)生對語言文字的熱愛。

2.2 循序銜接，提升學(xué)生審美意識

結(jié)合新課標(biāo)的要求，語文教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)段銜接，循序漸進(jìn)提升學(xué)生語文綜合能力。從第一階段開始，就需要讓學(xué)生了解漢字的筆順規(guī)則，掌握其間架結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，讓學(xué)生坐端正，握好筆。每一個漢字，也要做到合理布局，工整書寫。到了第二階段提出了更高的要求，一些句子、段落的書寫，既要讓單個漢字形體美觀，還要對字距行距進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，結(jié)合紙張的大小，學(xué)會留白，提高書寫速度。到了高年級階段，引入更多書法欣賞的內(nèi)容，讓學(xué)生感受書法魅力，欣賞書法作品。對于柳體、趙體、顏體等名家書法有效欣賞，這是提升學(xué)生審美情趣，讓學(xué)生接受傳統(tǒng)文化熏陶的有力一步。

2.3 包羅萬象，引導(dǎo)學(xué)生日積月累

日積月累，是語文園地中的一個常規(guī)欄目，它的內(nèi)容包羅萬象，是教科書中最集中、具有層次滲透傳統(tǒng)文化的一個核心欄目。在日積月累中，不僅有大量古詩詞，還涉及了蒙學(xué)讀物、成語、名言、警句、諺語、俗語等各類文化資源，對于幫助學(xué)生了解吸收中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生語言智慧具有重要價值。如關(guān)于學(xué)習(xí)方面的“敏而好學(xué)，不恥下問”，關(guān)于為人處世的“仁者愛人，有禮者敬人”。關(guān)于人物品質(zhì)的“天行健，君子以自強(qiáng)不息”。還有一些《弟子規(guī)》《增廣賢文》《三字經(jīng)》、成語、歇后語、楹聯(lián)、俗語、諺語出現(xiàn)于語文園地中。對于引領(lǐng)青少年親近先賢，勤儉節(jié)約，心系祖國，以激勵青少年積極奮進(jìn)，具備昂揚(yáng)精神風(fēng)貌，學(xué)習(xí)立身處世之道，進(jìn)行教化和品德熏陶。日積月累欄目給學(xué)生帶來了橫跨千年的精神滋養(yǎng)，對于讓學(xué)生明白人生道理、養(yǎng)成良好道德品質(zhì)具有重要作用。

2.4 經(jīng)典詩詞，滋養(yǎng)學(xué)生心靈

詩詞和小古文歷來被認(rèn)為是弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的典范資源。學(xué)習(xí)古詩詞能讓學(xué)生感受古人風(fēng)致，汲取文化滋養(yǎng)，感受語言韻律之美，傳承文化基因。小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的古詩詞包括了一些基本的詠物詩、抒情詩，還有一些山水田園詩、送別詩、敘事詩，其中既有托物言志的名言警句，不斷激勵后人奮發(fā)向上，也有描繪祖國大好山河的華麗篇章，值得我們反復(fù)涵泳回味。還有的寄托了詩人的美好愿望，流露出詩人自身的高尚品質(zhì)或怡然的生活情趣。詩詞中蘊(yùn)含了豐富無窮的意趣，值得小學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，熟練記誦。對于詩詞的學(xué)習(xí)，需要持續(xù)不間斷，讓小學(xué)生不斷積累，學(xué)會做人做事認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，對生活充滿熱愛。而且詩詞一般字?jǐn)?shù)少，篇幅短小，適合在不同階段、不同情景下讓學(xué)生不斷回味。從低年級階段的一些天真童詩，到高年級階段蘊(yùn)含豐富哲理的敘事詩，能不斷催人奮進(jìn)，助力小學(xué)生樹立正確價值觀念。

此外，語文教材中還包含了豐富的基本常識，也是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分。如“三尺巷”的故事，就傳遞了鄰里和睦的良好習(xí)俗，這些屬于具有較強(qiáng)傳承穩(wěn)定性的一些社會習(xí)俗與行為習(xí)慣，它是優(yōu)秀的中華美德，也是傳統(tǒng)文化的重要組成部分。再比如二十四節(jié)氣的相關(guān)知識、生肖文化等傳統(tǒng)文化基本常識。對于讓學(xué)生感受豐富的中華文化，學(xué)會應(yīng)時而動，約束自己的行為習(xí)慣，養(yǎng)成良好的自省意識，對提升學(xué)生人文底蘊(yùn)都具有重要價值。

