農(nóng)科研究生“學(xué)術(shù)英語聽力”課程體系建設(shè)

［摘 要］ 學(xué)術(shù)英語聽力能力作為農(nóng)業(yè)科技人員獲取信息、交流信息的根本能力之一，需要進(jìn)一步提升“學(xué)術(shù)英語聽力”課程的質(zhì)量與效率。通過介紹中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院研究生院在“學(xué)術(shù)英語聽力”課程建設(shè)中對理論框架、課程目標(biāo)、教學(xué)方法、測評體系等方面進(jìn)行的改革探索與實(shí)踐，構(gòu)建了農(nóng)科研究生學(xué)術(shù)英語聽力能力發(fā)展的系統(tǒng)模型，促進(jìn)學(xué)生形成“自上而下”語篇構(gòu)建與“自下而上”細(xì)節(jié)支撐的互動(dòng)性聽力處理過程。開發(fā)了覆蓋學(xué)術(shù)英語聽力學(xué)習(xí)全過程的測評體系，實(shí)現(xiàn)了教師、同伴、學(xué)生評價(jià)的共存與銜接。

［關(guān)鍵詞］ 農(nóng)科研究生；學(xué)術(shù)英語聽力；課程體系

［基金項(xiàng)目］ 2024年度中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院研究生院中央級(jí)公益性科研院所基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資助項(xiàng)目“農(nóng)科研究生學(xué)術(shù)英語口語教材建設(shè)”（1610042024007）

［作者簡介］ 趙軼潔（1985—），女，河北宣化人，博士，中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院研究生院副研究員，主要從事高等農(nóng)業(yè)教育、農(nóng)科研究生學(xué)術(shù)英語教育研究；秦 方（1979—），女，山東高唐人，碩士，中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院研究生院副處長，助理研究員（通信作者），主要從事研究生教育管理、研究生英語教育研究。

［中圖分類號(hào)］ G643.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）42-0009-04 ［收稿日期］ 2024-03-13

2010年７月，國務(wù)院印發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，要擴(kuò)大教育開放，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才。這對非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都提出了新的挑戰(zhàn)和要求，非英語專業(yè)研究生公共英語教學(xué)改革必須深刻領(lǐng)悟“兩個(gè)確立”的決定性意義，必須服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求。

新時(shí)代，農(nóng)業(yè)院校以實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)科技自立自強(qiáng)為己任，要在國家糧食安全、生態(tài)文明、智慧農(nóng)業(yè)、營養(yǎng)與健康以及鄉(xiāng)村發(fā)展等領(lǐng)域發(fā)揮優(yōu)勢，同時(shí)提升在涉農(nóng)領(lǐng)域的國際交流話語權(quán)。因此，學(xué)術(shù)英語聽力能力是研究生必備的英語語言技能之一，也是研究生在國際學(xué)術(shù)交流中獲取信息、交流信息、提出見解、參與學(xué)術(shù)討論的基礎(chǔ)。然而根據(jù)調(diào)查，農(nóng)業(yè)院校學(xué)生的聽說能力是其進(jìn)行國際交流與溝通的短板，亟須進(jìn)行進(jìn)一步的課程建設(shè)［1］。近年來，中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院研究生院在學(xué)術(shù)英語教學(xué)模式、教學(xué)資源建設(shè)方面進(jìn)行了較大的改革，服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求，明確農(nóng)業(yè)定位，凸顯校本特色，開發(fā)建設(shè)了一系列具有農(nóng)科特色的口語、聽力教學(xué)資源來完善教學(xué)服務(wù)，建立多元測評體系，助推研究生英語教育高質(zhì)量發(fā)展和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，為強(qiáng)國建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

一、農(nóng)科研究生“學(xué)術(shù)英語聽力”課程體系指導(dǎo)理論

研究生階段的英語教育重在培養(yǎng)“學(xué)術(shù)領(lǐng)域的共核語言能力”［2］，也就是如何進(jìn)行與專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合的學(xué)術(shù)交流能力，或在其專業(yè)學(xué)習(xí)與交流中所需要的學(xué)術(shù)英語語言能力［3-4］，如聽學(xué)術(shù)報(bào)告、學(xué)術(shù)講座、參與學(xué)術(shù)研討以及進(jìn)行國際會(huì)議發(fā)言等。

學(xué)術(shù)英語聽力具有一定的特殊性，聽力理解是一個(gè)發(fā)生在聽者大腦內(nèi)部的復(fù)雜認(rèn)知過程，包括對聽力材料進(jìn)行語音識(shí)別、分段和解碼，同時(shí)要求聽者積極參與，運(yùn)用背景常識(shí)和邏輯推理，進(jìn)行預(yù)測和修正，以實(shí)現(xiàn)交際目標(biāo)［5］。在此過程中，必然要涉及語言知識(shí)與非語言知識(shí)，其中語言知識(shí)包括語音知識(shí)、詞匯知識(shí)、句法知識(shí)、語義知識(shí)和篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)；非語言知識(shí)包括話題知識(shí)、語境知識(shí)、關(guān)于周圍世界的一般常識(shí)等。

