[摘 要] 挖掘教材資源,搭建“結(jié)構(gòu)”橋梁,可以讓學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展自然而流暢。文章以“用字母表示數(shù)”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為例,探討搭建“結(jié)構(gòu)”橋梁的教學(xué)策略。
[關(guān)鍵詞] 用字母表示數(shù);結(jié)構(gòu);數(shù)學(xué)素養(yǎng)
一、提出問題
數(shù)學(xué)教學(xué)的過程并非僅是知識(shí)傳輸?shù)倪^程,更是為學(xué)生提供與補(bǔ)充營養(yǎng)的過程。教師通過精心設(shè)計(jì)搭建“結(jié)構(gòu)”橋梁,能展示數(shù)學(xué)內(nèi)容的必要性、探究性、應(yīng)用性和結(jié)構(gòu)性。教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的興趣,可以豐富數(shù)學(xué)教學(xué)的營養(yǎng),讓學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展自然而流暢。那么,如何將其落實(shí)于具體的教學(xué)之中呢?筆者結(jié)合“用字母表示數(shù)”的教學(xué)為例,談一些具體舉措和看法。
二、教學(xué)過程
1. 問題情境,展現(xiàn)必要性
問題情境:課件演示《小豬佩奇》的動(dòng)畫片段,最終畫面定格在佩奇凌亂的房間——散落一地的玩具和圖書,此刻佩奇媽媽正在怒吼,如圖1。
師:佩奇媽媽所說的“n遍”是多少遍?
生1:數(shù)不清的遍數(shù)。
生2:無數(shù)遍。
師:你們看,用字母來表示不確定的數(shù)并不陌生,對不對?(出示課題)
設(shè)計(jì)意圖:好的問題不僅可以展現(xiàn)新知學(xué)習(xí)的必要性,還能真切地解答學(xué)生內(nèi)心的疑惑。好問題需要好情境的“包裝”,這樣才能從根本上利于學(xué)生的數(shù)學(xué)理解。由于用字母表示數(shù)對于學(xué)生來說并無經(jīng)驗(yàn),為了激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的興趣,教師從學(xué)生喜聞樂見的動(dòng)畫片著手創(chuàng)設(shè)情境,一方面能激活學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),另一方面能讓學(xué)生切實(shí)感知用字母表示數(shù)在生活中的應(yīng)用,從而感受新知學(xué)習(xí)的必要性。
2. 拋出活動(dòng),展示探究性
探究活動(dòng)1:擺小棒
擺1個(gè)三角形需要的小棒數(shù)量是多少?2個(gè)呢?3個(gè)呢?……你打算如何表達(dá)這個(gè)省略號(hào)?試著在活動(dòng)單上寫一寫你的想法(如圖2)。(學(xué)生開展活動(dòng),教師巡視后展示部分作品)
作品1:如圖3,學(xué)生解釋:根據(jù)板書中的3個(gè)三角形,從而得出結(jié)論“用9根小棒”。
作品2:如圖4,學(xué)生解釋:根據(jù)后面的省略號(hào),可知后面還省略了無數(shù)個(gè)三角形,從而得出結(jié)論“用無數(shù)根小棒”。
作品3:如圖5,學(xué)生解釋:根據(jù)后面的省略號(hào),可知后面還有三角形,但沒辦法確定具體數(shù)量,小棒的根數(shù)無法得知,因此以字母n表示。
作品4:如圖6,學(xué)生解釋:根據(jù)后面的省略號(hào),可知后面還有三角形,但沒辦法確定具體數(shù)量,就用a表示;根據(jù)每個(gè)三角形需3根小棒,可用3×a表示小棒的根數(shù)。
師:讓我們一起來對比這四個(gè)作品,并說一說你們此刻的想法。
生4:我最喜歡作品3,它所展示的除去問題本身以外,還具有簡捷性。
生5:但它不正確,它沒有詮釋“小棒根數(shù)”與“三角形個(gè)數(shù)”間的不一樣;作品4的表達(dá)才是正確的。
師:看來用字母表示不確定的數(shù)得到了你們的認(rèn)可。那么以上四個(gè)作品中,你們最中意哪個(gè)?(經(jīng)過辯論,學(xué)生一直認(rèn)為作品4最合理)
師:一般來說……這是一個(gè)充滿奧秘的“關(guān)系式”。(板書:關(guān)系式)
師:為什么此處的“3”用具體的數(shù)字表示,而不是字母?
生6:因?yàn)椤皵[1個(gè)三角形需要3根小棒”是不變的關(guān)系。
師:可見確定的量需要用具體數(shù)字表示。我們再來看這樣一個(gè)作品(如圖7),它正確嗎?