3 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)語文教學(xué)融合的原則

小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)傳統(tǒng)文化的融入，是增強(qiáng)學(xué)生文化自信、陶冶學(xué)生高尚情操、培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的有效方法。語文教材中雖蘊(yùn)含了豐富的傳統(tǒng)文化資源，但為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對傳統(tǒng)文化有效感悟，小學(xué)語文課堂融入傳統(tǒng)文化還要堅(jiān)持科學(xué)的育人原則。

3.1 創(chuàng)新性原則

在小學(xué)語文課堂加強(qiáng)傳統(tǒng)文化的融合，要避免單純枯燥地講解，壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教師要能積極引入創(chuàng)新理念，重視多元教學(xué)手段的交互應(yīng)用。借力信息技術(shù)、數(shù)字新媒體、影視資源等學(xué)生喜聞樂見的形式，讓傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文課堂可以有效地呈現(xiàn)與傳播，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。通過直觀化手段的應(yīng)用，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的精深，進(jìn)而讓學(xué)生對傳統(tǒng)文化建立敬仰之情，深度激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛。

3.2 實(shí)踐性原則

在小學(xué)語文課堂加強(qiáng)傳統(tǒng)文化滲透，不能單純立足課內(nèi)讓學(xué)生學(xué)一學(xué)、說一說、背一背，更要凸顯實(shí)踐性育人。落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生了解民俗風(fēng)情，聆聽傳統(tǒng)文化相關(guān)的故事，組織學(xué)生進(jìn)行參觀訪問、文化體驗(yàn)、項(xiàng)目探究。在具體實(shí)踐活動中，助力學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力，堅(jiān)持教學(xué)做合一，讓學(xué)生更好地靠近傳統(tǒng)文化，領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化。通過實(shí)踐過程潛移默化地提高學(xué)生文化素養(yǎng)，助力學(xué)生正確人生觀、價值觀樹立，在實(shí)踐過程中，讓學(xué)生層層遞進(jìn)感知傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)。

3.3 活動性原則

要想提高學(xué)生對于傳統(tǒng)文化認(rèn)知的熱情，就要貼近小學(xué)生活潑好動的特點(diǎn)，做好傳統(tǒng)文化傳承工作。結(jié)合學(xué)生所喜歡的漢字聽寫大會、古詩文朗誦、填詞大賽、詩配畫創(chuàng)作、手抄報創(chuàng)作大賽等趣味學(xué)習(xí)活動，營造良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，釋放學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生隨時積累生活中常見的一些傳統(tǒng)文化知識，在活動中讓學(xué)生展示自我，歌頌傳統(tǒng)文化，帶動學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好地學(xué)習(xí)發(fā)展。

4 中國傳統(tǒng)文化與小學(xué)語1P+OE8ARj1VSxc64OewtGA==文教學(xué)融合的路徑

在新的時代背景下，小學(xué)語文教學(xué)工作要與時俱進(jìn)，重視傳統(tǒng)文化的傳承，打造以學(xué)生為本的新型人文課堂。以學(xué)生發(fā)展為基，重視民族傳統(tǒng)思想傳承，是語文教學(xué)義不容辭的責(zé)任，也是提升學(xué)生文化自信、增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感的有力一步。小學(xué)語文課堂加強(qiáng)中華傳統(tǒng)文化與小學(xué)語文教學(xué)融合，要滋養(yǎng)學(xué)生精神生命，引領(lǐng)學(xué)生明白深刻道理，為學(xué)生積極進(jìn)步提供良好精神動力。