“學(xué)術(shù)英語聽力”課程體系的理論框架是活動(dòng)理論，這一理論強(qiáng)調(diào)活動(dòng)是主體學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要形式?；顒?dòng)理論指導(dǎo)下的學(xué)術(shù)英語聽力能力發(fā)展系統(tǒng)指的是學(xué)習(xí)者通過中介工具的調(diào)節(jié)作用，在教師協(xié)助下，按照一定的規(guī)則開展活動(dòng)，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過程。該系統(tǒng)模型由七部分構(gòu)成，包括聽力主體、聽力客體、聽力中介工具、聽力規(guī)則、聽力共同體、勞動(dòng)分工及成果等。其中聽力主體是學(xué)生，聽力客體是聽力材料，聽力中介工具包括文化產(chǎn)物和活動(dòng)、科學(xué)概念與社會(huì)關(guān)系三部分。聽力主體、聽力客體與聽力中介工具這三部分構(gòu)成了學(xué)生聽力的基本活動(dòng)單元。學(xué)術(shù)英語聽力能力的提升發(fā)生在社會(huì)文化環(huán)境之中，該環(huán)境由聽力規(guī)則、聽力共同體與勞動(dòng)分工等要素構(gòu)成，其中聽力規(guī)則主要指的是學(xué)術(shù)英語聽力的評價(jià)體系，聽力共同體包括教師、學(xué)生以及小組成員等。

二、農(nóng)科研究生“學(xué)術(shù)英語聽力”課程教學(xué)目標(biāo)

“學(xué)術(shù)英語聽力”課程旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生能夠聽懂專業(yè)領(lǐng)域英語講課、講座的能力，即在學(xué)術(shù)英語講座中提取信息、整合信息、運(yùn)用信息的能力，這是學(xué)生就本專業(yè)研究進(jìn)行國際交流與競爭的前提之一［6］，能否聽懂學(xué)術(shù)英語講座已然成為影響學(xué)生學(xué)術(shù)成就的重要條件［7］，而這也是母語為非英語學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)之一。

學(xué)術(shù)英語講座聽力理解的困難一部分來自語篇結(jié)構(gòu)。Olsen amp; Dunkel等［8-9］指出講座的聽力理解的難點(diǎn)不在于個(gè)體句子，而在于句子與句子之間的相互關(guān)聯(lián)以及整篇材料的結(jié)構(gòu)，因此明確的語篇標(biāo)志詞可以很好地幫助聽者跟隨、捕捉、理解講座內(nèi)容［10］。Richards［11］對講座聽力的微技能進(jìn)行了直覺分類，共18條，包括能夠識(shí)別演講的目的和范圍；能夠辨識(shí)并跟蹤講座主題；能夠辨識(shí)講座結(jié)構(gòu)中的語篇標(biāo)志詞及其作用；能夠辨識(shí)主題關(guān)鍵詞等。我國學(xué)者夏曉燕等［12］進(jìn)一步對學(xué)術(shù)英語聽力能力進(jìn)行細(xì)化，認(rèn)為記筆記的能力是英語學(xué)術(shù)講座聽力能力的關(guān)鍵，并將做筆記的能力細(xì)化為六項(xiàng)子能力，包括識(shí)別講座語篇基本框架的能力；識(shí)別講座主題、主旨、主要觀點(diǎn)的能力；區(qū)分觀點(diǎn)與支撐細(xì)節(jié)的能力；理解發(fā)言人對他人觀點(diǎn)的分析與評論的能力等。

在此基礎(chǔ)上，制定農(nóng)科研究生“學(xué)術(shù)英語聽力”教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生聽學(xué)術(shù)英語講座的能力，并劃分教學(xué)目標(biāo)，分別為：（1）辨識(shí)學(xué)術(shù)講座語篇基本框架的能力；（2）辨識(shí)學(xué)術(shù)講座主題、主旨、主要觀點(diǎn)的能力；（3）區(qū)分觀點(diǎn)與支撐細(xì)節(jié)的能力；（4）區(qū)分發(fā)言人觀點(diǎn)與他人觀點(diǎn)的能力；（5）理解判斷發(fā)言人對他人觀點(diǎn)的分析和評論的能力；（6）基于學(xué)術(shù)講座主旨，結(jié)合專業(yè)背景發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)的能力。