生7:正確,表示不確定數(shù)量的字母不唯一,它可以是任何字母。
設(shè)計(jì)意圖:好的活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅可以展示探究性,還能有效促進(jìn)學(xué)生思維的深入。好的活動(dòng)設(shè)計(jì)需要教師的深思熟慮,這樣才能完美呈現(xiàn)探究性和思維性,才能引導(dǎo)學(xué)生深度思考與探索。這里的簡單探究活動(dòng)的設(shè)計(jì),盡管起點(diǎn)較低,但有著較高的立意,可以引發(fā)學(xué)生的深度思考,使其在深度探究中形成深刻認(rèn)識(shí)。進(jìn)一步地,師生共同展示、描述、交流、辨析,引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對新知的認(rèn)識(shí)與理解,使腦海中原本模糊的認(rèn)知走向清晰。
3. 深入探索,體會(huì)應(yīng)用性
探究活動(dòng)2:喝飲料
師:用字母表示數(shù)在日常生活中的應(yīng)用,你們了解多少?大家看,這是老師帶來的330毫升的一瓶飲料,你們想嘗嘗嗎?誰的嘴巴大,來喝上一大口?(學(xué)生爭著想要嘗一嘗)
師:你們知道小杰剛才喝了多少,又剩下多少嗎?看看你們觀察仔細(xì)不仔細(xì)。
生7:我看清楚了,小杰喝下去30毫升,剩余300毫升。
師:你是如何得出這個(gè)數(shù)據(jù)的?
生7:我是觀察得出的,他剛才一口喝了約十分之一。
師:依靠估計(jì)得出結(jié)論是一種方法,還有其他表示方法嗎?
生8:喝了x毫升,剩余(330-x)毫升。
師:能說一說你是怎么想的嗎?
生8:我無法確定小杰喝了多少,用字母x表示他喝掉的量最合適,就能得出剩余的量是(330-x)。
師:其余同學(xué)呢?你們現(xiàn)在有何想法?
生9:生8說得真好。這樣表示可以準(zhǔn)確獲得喝掉與剩余的飲料之間的關(guān)系。
師:如此看來,(330-x)所呈現(xiàn)的還有其中的數(shù)量關(guān)系。
師(追問):那么,若x=30毫升,余多少?100毫升呢?330毫升呢?(學(xué)生解答)
師:隨著x值的逐步變大,330-x的值會(huì)如何?
生(齊):逐步減小。
師:不錯(cuò),那x可以表示的數(shù)有哪些?
生10:x可以是任意數(shù),但這個(gè)數(shù)應(yīng)在0到330之間,且包含330。
師:特定情境下,用字母表示的數(shù)想要合理就要有一定范圍。那么,之前探索的“a個(gè)三角形”中的a有范圍嗎?
生11:肯定有范圍。
師:擺小棒和喝飲料的活動(dòng)可以讓我們找到不同的含有字母的式子,回顧剛才兩次探究過程以及結(jié)果,它們有何相同之處,又有何不同之處呢?請小組合作探討。(學(xué)生開展討論,然后展示想法)
設(shè)計(jì)意圖:數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的應(yīng)用性,這里教師再一次設(shè)計(jì)“喝飲料”的活動(dòng),讓學(xué)生在親歷活動(dòng)的過程中切實(shí)體驗(yàn)探究的過程,自然地發(fā)現(xiàn)新知和建構(gòu)新知,從而讓重難點(diǎn)突破于無形之中。
4. 數(shù)學(xué)應(yīng)用,呈現(xiàn)數(shù)學(xué)美
應(yīng)用活動(dòng):現(xiàn)在每個(gè)小組打開你們的學(xué)具箱,里面都有6張卡片,其中包括回憶卡、應(yīng)用卡和發(fā)現(xiàn)卡,你們可以隨意選擇卡片來探索。(學(xué)生開展活動(dòng),教師巡視)
回憶卡:根據(jù)圖8所示,學(xué)生得出:①長方形面積計(jì)算公式S=a×b,正方形面積計(jì)算公式S=a×a等;②字母表示數(shù)在加法交換律、結(jié)合律以及乘法交換律、結(jié)合律和分配律中均有運(yùn)用。
師生總結(jié):這樣的應(yīng)用比文字更簡捷。
應(yīng)用卡:如圖9,學(xué)生在分析與解決的過程中,感受用字母表示數(shù)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用性。(師生總結(jié):應(yīng)用性強(qiáng))
發(fā)現(xiàn)卡:如圖10,這里的“幾枝”意為不知道多少枝,古代詩人用漢字表示不確定的量,如果用今天所學(xué)字母來表示,在詩詞中就會(huì)顯得搞笑,缺失了原有的意蘊(yùn)。同樣,如果用漢字在數(shù)學(xué)中表示不確定的量也不方便。
設(shè)計(jì)意圖:精致的練習(xí)設(shè)計(jì)源于教師的深入研究,能使學(xué)生在多層次、多視覺的聯(lián)系中感受數(shù)學(xué)之美,鞏固新知,發(fā)展思維。
5. 課堂小結(jié),展示結(jié)構(gòu)性
師生總結(jié):本節(jié)課,我們先在“擺小棒”的活動(dòng)中感知用字母表示數(shù);然后在“喝飲料”的活動(dòng)中體會(huì)用字母表示數(shù)的作用;最后在實(shí)際應(yīng)用中回憶已學(xué)、應(yīng)用所學(xué)、發(fā)現(xiàn)奧秘。(教師出示每個(gè)板塊的線性思維導(dǎo)圖,具體圖示略)