4.1 運(yùn)用情境教學(xué)，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

小學(xué)階段學(xué)生以形象思維為主，要想對教材中傳統(tǒng)文化內(nèi)容實(shí)現(xiàn)深度挖掘，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的興趣，教師就要善于運(yùn)用情境教學(xué)，為學(xué)生帶來良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)。尤其是針對一些學(xué)生對傳統(tǒng)文化知識積累比較薄弱，教師枯燥講解使學(xué)生昏昏欲睡，應(yīng)用情境教學(xué)，可以為學(xué)生帶來直觀鮮活學(xué)習(xí)體驗(yàn)。讓學(xué)生對傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容留下深刻印象，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、想象、創(chuàng)新、創(chuàng)造，真正以傳統(tǒng)文化裝點(diǎn)課堂，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)穩(wěn)步提升。例如，在學(xué)習(xí)《晏子使楚》這篇文章時，為了讓學(xué)生有效理解這一歷史故事，學(xué)習(xí)晏子所展示出的不畏強(qiáng)權(quán)、捍衛(wèi)國土的優(yōu)秀民族精神，教師可以為學(xué)生播放影視片段，讓學(xué)生更好地理解故事發(fā)展的背景，了解晏子這一英雄人物。同時，在課堂上教師可以讓學(xué)生通過角色扮演的方式呈現(xiàn)這一故事，以小組為單位讓學(xué)生揣摩人物形象，分析人物動作及人物語言，應(yīng)該使用哪種語氣等細(xì)節(jié)。在角色扮演中，激活課堂氛圍，讓學(xué)生對晏子的愛國情懷有效認(rèn)知，并在角色表演中激發(fā)學(xué)生民族自豪感。

4.2 跨學(xué)科融合育人，創(chuàng)新傳統(tǒng)文化呈現(xiàn)方式

以新課標(biāo)為指引，小學(xué)語文教學(xué)工作的開展要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握，更要貼合學(xué)生活潑好動的天性，推進(jìn)跨學(xué)科融合育人。所以，在小學(xué)語文教學(xué)工作中，就要通過跨學(xué)科融合育人活動的開展，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化知識的鮮活滲透，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐意識。以《紙的發(fā)明》這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容為例，教師可以從語文的角度讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文，了解蔡倫造紙的過程，同時在教學(xué)工作落實(shí)中，語文教學(xué)可以與科學(xué)課程、美術(shù)課程有效融合，開展跨學(xué)科體驗(yàn)活動，讓學(xué)生以科學(xué)探究的方式，開展趣味家庭實(shí)驗(yàn)，研究如何用生活中的常見物品來造紙。讓學(xué)生分別體驗(yàn)切碎、洗滌、浸泡、蒸煮、沖搗、打漿、抄紙、曬紙、揭紙等過程。經(jīng)過自己的辛勤勞作來制作一張紙，既能培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動實(shí)踐意識，也能引導(dǎo)學(xué)生在生活中有效節(jié)約資源，還能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真耐心、克服困難的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)生制作而成的紙，也可以加入不同的色彩，通過堆積、層疊、翻折等方式形成一些手工藝品。通過跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動的開展，讓學(xué)生學(xué)習(xí)古人智慧，增強(qiáng)愛國主義認(rèn)知，對中華傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)建立濃厚興趣。

4.3 全面深入滲透，感受傳統(tǒng)文化之絢麗

在語文教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化需要從多方面、多角度展現(xiàn)傳統(tǒng)文化的魅力，讓學(xué)生了解古人智慧，領(lǐng)略傳統(tǒng)民俗，感受中華傳統(tǒng)文化的精彩絕妙。以成語為例，結(jié)合課文就可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的成語，如春回大地、鶯歌燕舞、柳綠花紅。它們用簡潔的語言展示出春天生機(jī)勃勃的姿態(tài)，其中更蘊(yùn)含了希望與美好的寄托。還有很多成語，如守株待兔、揠苗助長，簡單的詞語蘊(yùn)含了趣味的故事和豐富的哲理，讓學(xué)生對這些故事學(xué)習(xí)了解，告訴學(xué)生有擔(dān)當(dāng)、有耐心地去完成一些正確的事情，可以讓學(xué)生樹立正確價值觀，具備蓄力向上的信心與勇氣。另外，語文課堂上涉及了大量的歇后語、名言警句，如小蔥拌豆腐——一清二白。其中既有青與白的顏色對比，又有諧音（青與清），還有寓理，可以讓學(xué)生感受語言形式的豐富。一些名言警句“少壯不努力，老大徒傷悲”“業(yè)精于勤，荒于嬉”可以讓學(xué)生樹立正確的認(rèn)知，感受積極向上的民族精神，增強(qiáng)文化理解能力。另外，語文教材中還涉及了民族文化、氣候知識、生肖文化等多方面的內(nèi)容，能夠讓小學(xué)生認(rèn)識到傳統(tǒng)文化的豐富性、多元性?；谌粘Ｉ畹木o密關(guān)聯(lián)性，讓小學(xué)生更好地廣納博才、傳播文明、樹立文化自信的同時，以開放的心態(tài)傳播中華文明，增強(qiáng)小學(xué)生的勇氣與底氣，推動學(xué)生語文素養(yǎng)全面提升。

