小學(xué)數(shù)學(xué)單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的課堂重構(gòu)與探索

［摘 要］ 研究者利用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念整合單元教學(xué)，對單元內(nèi)容從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評價(jià)、學(xué)習(xí)成果等方面進(jìn)行課堂重構(gòu)，凸顯項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及優(yōu)勢。

［關(guān)鍵詞］ 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；課堂重構(gòu)；核心素養(yǎng)

《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》指出：探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)?！读x務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）提出：綜合與實(shí)踐領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)，以解決問題為重點(diǎn)，以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為主，以真實(shí)問題為載體，適當(dāng)采取主題式活動(dòng)或項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式呈現(xiàn)。那么如何將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)落實(shí)在日常課堂教學(xué)之中？筆者以“比的認(rèn)識(shí)”單元為例，利用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念進(jìn)行單元整合教學(xué)，對單元進(jìn)行課堂重構(gòu)。

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容重整：從“知識(shí)邏輯”到“問題驅(qū)動(dòng)”

教材單元編排一般以知識(shí)內(nèi)容為主線，凸顯知識(shí)發(fā)生的邏輯結(jié)構(gòu)。在教材中“比的認(rèn)識(shí)”安排了4課時(shí)：比的意義、比的基本性質(zhì)、比的應(yīng)用、練習(xí)。在開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)，如圖1，筆者將單元內(nèi)容重新架構(gòu)。考慮到比意義的理解與建構(gòu)是貫穿整個(gè)單元的教學(xué)主題，第1課時(shí)“比的意義”這節(jié)課作為知識(shí)建構(gòu)課，通過對“比的意義”的深度學(xué)習(xí)，凸顯比的度量本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對“比”概念的深入理解?！氨鹊幕拘再|(zhì)”這部分內(nèi)容放在第2課時(shí)“入項(xiàng)課”中完成，提出項(xiàng)目“配制安全又好玩的泡泡液”的驅(qū)動(dòng)性問題。此時(shí)教師可以穿插安排課外探究與實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、小組合作等方式開展自主探究活動(dòng)。第3課時(shí)、第4課時(shí)為項(xiàng)目的探究與成果展示課，讓學(xué)生優(yōu)化泡泡液配方，應(yīng)用按比分配的知識(shí)解決生活中的問題，發(fā)展學(xué)生運(yùn)算能力和抽象能力，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，使學(xué)生形成批判性思維。內(nèi)容的重組讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具趣味性和挑戰(zhàn)性，解決驅(qū)動(dòng)性問題讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具價(jià)值和意義感。

對比兩種內(nèi)容架構(gòu)，如圖2，單元編排的學(xué)習(xí)內(nèi)容更多以習(xí)得知識(shí)為取向。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以學(xué)生能力形成為取向，打通課堂內(nèi)外，給足學(xué)生探究學(xué)習(xí)的時(shí)空，讓他們提出問題、自主探究、解決問題、自我反思、形成成果。學(xué)生在解決問題過程中產(chǎn)生單元數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的需求，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值以及數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)升級(jí)：從“學(xué)科素養(yǎng)”到“雙線素養(yǎng)”

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的目標(biāo)跟傳統(tǒng)學(xué)習(xí)目標(biāo)不一樣，不僅關(guān)注本學(xué)科核心知識(shí)和素養(yǎng)發(fā)展，而且重視共通素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，指向“培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)新人才”的終極目標(biāo)（如圖3）。

如表1，為“配制安全又好玩的泡泡液”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)“雙線”素養(yǎng)目標(biāo)。

目標(biāo)決定學(xué)生學(xué)習(xí)到達(dá)的高度和效果。通過目標(biāo)的對比，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)的價(jià)值取向和立意更為深遠(yuǎn)，共通素養(yǎng)目標(biāo)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中得到充分體現(xiàn)，直接指向“5C”素養(yǎng)的落地。

三、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變：從“常規(guī)封閉”到“不限時(shí)空”

新課標(biāo)提出要讓學(xué)生“主動(dòng)嘗試從日常生活、自然現(xiàn)象或科學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)和提出有意義的數(shù)學(xué)問題”和“勇于探索一些開放性的、非常規(guī)的實(shí)際問題與數(shù)學(xué)問題”。常規(guī)的課堂教學(xué)較難實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)理念，其根本原因是常規(guī)課堂中教師處于“一課一練”的教師主導(dǎo)、學(xué)生跟著“亦步亦趨”封閉學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師要設(shè)計(jì)和引發(fā)開放性、非常規(guī)的問題，留足探索時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試、創(chuàng)造性地解決，并適時(shí)進(jìn)行合作交流。如圖4，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

