小學(xué)數(shù)學(xué)單元項目化學(xué)習的課堂重構(gòu)與探索

［摘 要］ 研究者利用項目化學(xué)習理念整合單元教學(xué)，對單元內(nèi)容從學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習目標、學(xué)習方式、學(xué)習評價、學(xué)習成果等方面進行課堂重構(gòu)，凸顯項目化學(xué)習的特點及優(yōu)勢。

［關(guān)鍵詞］ 項目化學(xué)習；課堂重構(gòu)；核心素養(yǎng)

《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》指出：探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開展研究型、項目化、合作式學(xué)習。《義務(wù)教育新課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）提出：綜合與實踐領(lǐng)域的教學(xué)活動，以解決問題為重點，以跨學(xué)科主題學(xué)習為主，以真實問題為載體，適當采取主題式活動或項目化學(xué)習的方式呈現(xiàn)。那么如何將項目化學(xué)習落實在日常課堂教學(xué)之中？筆者以“比的認識”單元為例，利用項目化學(xué)習理念進行單元整合教學(xué)，對單元進行課堂重構(gòu)。

一、學(xué)習內(nèi)容重整：從“知識邏輯”到“問題驅(qū)動”

教材單元編排一般以知識內(nèi)容為主線，凸顯知識發(fā)生的邏輯結(jié)構(gòu)。在教材中“比的認識”安排了4課時：比的意義、比的基本性質(zhì)、比的應(yīng)用、練習。在開展項目化學(xué)習時，如圖1，筆者將單元內(nèi)容重新架構(gòu)?？紤]到比意義的理解與建構(gòu)是貫穿整個單元的教學(xué)主題，第1課時“比的意義”這節(jié)課作為知識建構(gòu)課，通過對“比的意義”的深度學(xué)習，凸顯比的度量本質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生對“比”概念的深入理解?！氨鹊幕拘再|(zhì)”這部分內(nèi)容放在第2課時“入項課”中完成，提出項目“配制安全又好玩的泡泡液”的驅(qū)動性問題。此時教師可以穿插安排課外探究與實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過獨立思考、小組合作等方式開展自主探究活動。第3課時、第4課時為項目的探究與成果展示課，讓學(xué)生優(yōu)化泡泡液配方，應(yīng)用按比分配的知識解決生活中的問題，發(fā)展學(xué)生運算能力和抽象能力，培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力，使學(xué)生形成批判性思維。內(nèi)容的重組讓學(xué)生的學(xué)習更具趣味性和挑戰(zhàn)性，解決驅(qū)動性問題讓學(xué)生的學(xué)習更具價值和意義感。

對比兩種內(nèi)容架構(gòu)，如圖2，單元編排的學(xué)習內(nèi)容更多以習得知識為取向。項目化學(xué)習以學(xué)生能力形成為取向，打通課堂內(nèi)外，給足學(xué)生探究學(xué)習的時空，讓他們提出問題、自主探究、解決問題、自我反思、形成成果。學(xué)生在解決問題過程中產(chǎn)生單元數(shù)學(xué)知識學(xué)習的需求，體會數(shù)學(xué)知識的價值以及數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)。

二、學(xué)習目標升級：從“學(xué)科素養(yǎng)”到“雙線素養(yǎng)”

項目化學(xué)習的目標跟傳統(tǒng)學(xué)習目標不一樣，不僅關(guān)注本學(xué)科核心知識和素養(yǎng)發(fā)展，而且重視共通素養(yǎng)目標的達成，指向“培養(yǎng)新時代創(chuàng)新人才”的終極目標（如圖3）。

如表1，為“配制安全又好玩的泡泡液”項目化學(xué)習“雙線”素養(yǎng)目標。

目標決定學(xué)生學(xué)習到達的高度和效果。通過目標的對比，項目化學(xué)習目標的價值取向和立意更為深遠，共通素養(yǎng)目標在學(xué)生的學(xué)習過程中得到充分體現(xiàn)，直接指向“5C”素養(yǎng)的落地。

三、學(xué)習方式轉(zhuǎn)變：從“常規(guī)封閉”到“不限時空”

新課標提出要讓學(xué)生“主動嘗試從日常生活、自然現(xiàn)象或科學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)和提出有意義的數(shù)學(xué)問題”和“勇于探索一些開放性的、非常規(guī)的實際問題與數(shù)學(xué)問題”。常規(guī)的課堂教學(xué)較難實現(xiàn)這樣的教學(xué)理念，其根本原因是常規(guī)課堂中教師處于“一課一練”的教師主導(dǎo)、學(xué)生跟著“亦步亦趨”封閉學(xué)習狀態(tài)。因此，教師要設(shè)計和引發(fā)開放性、非常規(guī)的問題，留足探索時間，鼓勵學(xué)生積極嘗試、創(chuàng)造性地解決，并適時進行合作交流。如圖4，項目化學(xué)習真正實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變。