4.4 銜接課堂內(nèi)外，浸潤傳統(tǒng)文化氛圍

小學(xué)語文教學(xué)與傳統(tǒng)文化的融合，既要立足課內(nèi)來落實(shí)，還要延伸課外讓學(xué)生以開放的視野積極學(xué)習(xí)，進(jìn)一步豐厚學(xué)生人文積淀，營造開放型學(xué)習(xí)環(huán)境。除了在課堂上讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化魅力之外，可以讓學(xué)生從生活中尋找發(fā)現(xiàn)。如在春節(jié)期間，學(xué)生就會看到很多優(yōu)秀的對聯(lián)，可以讓學(xué)生通過摘抄或拍照記錄的方式有效收集，既能讓學(xué)生了解民俗文化，又可以對豐富的語言形式有效了解，還能讓學(xué)生增強(qiáng)節(jié)日文化的認(rèn)知。教師還可以讓小學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式，在課外進(jìn)行文化知識的搜集了解，讓學(xué)生感受人們對吉祥幸福的美好期待。此外學(xué)校也開展一些演講活動、視頻征集活動，讓學(xué)生更好地禮贊傳統(tǒng)文化，開放學(xué)生學(xué)習(xí)視野，這也是對學(xué)生實(shí)施教育熏陶的有效方式。與課后延時服務(wù)工作相融合，課外實(shí)踐活動的開展還可以通過書法練習(xí)、詩詞朗誦、劇目表演、參觀訪問等多種形式讓學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化體驗(yàn)，加深對傳統(tǒng)文化的理解，并在直觀情境中讓學(xué)生認(rèn)同傳統(tǒng)文化，欣賞各類典范性作品，將研究和傳承傳統(tǒng)文化的種子植根學(xué)生心底。

4.5 重視教學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生個性完善

將中國傳統(tǒng)文化與小學(xué)語文教學(xué)相融合，也要推進(jìn)教學(xué)評一體化育人。在喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生精彩實(shí)踐的基礎(chǔ)上，教師可通過教學(xué)評價工作的落實(shí)，讓學(xué)生將自己學(xué)習(xí)所得的精彩成果積極展示，讓校園內(nèi)外縈繞傳統(tǒng)文化育人氛圍，裝點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)空間。并以學(xué)生自評、學(xué)生互評迸發(fā)更多創(chuàng)新思維，以多學(xué)科教師共同評價，選出文案之星、創(chuàng)意之星、繪畫之星、手工之星、最佳合作小組、最佳表演藝術(shù)獎、最佳攝影獎、民俗小達(dá)人等各類獎項(xiàng)。在教學(xué)評價工作開展中，珍視學(xué)生的精彩創(chuàng)意，肯定學(xué)生付出的積極努力，堅(jiān)持以評促學(xué)，以評促優(yōu)，讓學(xué)生在傳統(tǒng)文化研究的道路上越走越遠(yuǎn)。以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滋養(yǎng)學(xué)生心靈，讓學(xué)生的課余生活也能變得更加豐富多彩。

5 結(jié)語

總之，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的力量之基、信念之本。在小學(xué)語文教學(xué)中要讓學(xué)生積極接受、了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生文化自信的同時，讓學(xué)生對傳統(tǒng)文化積極傳承，喚醒學(xué)生對家國和優(yōu)秀文化的熱愛，讓語文課堂妙趣橫生，學(xué)生語言學(xué)習(xí)的熱情得到有效帶動，讓傳統(tǒng)文化在語文課堂綻放美麗，滋養(yǎng)學(xué)生童真心靈。

（作者單位：天水市棗園巷小學(xué)）