1. 拓寬學(xué)習(xí)空間：從室內(nèi)課堂走向更廣闊的空間

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)場所基本上是教室，教師站著教學(xué)，學(xué)生坐著聽講，長此以往，學(xué)生的思維和眼界會(huì)被“四壁所限”。學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)允許學(xué)生的學(xué)習(xí)空間發(fā)生改變，可以從教室內(nèi)教學(xué)延伸到教室外教學(xué)。

在開展“配制安全又好玩的泡泡液”單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生走出課堂，將學(xué)習(xí)場所轉(zhuǎn)移到家中、操場、廣場等。學(xué)習(xí)場所寬廣之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，學(xué)習(xí)效果得到提升。

2. 延伸學(xué)習(xí)深度：從單課時(shí)教學(xué)走向持續(xù)性學(xué)習(xí)

當(dāng)下課堂基本按照“一課一練”的固定教學(xué)進(jìn)度，全體學(xué)生同步學(xué)習(xí)，學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，學(xué)習(xí)和思考的深度也不夠，少有連續(xù)性思考的長程學(xué)習(xí)。單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能給予學(xué)生充足時(shí)間去自主探究、解決問題和公開展示研究成果，能有效延伸深度學(xué)習(xí)。在“配制安全又好玩的泡泡液”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，筆者將學(xué)生自主探究與知識(shí)建構(gòu)的環(huán)節(jié)安排在課外，大約持續(xù)2周的時(shí)間，包括尋找安全的配方材料、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架、調(diào)整配方、記錄探究過程、形成海報(bào)或課件展示等過程。成果公開展示匯報(bào)安排了2個(gè)連續(xù)長課時(shí)學(xué)習(xí)。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展示小組研究成果、現(xiàn)場評價(jià)學(xué)習(xí)成果、現(xiàn)場配制泡泡液、展示特殊泡泡秀、項(xiàng)目總結(jié)和延伸等，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)持續(xù)思考的長程學(xué)習(xí)。

一個(gè)項(xiàng)目的總結(jié)往往伴隨著另一個(gè)新階段學(xué)習(xí)的開始，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生很多學(xué)生無法解決的問題，需要后期進(jìn)一步深入探究，這樣不受時(shí)空限制的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生處于一種持續(xù)性學(xué)習(xí)狀態(tài)。對項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展后續(xù)探究活動(dòng)。比如開展義賣活動(dòng)，讓研究成果上升到社會(huì)責(zé)任感和主人翁意識(shí)層面；籌備“義賣會(huì)”涉及攤位設(shè)計(jì)，要用到美術(shù)學(xué)科知識(shí)；定價(jià)問題涉及百分?jǐn)?shù)知識(shí)，泡泡液容器設(shè)計(jì)涉及圓柱表面積、體積知識(shí)。這些活動(dòng)會(huì)帶動(dòng)學(xué)生提前自學(xué)，作為深入解決問題的知識(shí)儲(chǔ)備等。學(xué)生利用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，確定調(diào)配水、茶、奶等原料的比來配制健康、口感好的奶茶，嘗試調(diào)整水和米的比例來煮香甜可口的米飯等后續(xù)探索，既是對知識(shí)的再應(yīng)用，也是對學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的多情境遷移。

在項(xiàng)目開展過程中學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很多問題，比如“市面上看到五彩繽紛的泡泡液，自己卻調(diào)配不出來，嘗試加了色素，反而會(huì)讓泡泡容易破”“吹出的泡泡校服外套碰一下子就破了，毛衣去碰卻很Q彈，難道跟接觸材料有關(guān)”等。延伸性學(xué)習(xí)和未知問題的后續(xù)探究，有的不僅涉及數(shù)學(xué)本學(xué)科知識(shí)，還涉及跨學(xué)科多途徑學(xué)習(xí)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一個(gè)探究不止、學(xué)習(xí)無限的過程，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人，成為心智自由的學(xué)習(xí)者。

3. 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)主體：從教師的教走向?qū)W生自主學(xué)習(xí)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成為心智自由的終身學(xué)習(xí)者，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以打破傳統(tǒng)教學(xué)中以教師教學(xué)為主的教學(xué)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

（1）關(guān)注自主提問的能力

愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！表?xiàng)目化學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中提出問題，通過討論、爭辯后確定驅(qū)動(dòng)性問題；然后學(xué)生為解決這個(gè)驅(qū)動(dòng)性問題開展系列探究。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是主動(dòng)的、自發(fā)的，課堂不再是教師的“一言堂”，學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體。

