學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂審美力的培養(yǎng)方法

摘要：學(xué)前教育專業(yè)是職業(yè)教育的重要專業(yè)之一，是培養(yǎng)專業(yè)幼教人才的關(guān)鍵學(xué)科。然而目前一些學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力方面成效欠佳。為提高幼教人才的音樂素養(yǎng)，給予幼兒全面、系統(tǒng)的音樂教育，有必要針對性探尋學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂審美力培養(yǎng)的可行性方法。文章首先分析了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂審美力現(xiàn)狀，闡述了音樂審美力培養(yǎng)的關(guān)鍵點，進(jìn)而立足認(rèn)知優(yōu)化、策略調(diào)整、方法更新三個層面，給出了提升學(xué)生音樂審美力的可行性方案，旨在培養(yǎng)出符合幼教市場人才需求標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)化、高素質(zhì)幼教人才。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；音樂審美；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2096-7357（2024）33-0-03

在我國教育改革逐步深化的背景下，培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才，成為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要方向。學(xué)前教育專業(yè)的開設(shè)目的是培養(yǎng)專業(yè)化、高素質(zhì)的幼師人才，筆者針對職教所在幼兒師范院校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生展開了調(diào)查分析，采取問卷調(diào)查方式，共發(fā)放了300份問卷，回收有效問卷287份，問卷針對學(xué)生基礎(chǔ)音樂理論掌握情況、音樂鑒賞課態(tài)度、音樂審美需求、音樂審美傾向、音樂作品的感受等多個方面進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)本專業(yè)學(xué)生的音樂審美力培養(yǎng)存在一定問題。音樂審美能力是幼師所需必備的技能之一，為提高幼師人才綜合素質(zhì)，必須在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，針對性引入科學(xué)、有效的音樂審美力培養(yǎng)方法。

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂審美力現(xiàn)狀

（一）音樂審美感知力薄弱

音樂感知能力是學(xué)生形成良好音樂審美的基礎(chǔ)，要求學(xué)生在傾聽音樂的過程中，對音樂結(jié)構(gòu)形成感性認(rèn)知，再通過感性經(jīng)驗的逐步積累，構(gòu)建起清晰、具體的音樂感知[1]。然而通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在聆聽音樂時，59.9%的學(xué)生能夠產(chǎn)生良好的情感聯(lián)想，但在音樂聯(lián)想及內(nèi)涵感想方面感知能力并不高，占比僅為21.3%與17.2%，而分別有5.6%、4.1%的學(xué)生對旋律變化、音效變化的感知能相對較弱。同時，多元文化發(fā)展的新時代，一些學(xué)生對不同民族音樂的感知能力欠佳，難以準(zhǔn)確辨識出體裁、調(diào)式、音樂各不相同的民族音樂，因此，其音樂審美感知力仍需進(jìn)一步提升。

（二）音樂聯(lián)想能力不足

在音樂審美培養(yǎng)過程中，音樂聯(lián)想能力的提升占據(jù)重要地位。音樂是采用聲音描述客觀世界的方法，傾聽者需要依靠自身的想象及聯(lián)想，根據(jù)聽到的聲音在腦海中構(gòu)建相應(yīng)的意境。然而學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生中，78.7%的學(xué)生無法產(chǎn)生音樂聯(lián)想并形成音樂形象，有的學(xué)生在傾聽音樂時所產(chǎn)生的想象與音樂本身并無實際關(guān)聯(lián)，有的學(xué)生甚至不會產(chǎn)生聯(lián)想，這是由于音樂聯(lián)想的基礎(chǔ)之一是具備良好的音樂感知能力，學(xué)生在感知到音樂之后，會結(jié)合自身所學(xué)的音樂知識，在腦海中重塑音樂形象，若是學(xué)生音樂感知能力不足，將會對其音樂聯(lián)想能力產(chǎn)生直接影響，從而導(dǎo)致其在鑒賞音樂時無法形成與音樂相關(guān)的聯(lián)想。