1. 拓寬學(xué)習空間：從室內(nèi)課堂走向更廣闊的空間

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的學(xué)習場所基本上是教室，教師站著教學(xué)，學(xué)生坐著聽講，長此以往，學(xué)生的思維和眼界會被“四壁所限”。學(xué)科項目化學(xué)習允許學(xué)生的學(xué)習空間發(fā)生改變，可以從教室內(nèi)教學(xué)延伸到教室外教學(xué)。

在開展“配制安全又好玩的泡泡液”單元項目化學(xué)習時，學(xué)生走出課堂，將學(xué)習場所轉(zhuǎn)移到家中、操場、廣場等。學(xué)習場所寬廣之后，學(xué)生的學(xué)習熱情空前高漲，學(xué)習效果得到提升。

2. 延伸學(xué)習深度：從單課時教學(xué)走向持續(xù)性學(xué)習

當下課堂基本按照“一課一練”的固定教學(xué)進度，全體學(xué)生同步學(xué)習，學(xué)生很難實現(xiàn)個性化發(fā)展，學(xué)習和思考的深度也不夠，少有連續(xù)性思考的長程學(xué)習。單元項目化學(xué)習能給予學(xué)生充足時間去自主探究、解決問題和公開展示研究成果，能有效延伸深度學(xué)習。在“配制安全又好玩的泡泡液”項目化學(xué)習中，筆者將學(xué)生自主探究與知識建構(gòu)的環(huán)節(jié)安排在課外，大約持續(xù)2周的時間，包括尋找安全的配方材料、設(shè)計學(xué)習支架、調(diào)整配方、記錄探究過程、形成海報或課件展示等過程。成果公開展示匯報安排了2個連續(xù)長課時學(xué)習。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展示小組研究成果、現(xiàn)場評價學(xué)習成果、現(xiàn)場配制泡泡液、展示特殊泡泡秀、項目總結(jié)和延伸等，讓學(xué)生真正實現(xiàn)持續(xù)思考的長程學(xué)習。

一個項目的總結(jié)往往伴隨著另一個新階段學(xué)習的開始，項目化學(xué)習中會產(chǎn)生很多學(xué)生無法解決的問題，需要后期進一步深入探究，這樣不受時空限制的學(xué)習能讓學(xué)生處于一種持續(xù)性學(xué)習狀態(tài)。對項目化學(xué)習進行總結(jié)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展后續(xù)探究活動。比如開展義賣活動，讓研究成果上升到社會責任感和主人翁意識層面；籌備“義賣會”涉及攤位設(shè)計，要用到美術(shù)學(xué)科知識；定價問題涉及百分數(shù)知識，泡泡液容器設(shè)計涉及圓柱表面積、體積知識。這些活動會帶動學(xué)生提前自學(xué)，作為深入解決問題的知識儲備等。學(xué)生利用項目化學(xué)習的經(jīng)驗，確定調(diào)配水、茶、奶等原料的比來配制健康、口感好的奶茶，嘗試調(diào)整水和米的比例來煮香甜可口的米飯等后續(xù)探索，既是對知識的再應(yīng)用，也是對學(xué)習經(jīng)驗的多情境遷移。

在項目開展過程中學(xué)生會產(chǎn)生很多問題，比如“市面上看到五彩繽紛的泡泡液，自己卻調(diào)配不出來，嘗試加了色素，反而會讓泡泡容易破”“吹出的泡泡校服外套碰一下子就破了，毛衣去碰卻很Q彈，難道跟接觸材料有關(guān)”等。延伸性學(xué)習和未知問題的后續(xù)探究，有的不僅涉及數(shù)學(xué)本學(xué)科知識，還涉及跨學(xué)科多途徑學(xué)習。項目化學(xué)習是一個探究不止、學(xué)習無限的過程，讓學(xué)生真正做學(xué)習的主人，成為心智自由的學(xué)習者。

3. 轉(zhuǎn)變學(xué)習主體：從教師的教走向?qū)W生自主學(xué)習

項目化學(xué)習的終極目標是培養(yǎng)學(xué)生成為心智自由的終身學(xué)習者，項目化學(xué)習可以打破傳統(tǒng)教學(xué)中以教師教學(xué)為主的教學(xué)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。

（1）關(guān)注自主提問的能力

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”項目化學(xué)習是讓學(xué)生在真實的生活情境中提出問題，通過討論、爭辯后確定驅(qū)動性問題；然后學(xué)生為解決這個驅(qū)動性問題開展系列探究。在項目化學(xué)習過程中學(xué)生是主動的、自發(fā)的，課堂不再是教師的“一言堂”，學(xué)生成為真正的學(xué)習主體。