設(shè)計(jì)意圖:在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)中,教師以語言與文字相結(jié)合的方式,讓課堂教學(xué)中的各個(gè)探究活動(dòng)“串珠成線”,促使學(xué)生腦海中的數(shù)學(xué)知識(shí)“鏈接成網(wǎng)”,使得認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以完善。
三、教學(xué)思考
教師要深入鉆研如何將教材知識(shí)結(jié)構(gòu)水到渠成地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。本節(jié)課中,教師基于知識(shí)的內(nèi)在邏輯,設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的教學(xué)流程,以遞進(jìn)式推進(jìn)幫助學(xué)生自主建構(gòu),引導(dǎo)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
1. “問題+辨析”,引導(dǎo)學(xué)生在感悟中搭建認(rèn)知結(jié)構(gòu)
本課中的課堂導(dǎo)入“擺小棒”活動(dòng)的問題源自學(xué)生的日常,這樣精巧的設(shè)計(jì)讓學(xué)生完成了初步認(rèn)知結(jié)構(gòu)的搭建,獲得對意義、內(nèi)容及方法的各種感悟。當(dāng)然,初步的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生需求,因此教師拾級(jí)而上拋出“喝飲料”的活動(dòng),引得學(xué)生腦洞大開,進(jìn)入思考、分析和辯論的過程之中,自然突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn),獲得切身體會(huì)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的飛躍,讓認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步得以完善。
2. “練習(xí)+創(chuàng)新”,引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中深化認(rèn)知結(jié)構(gòu)
教師要善于發(fā)現(xiàn)新知與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的契合處,引導(dǎo)學(xué)生在回憶中提取已有知識(shí),形成關(guān)聯(lián)。教師要善于超越個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的局限設(shè)計(jì)創(chuàng)新練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中獲得對知識(shí)的深度理解和感悟,拓展學(xué)生的認(rèn)知。在本課中,教師通過回憶卡、應(yīng)用卡和發(fā)現(xiàn)卡的融合,引導(dǎo)學(xué)生在回憶中溝通新舊知識(shí)、在選擇與分析中應(yīng)用所學(xué)、在數(shù)學(xué)文化視角感受數(shù)學(xué)之美,從而真正意義上鞏固與提升認(rèn)識(shí),深化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
3. “回顧+梳理”,引導(dǎo)學(xué)生在無形中重構(gòu)認(rèn)知體系
數(shù)學(xué)是結(jié)構(gòu)的科學(xué),教師要從知識(shí)本身的編排體系著手,基于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的連續(xù)性來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),賦予知識(shí)意義結(jié)構(gòu),讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取和深化變得更流暢。課尾,教師以板書和語言相結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程和梳理所學(xué)知識(shí),讓學(xué)生腦海中的塊狀知識(shí)轉(zhuǎn)化為完整的知識(shí)結(jié)構(gòu),從而有效提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。
總之,教師搭建“結(jié)構(gòu)”橋梁,滿足了學(xué)生的內(nèi)心需求,激發(fā)了學(xué)生的興趣,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì),讓學(xué)生在感悟和體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的深化和重建。實(shí)施高品質(zhì)的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng),教師必須在結(jié)構(gòu)的搭建上下功夫,努力提升自身的教學(xué)水平。教師唯有如此,才能在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、優(yōu)化教學(xué)品質(zhì)上邁出堅(jiān)實(shí)的步伐,讓學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展。