（三）缺乏民族音樂審美情感

聆聽音樂屬于情感體驗的過程，同時也是自身情感與音樂相融合的過程。然而實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生更樂于進(jìn)行情感聯(lián)想，或是對音樂情感進(jìn)行辨識，然而對作曲家的情感體驗并不重視，獲得的體驗深度有所不足。音樂的審美情感是一種獨特的情感體驗，需要連接審美情感與認(rèn)知兩個過程。而對審美客體的熟悉程度，決定著主體審美情感的激發(fā)程度。當(dāng)今時代背景下，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生更青睞于流行音樂，對民族音樂情感的體會深度普遍不足，對異國民族音樂的情感體驗興趣更低，因此，學(xué)生的民族音樂審美情感發(fā)展受到了限制[2]。

二、音樂審美力培養(yǎng)的關(guān)鍵點

（一）正確認(rèn)識音樂的情操陶冶作用

音樂審美對音樂欣賞者的情操具有陶冶作用，人們在聆聽音樂時，可以獲得獨特的審美體驗，會使其產(chǎn)生心情愉悅之感。因此，音樂審美教育可以利用音樂作為載體，營造一個輕松、愉悅的氛圍，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者體會音樂之美。在教育體系中，美育與德育、智育是相輔相成的關(guān)系，因而學(xué)前教育專業(yè)開展音樂審美教育的過程中，需要將美育教育置于智育與德育同等的地位，致力于幫助學(xué)生形成正確的審美取向，形成良好的審美觀念。音樂審美教育是一個獨特的情感體驗過程，需要學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動參與到這一過程。音樂審美教育涉及的認(rèn)識活動包括音樂感知活動、音樂聯(lián)想活動、音樂理解活動等，其中審美主體的音樂感知能力起到的作用最為顯著。為此，音樂審美教育開展中，學(xué)校方面要注重審美體驗、審美認(rèn)識的相互結(jié)合，要統(tǒng)一音樂情感體驗與音樂認(rèn)識過程，進(jìn)而有效提升學(xué)生的音樂審美能力。

（二）堅持主客體相適應(yīng)的音樂鑒賞原則

音樂審美教育過程中，保持主體與客體的適應(yīng)性至關(guān)重要，需要構(gòu)建一個審美主體與審美客體相互融合與統(tǒng)一的系統(tǒng)。在音樂審美教育的過程中，審美的主體是受教育者，而審美的客體是教育方法及模式，在此過程中，受教育者的意志并不能改變審美教育的方法與手段[3]。為此，在學(xué)前教育專業(yè)開展音樂審美教育時，教師要對學(xué)生的心理變化情況給予充分的關(guān)注，并以此為基礎(chǔ)科學(xué)篩選音樂審美教育的方式及方法，采取適宜的教育模式，有效提高學(xué)生的音樂審美能力。與此同時，音樂審美教育中還要搭建一個利用審美主體與客體順暢、緊密溝通交流的平臺，引導(dǎo)音樂審美的主體主動接納音樂審美教育，從而在審美教育中獲得一定收獲，實現(xiàn)自身音樂審美力的有效提升。

三、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂審美力培養(yǎng)的可行性路徑

（一）加強(qiáng)人格培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生參與音樂審美教育主動性

1．樹立正確的人格審美意識

人格的形成，除了受思想教育因素影響外，音樂審美教育也會起到關(guān)鍵作用。為此，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂審美力的過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人格審美意識。此意識是指人際交往過程中，學(xué)生對自身或他人的審美興趣、價值判斷能力、體驗感受三者的統(tǒng)稱，對他人人格的積極評價與持續(xù)關(guān)注是此項能力的重要體現(xiàn)，此意識的形成需要以大量的審美活動為基礎(chǔ)。為此，學(xué)前教育專業(yè)教師，要引導(dǎo)學(xué)生在與他人交往時，能夠嚴(yán)格按照審美標(biāo)準(zhǔn)，對他人的優(yōu)秀品質(zhì)進(jìn)行挖掘，要以真誠、友善、謙遜的態(tài)度與同學(xué)或老師交往，進(jìn)而基于人格形成過程獲得美之體驗。同時，音樂審美教育過程中，教師要對學(xué)生給予及時的鼓勵與贊揚，以此促進(jìn)學(xué)生形成完善、健康的人格。