教學(xué)片段：教師出示一段公園里兒童玩泡泡的視頻，引發(fā)學(xué)生思考。

師：看了剛才的視頻，你們有什么想說的？

生1：自己配制一款安全的泡泡液。

師：要想解決這個(gè)問題，你們有哪些疑問？

生2：自制安全又好玩的泡泡液需要哪些材料？

生3：自制安全又好玩的泡泡液各成分的配比如何調(diào)制？

生4：如果調(diào)配出的泡泡液不理想，怎么調(diào)整？

師：這么多問題，其實(shí)都指向如何配制安全又好玩的泡泡液這一問題。

這樣的入項(xiàng)課以學(xué)生身邊真實(shí)的情境引發(fā)思考，教師引導(dǎo)學(xué)生為解決實(shí)際問題提出驅(qū)動(dòng)性問題，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極解決問題的學(xué)習(xí)意愿。

（2）關(guān)注自主探究的能力

傳統(tǒng)課堂雖然重視學(xué)生自主探究環(huán)節(jié)，但是大多在短時(shí)間以強(qiáng)暗示的學(xué)習(xí)單作指引，導(dǎo)致學(xué)生對關(guān)鍵問題的探究“淺嘗輒止”。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中學(xué)生的自主探究活動(dòng)是整個(gè)項(xiàng)目開展的關(guān)鍵部分，在這個(gè)長程的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的再建構(gòu)，溝通知識(shí)間的聯(lián)系，通過小組合作解決問題，能提高自身合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。

四、學(xué)習(xí)評價(jià)多維：從“單一紙筆”到“全程多維”

當(dāng)下教學(xué)，學(xué)習(xí)評價(jià)大多通過紙筆作業(yè)或試題測試的方式。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)從“雙線”學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，先設(shè)置評估方式，再安排相關(guān)的教學(xué)，這樣的順序與傳統(tǒng)的內(nèi)容驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式不一樣，是評價(jià)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評價(jià)指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，具有“目標(biāo)、實(shí)踐、成果、評價(jià)”的一致性。評價(jià)量規(guī)是評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，是不斷矯正和完善學(xué)習(xí)的指揮棒。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)探究過程中，每個(gè)活動(dòng)的開展都明確指向評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在項(xiàng)目開展前教師要設(shè)計(jì)好評價(jià)細(xì)則，讓學(xué)生根據(jù)評價(jià)細(xì)則有依據(jù)地開展探究學(xué)習(xí)，對照評價(jià)量規(guī)分析自己或組員的優(yōu)點(diǎn)和不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)調(diào)整下階段的研究思路。

開展“配制安全又好玩的泡泡液”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)，教師要進(jìn)行全程評價(jià)。如表2，根據(jù)項(xiàng)目階段不同分為過程性評價(jià)和成果性評價(jià)；如表3，根據(jù)評價(jià)主體不同可以分為自評和他評。內(nèi)容包括對核心知識(shí)的考查，對學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程性評價(jià)，對學(xué)習(xí)成果的總結(jié)性評價(jià)。無論過程性評價(jià)還是總結(jié)性評價(jià)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評價(jià)都針對學(xué)生的探究性實(shí)踐和社會(huì)性實(shí)踐進(jìn)行評價(jià)，這兩個(gè)維度與學(xué)生的數(shù)學(xué)交流、推理能力密切相關(guān)。評價(jià)時(shí)要指向改進(jìn)，以促進(jìn)下一次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的優(yōu)化。

五、學(xué)習(xí)成果豐碩：從“分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)”到“成果紛呈”

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的結(jié)果多以分?jǐn)?shù)量化的方式呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和成效，形式單一，內(nèi)容局限于學(xué)科本體知識(shí)，激勵(lì)效果一般。如圖5，學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)科知識(shí)再建構(gòu)的過程，還能讓學(xué)生產(chǎn)生可見的成果，并引導(dǎo)學(xué)生對成果進(jìn)行評論和分析。為展示研究過程和成果，各小組學(xué)生充分呈現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的豐碩成果，讓學(xué)習(xí)有更多的獲得感。

“配制安全又好玩的泡泡液”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果展示中，學(xué)生精彩的匯報(bào)講解、完善后的配方、精美絕倫的海報(bào)等都成為他們的學(xué)習(xí)成果的一部分。學(xué)生通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，不僅增強(qiáng)了學(xué)科知識(shí)，還學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)解決問題。

綜上，如圖6，教師將日常教學(xué)單元內(nèi)容，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理念對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行升級(jí)，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。隨著多維評價(jià)方式的跟進(jìn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生了喜人的變化，會(huì)為自己所取得的學(xué)習(xí)成果而歡欣鼓舞，也使得新課標(biāo)理念得以真正落地。