教學(xué)片段：教師出示一段公園里兒童玩泡泡的視頻，引發(fā)學(xué)生思考。

師：看了剛才的視頻，你們有什么想說的？

生1：自己配制一款安全的泡泡液。

師：要想解決這個問題，你們有哪些疑問？

生2：自制安全又好玩的泡泡液需要哪些材料？

生3：自制安全又好玩的泡泡液各成分的配比如何調(diào)制？

生4：如果調(diào)配出的泡泡液不理想，怎么調(diào)整？

師：這么多問題，其實都指向如何配制安全又好玩的泡泡液這一問題。

這樣的入項課以學(xué)生身邊真實的情境引發(fā)思考，教師引導(dǎo)學(xué)生為解決實際問題提出驅(qū)動性問題，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，驅(qū)動學(xué)生積極解決問題的學(xué)習意愿。

（2）關(guān)注自主探究的能力

傳統(tǒng)課堂雖然重視學(xué)生自主探究環(huán)節(jié)，但是大多在短時間以強暗示的學(xué)習單作指引，導(dǎo)致學(xué)生對關(guān)鍵問題的探究“淺嘗輒止”。項目化學(xué)習中學(xué)生的自主探究活動是整個項目開展的關(guān)鍵部分，在這個長程的學(xué)習過程中學(xué)生進行知識的再建構(gòu)，溝通知識間的聯(lián)系，通過小組合作解決問題，能提高自身合作學(xué)習和自主學(xué)習的能力。

四、學(xué)習評價多維：從“單一紙筆”到“全程多維”

當下教學(xué)，學(xué)習評價大多通過紙筆作業(yè)或試題測試的方式。項目化學(xué)習從“雙線”學(xué)習目標出發(fā)，先設(shè)置評估方式，再安排相關(guān)的教學(xué)，這樣的順序與傳統(tǒng)的內(nèi)容驅(qū)動的教學(xué)方式不一樣，是評價驅(qū)動的學(xué)習模式。項目化學(xué)習的評價指向?qū)W習目標，具有“目標、實踐、成果、評價”的一致性。評價量規(guī)是評價的標準，也是學(xué)習的方向和目標，是不斷矯正和完善學(xué)習的指揮棒。在項目化學(xué)習探究過程中，每個活動的開展都明確指向評價標準。在項目開展前教師要設(shè)計好評價細則，讓學(xué)生根據(jù)評價細則有依據(jù)地開展探究學(xué)習，對照評價量規(guī)分析自己或組員的優(yōu)點和不足，總結(jié)經(jīng)驗調(diào)整下階段的研究思路。

開展“配制安全又好玩的泡泡液”項目化學(xué)習時，教師要進行全程評價。如表2，根據(jù)項目階段不同分為過程性評價和成果性評價；如表3，根據(jù)評價主體不同可以分為自評和他評。內(nèi)容包括對核心知識的考查，對學(xué)習實踐的過程性評價，對學(xué)習成果的總結(jié)性評價。無論過程性評價還是總結(jié)性評價，項目化學(xué)習的評價都針對學(xué)生的探究性實踐和社會性實踐進行評價，這兩個維度與學(xué)生的數(shù)學(xué)交流、推理能力密切相關(guān)。評價時要指向改進，以促進下一次項目化學(xué)習的優(yōu)化。

五、學(xué)習成果豐碩：從“分數(shù)呈現(xiàn)”到“成果紛呈”

傳統(tǒng)學(xué)習的結(jié)果多以分數(shù)量化的方式呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習質(zhì)量和成效，形式單一，內(nèi)容局限于學(xué)科本體知識，激勵效果一般。如圖5，學(xué)科項目化學(xué)習不僅讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)科知識再建構(gòu)的過程，還能讓學(xué)生產(chǎn)生可見的成果，并引導(dǎo)學(xué)生對成果進行評論和分析。為展示研究過程和成果，各小組學(xué)生充分呈現(xiàn)合作學(xué)習的豐碩成果，讓學(xué)習有更多的獲得感。

“配制安全又好玩的泡泡液”項目化學(xué)習成果展示中，學(xué)生精彩的匯報講解、完善后的配方、精美絕倫的海報等都成為他們的學(xué)習成果的一部分。學(xué)生通過項目化學(xué)習，不僅增強了學(xué)科知識，還學(xué)會合作學(xué)習解決問題。

綜上，如圖6，教師將日常教學(xué)單元內(nèi)容，以項目化學(xué)習的理念對學(xué)習內(nèi)容進行優(yōu)化、對學(xué)習目標進行升級，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習方式。隨著多維評價方式的跟進，學(xué)生在學(xué)習過程中發(fā)生了喜人的變化，會為自己所取得的學(xué)習成果而歡欣鼓舞，也使得新課標理念得以真正落地。