2．形成健康的審美人格意向

審美意向的形成過程，本質(zhì)上來講，是理想向意向轉(zhuǎn)化的活動過程。對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，提升其音樂審美力，需要積極開展審美教育，引導(dǎo)學(xué)生將抽象的理想融合到真實的情感體驗過程中，使之自主創(chuàng)建層次更加豐富的音樂意境，使其在這一意境中，逐漸形成健康、積極的審美人格。在音樂藝術(shù)作品中，塑造的人物、形成的意境均具備持續(xù)性的審美價值，是幫助學(xué)生塑造良好審美人格意向的重要元素[4]。與此同時，還可以借助梅蘭竹菊等具備崇高意向的自然事物，引導(dǎo)學(xué)生樹立完善、健康的審美人格。在學(xué)生審美人格意向形成后，其在聆聽音樂、理解音樂內(nèi)涵時，所獲得的感知將會更加深刻，并能準(zhǔn)確把握音樂作品的內(nèi)在情感，有助于學(xué)生音樂審美能力的有效提升。

（二）調(diào)整培養(yǎng)策略，構(gòu)建積極健康的審美心理

形成健康的審美心理，是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美力的關(guān)鍵所在，而科學(xué)設(shè)計音樂教學(xué)內(nèi)容，則是審美心理構(gòu)建的重要基礎(chǔ)。新時代背景下，音樂風(fēng)格不斷推陳出新，然而并非所有音樂均具備較高的欣賞價值，并不是所有類型的音樂都可用來提高學(xué)生的音樂審美力。為此，學(xué)前教育專業(yè)教師在培養(yǎng)學(xué)生音樂審美力時，需要科學(xué)篩選音樂教學(xué)內(nèi)容，將一些過于注重功利性與物質(zhì)性、不具備良好審美價值的音樂剔除，篩選出涵蓋多元民族音樂精髓、包含多層次音樂內(nèi)涵的優(yōu)質(zhì)音樂作品，納入學(xué)生音樂審美力培養(yǎng)的音樂教學(xué)內(nèi)容體系，注意所選音樂作品也需要符合幼兒的審美情趣。音樂教師應(yīng)對學(xué)齡前兒童的音樂審美特點展開分析，并考慮到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的審美需求，在二者的有機(jī)結(jié)合下，針對性選取適合的音樂作品，使學(xué)生與音樂作品產(chǎn)生情感共鳴，幫助學(xué)生體會這些音樂中所蘊含的情感與思想，使學(xué)生獲得良好的音樂欣賞體驗，充分發(fā)揮出審美客體的價值效能，進(jìn)而幫助作為審美主體的學(xué)生逐步升華自身的音樂審美意識及能力。

（三）引入新型教學(xué)形式，優(yōu)化音樂審美力培養(yǎng)方法

1．引入藝術(shù)批評教育方式

適度的藝術(shù)批評，利于深入理解藝術(shù)內(nèi)涵，可以為音樂審美教育的開展產(chǎn)生驅(qū)動，因此，藝術(shù)批評教育方法的引入，對學(xué)生音樂審美力的提升具有一定促進(jìn)作用[5]。在音樂審美教育中，采用藝術(shù)批評教育方式，可以引導(dǎo)學(xué)生對音樂的不足之處進(jìn)行分析，能對音樂欣賞提供反向補(bǔ)充，利于提高音樂審美教育的實施成效。學(xué)生在音樂批評實踐中，會提前展開調(diào)查分析，并結(jié)合自身審美對音樂作品的社會影響、缺陷不足展開評價，因此，學(xué)生的音樂審美能力將能有所提升。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂審美力培養(yǎng)過程中，音樂教師需要營造一個開放性的藝術(shù)批評氛圍，允許學(xué)生表達(dá)不同的音樂審美感受。例如，教師可在課堂上播放音樂作品，讓學(xué)生表述自己聆聽音樂時的感受，并對音樂作品進(jìn)行點評，能夠正確把握音樂情緒、點評準(zhǔn)確的學(xué)生，教師要適時給予贊揚，對于音樂情緒把握不夠精準(zhǔn)的學(xué)生，教師也要及時給予鼓勵，從而引導(dǎo)學(xué)生在藝術(shù)批評中不斷提高自身的音樂審美能力。