三、農(nóng)科研究生“學(xué)術(shù)英語聽力”課程教學(xué)方法

根據(jù)“學(xué)術(shù)英語聽力”課程目標(biāo)，采用體裁教學(xué)法作為“學(xué)術(shù)英語聽力”課程的教學(xué)方法。體裁教學(xué)法（genre-based approach）是以體裁為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對特定語篇的體裁結(jié)構(gòu)、語言特征、內(nèi)在邏輯等產(chǎn)生明確的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下更多地關(guān)注學(xué)術(shù)講座“自上而下”的理解，從學(xué)術(shù)講座講解目的入手，系統(tǒng)分析組織結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和各組成部分之間的關(guān)系，分析措辭和時(shí)態(tài)、語氣、典型句式等語法特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)在聽力開始之前就能很好地進(jìn)行預(yù)測，并在預(yù)測的基礎(chǔ)上積極地、互動(dòng)地聽。課前學(xué)生在對核心詞匯自學(xué)自測的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)“自上而下”語篇結(jié)構(gòu)構(gòu)建與“自下而上”細(xì)節(jié)支撐相互交匯的互動(dòng)性聽力處理過程，切實(shí)提升學(xué)生的聽力理解能力［13］。

課程的組織形式為“文學(xué)圈”小組合作。“文學(xué)圈”的每位參與學(xué)生承擔(dān)不同的角色，包括組長、負(fù)責(zé)找重點(diǎn)詞匯的人、負(fù)責(zé)總結(jié)概括的人及負(fù)責(zé)記筆記的人等。組長負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)全組的討論，提出涉及主旨的宏觀問題，確保每位組員的參與。負(fù)責(zé)找重點(diǎn)詞匯的人搜尋、解釋重點(diǎn)詞匯，同時(shí)運(yùn)用多種形式的呈現(xiàn)方式，促進(jìn)組員記憶聯(lián)想。負(fù)責(zé)總結(jié)概括的人提煉講座的主旨大意、關(guān)鍵信息等；負(fù)責(zé)記筆記的人以線性或思維導(dǎo)圖的形式對學(xué)術(shù)講座的要點(diǎn)進(jìn)行筆記產(chǎn)出，便于日后基于筆記進(jìn)行信息提取與回溯?！拔膶W(xué)圈”中角色定期輪換，鼓勵(lì)成員關(guān)注學(xué)術(shù)講座聽力的不同側(cè)面，促進(jìn)同伴溝通交流，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的作用。

中國農(nóng)科院研究生院開設(shè)的“高級(jí)學(xué)術(shù)英語聽力”課程是一門針對博士研究生的公共學(xué)位課，每周2課時(shí)，共9周，1學(xué)分，使用教材是中國農(nóng)科院“十四五”規(guī)劃教材《現(xiàn)代農(nóng)業(yè)英語聽力教程》（中國農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社），覆蓋農(nóng)業(yè)發(fā)展重大話題，如農(nóng)業(yè)政策、轉(zhuǎn)基因作物品種培育、動(dòng)植物遺傳育種、病蟲害防治、環(huán)境保護(hù)、可持續(xù)發(fā)展、農(nóng)業(yè)高新科技、環(huán)境保護(hù)以及低碳農(nóng)業(yè)等。

四、農(nóng)科研究生“學(xué)術(shù)英語聽力”課程測評體系

作為課程體系的必不可少的環(huán)節(jié)，測評環(huán)節(jié)也需要緊密結(jié)合教學(xué)改革，覆蓋學(xué)術(shù)英語聽力學(xué)習(xí)全過程，建立多元測評體系，實(shí)現(xiàn)教師、同伴、學(xué)生評價(jià)的共存與銜接。農(nóng)科研究生學(xué)術(shù)英語聽力測評體系包括形成性評估與終結(jié)性測試兩部分，其中形成性評估在日常教學(xué)中開展，關(guān)注過程，注重師生共同參與；終結(jié)性測試在期末時(shí)以紙筆考試形式開展，考查學(xué)生對本學(xué)期聽力技巧與內(nèi)容等方面的綜合掌握情況。

（一）形成性評估

形成性評估貫穿日常教學(xué)全過程，綜合運(yùn)用教師評定、同伴互評、學(xué)生自評等多重評估方法，占總成績的50%，基于前文提到的學(xué)術(shù)英語聽力具體教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)期初對選課學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)需求與專業(yè)背景等情況的調(diào)查問卷，建立了“學(xué)術(shù)英語聽力”課堂評估流程，具體包括課前的核心詞匯自學(xué)自測、課中的講座筆記匯報(bào)、專業(yè)主題匯報(bào)的教師評價(jià)與同伴評價(jià)、課后的“文學(xué)圈”小組合作聽力的同伴評價(jià)，具體流程如圖1所示。