2．采用音樂情感解析方法

音樂審美教育是情感教育活動之一，具有喚醒自然情感、推動新情感建立的功能，可使人們的情感領(lǐng)域得到有效拓展。情感教育的形式主要有兩種，一是通過欣賞大量音樂，逐步拓展學(xué)生的情感領(lǐng)域，二是在音樂學(xué)習(xí)過程中，深挖音樂內(nèi)涵，以促進(jìn)人的情感升華。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在接受音樂教育時，所欣賞的音樂作品數(shù)量越多，對其音樂認(rèn)知形成的促進(jìn)作用越顯著，音樂內(nèi)涵挖掘深度越大，學(xué)生的音樂審美力也將獲得越大的提升。為此，在音樂審美教育過程中，學(xué)前教育專業(yè)的教師需要擴(kuò)大音樂作品接觸量，并帶領(lǐng)學(xué)生對各個音樂作品中所蘊含的音樂情感展開深度剖析，要通過科學(xué)的分析過程，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的音樂認(rèn)知，從而正確把握音樂情感，同時還要深入解析音樂背景及內(nèi)涵，以此提升學(xué)生對音樂內(nèi)在情感的認(rèn)知深度，這樣，學(xué)生在音樂欣賞時所獲得的精神感受、美之體驗將會更佳，并且在情感升華、境界提升的過程中，能夠有效提高學(xué)生的音樂審美力。

3．融合其他藝術(shù)形式

音樂屬于聲音藝術(shù)之一，其與其他藝術(shù)形式之間具有密切關(guān)聯(lián)。因而，音樂審美教育的開展，不能局限于音樂這一種藝術(shù)形式，而是應(yīng)與其他藝術(shù)形式進(jìn)行融合，以此拓寬學(xué)生的審美視野，立足多個維度提升學(xué)生的音樂審美能力[6]。首先，要加強(qiáng)音樂藝術(shù)與舞蹈藝術(shù)的融合。舞蹈是以音樂為基礎(chǔ)誕生的，是以動作轉(zhuǎn)換聲音，從而表現(xiàn)內(nèi)心情感的藝術(shù)表現(xiàn)形式。欣賞者會通過舞蹈動作獲得形象感知，進(jìn)而體會到舞者的內(nèi)心情感。為此，舞蹈藝術(shù)與音樂藝術(shù)的融合，能夠增強(qiáng)聲音節(jié)奏感，提升音樂的情緒感染力，可運用具象的舞蹈提升音樂的真實感，這對學(xué)生音樂審美力的提升具有促進(jìn)作用。其次，音樂藝術(shù)還可與詩歌藝術(shù)有機(jī)融合。通過詩歌文字對抽象的音樂進(jìn)行具象化處理，可對學(xué)生的想象空間進(jìn)行填補(bǔ)，能夠幫助學(xué)生更加深入地理解音樂內(nèi)涵及情感，但注意不可選用高度抽象型或心境表達(dá)型詩歌，以免失去效用。此外，音樂藝術(shù)還可與戲劇藝術(shù)融合，通過歌唱替代故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會音樂內(nèi)涵，進(jìn)而通過不同藝術(shù)形式的融合，幫助學(xué)生增強(qiáng)音樂審美能力。

四、結(jié)束語

分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂審美力偏低，主要表現(xiàn)在音樂審美感知力薄弱、音樂聯(lián)想能力不足、缺乏民族音樂審美情感、音樂審美理解力較低四個方面，筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生音樂審美力，需要多方面因素協(xié)同作用，改變傳統(tǒng)音樂審美教育理念是重中之重，同時還要充分結(jié)合理論與實踐教學(xué)，提升音樂主體與客體的適應(yīng)性。具體需要注重學(xué)生人格審美意識、審美價值觀、審美人格意向的培養(yǎng)，并選擇適合的音樂教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)設(shè)計音樂教育過程，還要深入梳理音樂審美特殊性、引入藝術(shù)批評教育方式、采用音樂情感解析方法、融合其他藝術(shù)形式，從而通過教育內(nèi)容、教育過程、教育方法的同步優(yōu)化，提高學(xué)生音樂審美力培養(yǎng)成效。

參考文獻(xiàn)：

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基金項目：1．合肥幼專校級課題“合肥幼專學(xué)前專業(yè)學(xué)生兒歌彈唱教學(xué)中審美素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐研究”（項目編號：hyjyyb202302）；2．合肥幼專校級精品課“鋼琴基礎(chǔ)與邊彈邊唱”（項目編號：hyjpkc057）。

作者簡介：蔡亞琦（1995-），女，安徽合肥人，碩士研究生，助教，從事學(xué)前教育專業(yè)音樂教育研究。