在課前，教師以講義、慕課、雨課堂推送等不同形式提供講座內(nèi)容的話題與核心詞匯，學(xué)生獨(dú)自完成學(xué)習(xí)并進(jìn)行測試，核心詞匯的掌握是學(xué)生進(jìn)行“自下而上”語義辨識(shí)與解碼的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。在課中，教師更多關(guān)注講座聽力“自上而下”的過程，帶領(lǐng)全班按照講座的宏觀語步搭建講座框架，根據(jù)語篇標(biāo)志詞定位主旨大意、關(guān)鍵信息，按照清晰、完整、凝練的標(biāo)準(zhǔn)完成講座筆記。課后，由相關(guān)專業(yè)的學(xué)生組成“文學(xué)圈”，選擇英文講座進(jìn)行復(fù)習(xí)性練習(xí)，將本節(jié)課的技巧與策略鞏固應(yīng)用。在第二堂課上，首先由小組代表根據(jù)筆記進(jìn)行筆記匯報(bào)，全班學(xué)生根據(jù)匯報(bào)進(jìn)行提問，教師根據(jù)筆記完成情況、匯報(bào)情況進(jìn)行點(diǎn)評。第二部分匯報(bào)是請不同專業(yè)的學(xué)生就自己的研究方向進(jìn)行專業(yè)主題匯報(bào)，要求遵循學(xué)術(shù)講座的宏觀結(jié)構(gòu)，做到重點(diǎn)突出，有觀點(diǎn)、有支撐，這是對學(xué)術(shù)英語聽力語篇結(jié)構(gòu)、語篇標(biāo)志詞、語義連接等內(nèi)容的逆運(yùn)用，以輸出促進(jìn)輸入的扎實(shí)掌握，同時(shí)拓展學(xué)生對不同專業(yè)最新進(jìn)展的了解，形成學(xué)習(xí)共同體，有助于學(xué)生更好地參與國際學(xué)術(shù)交流，培養(yǎng)學(xué)生知農(nóng)興農(nóng)、愛農(nóng)強(qiáng)農(nóng)的家國情懷。在課后，進(jìn)行“文學(xué)圈”小組合作聽力，成員分擔(dān)不同角色，并對參與度與完成度進(jìn)行同伴互評。

（二）終結(jié)性測試

終結(jié)性測試在學(xué)期末以紙筆考試的形式開展，以教師評定為主，綜合考查學(xué)生對學(xué)術(shù)英語聽力能力，占總成績的50%?？荚嚢ㄈN形式的測試題型，分別為聽講座做筆記、聽講座簡答題與聽段落獨(dú)白寫議論文。分別對應(yīng)的是根據(jù)學(xué)術(shù)講座語篇框架結(jié)構(gòu)理解記錄關(guān)鍵信息的能力，辨識(shí)學(xué)術(shù)講座主題、主旨、主要觀點(diǎn)的能力，以及基于聽力材料主旨大意結(jié)合專業(yè)背景發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)的能力。

結(jié)語

農(nóng)科研究生學(xué)術(shù)英語聽力是農(nóng)業(yè)研究生獲取信息、記錄信息、交流信息的根本能力之一，在培養(yǎng)國際化、高水平研究生中發(fā)揮著重要作用，是全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量、支撐高水平科技自立自強(qiáng)的有機(jī)組成部分。農(nóng)科研究生“學(xué)術(shù)英語聽力”課程建設(shè)中對理論框架、課程目標(biāo)、教學(xué)方法以及測評體系等方面進(jìn)行了改革探索與實(shí)踐，順應(yīng)國際形勢變化，服務(wù)國家重大戰(zhàn)略和人才培養(yǎng)需求，推動(dòng)構(gòu)建具有全球競爭力的開放創(chuàng)新教育新生態(tài)，為2035年建成教育強(qiáng)國目標(biāo)做出更大的貢獻(xiàn)。

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Curriculum Construction of Academic English Listening for Agricultural Graduate Students

ZHAO Yi-jie， QIN Fang

（Graduate School， Chinese Academy of Agricultural Sciences， Beijing 100081， China）

Abstract： As one of the basic abilities of agricultural scientific and technical personnel to acquire and exchange information， the quality and efficiency of academic English listening courses need to be further improved. This paper introduces the exploration and practice of the Graduate School of Chinese Academy of Agricultural Sciences on the reform of the theoretical framework， curriculum objectives， teaching methods and assessment system in the construction of academic English listening course. It builds a systematic model for the development of academic English listening ability of agricultural graduate students， promotes students to form an interactive listening process with “top-down” discourse construction and “bottom-up” details support， and develops an evaluation system covering the whole process of academic English listening learning which achieves the co-existence and convergence of teacher， peer and student evaluation.

Key words： agricultural graduate students; academic English listening; curriculum system