單簧管演奏教學中的音準訓練

摘要：本文探討了單簧管演奏教學中音準訓練的重要性及其具體實施方法。首先分析了單簧管音準偏差的內(nèi)部和外部成因，然后提出了針對性的訓練方法，包括基礎指法練習、結(jié)合樂器結(jié)構(gòu)與指法調(diào)整音準、加強學生肢體協(xié)調(diào)訓練以及重視長音的訓練。同時，強調(diào)了音準訓練中應遵循科學、系統(tǒng)的訓練原則，注意個體差異并因材施教，以及培養(yǎng)良好的音樂感知力與審美意識。通過科學、系統(tǒng)的音準訓練，可以有效提升學生的音準水平，進而提高其整體演奏質(zhì)量。

關鍵詞：單簧管；單簧管演奏；教學；音準訓練

中圖分類號：J621文獻標識碼：A文章編號：2096-7357（2024）33-0-03

單簧管，又稱為黑管或克拉管，是木管樂器中的一種。在吹口處固定一個簧片，吹奏者通過簧片和吹口的空間吹氣，并配合下唇適當?shù)膲毫?，使樂器管?nèi)的空氣柱振動，因而發(fā)出柔美的音色[1]。單簧管作為木管樂器中的佼佼者，在演奏教學中占據(jù)重要地位。音準訓練作為單簧管演奏教學的核心內(nèi)容，對于提升演奏者的技巧和表現(xiàn)力具有不可替代的作用。通過精準的音準把控，演奏者能夠更完美地詮釋音樂作品，展現(xiàn)單簧管獨特的音色魅力。因此，在單簧管演奏教學中，必須充分重視單簧管的特性及音準訓練的重要性，確保教學質(zhì)量和效果達到最佳水平。

一、單簧管音準偏差成因分析

音準偏差指演奏時音高與預期不符，成因有學生對音準認知不足和技術(shù)問題；缺乏準確衡量標準影響演奏準確性等，另外，個人技巧和外部環(huán)境等內(nèi)外部因素也可能導致偏差。

（一）內(nèi)部因素

單簧管發(fā)聲原理是氣息振動哨片，而部分學生在練習的過程中，難以保持自身氣息的穩(wěn)定性，導致音準偏差[2]。在單簧管演奏過程中，口腔和頸部肌肉是確保氣息穩(wěn)定性的關鍵因素。其中，下顎力度是使單簧管音準產(chǎn)生偏差最明顯的因素。學生在練習時，若下顎力度不穩(wěn)定，就容易造成音高的波動。該問題不僅困擾初學者，即使是經(jīng)驗豐富的演奏家也難以完全避免。而如果過度依賴調(diào)整下顎力度來修正音準，往往會損害聲音的品質(zhì)與力度的協(xié)調(diào)性，甚至可能引發(fā)炸音或失音的現(xiàn)象。另外，演奏姿勢不規(guī)范也是學生出現(xiàn)音準偏差的重要原因。如學生在練習時低頭，不正確的姿勢會削弱下顎力度的穩(wěn)定性，從而增加音準偏差的風險。

（二）外部因素

造成單簧管音準偏差的外部因素主要分為指法結(jié)構(gòu)與樂器本身結(jié)構(gòu)差異。目前，國內(nèi)最常用的為勃姆式指法結(jié)構(gòu)單簧管，其在設計之初，簡化了較多的復雜機械機構(gòu)，導致在音準上存在較大缺陷[3]。具體為，在小字組e—f低音區(qū)，音準偏低；在g1—a1中音區(qū)，則音準偏高；而在“超吹”，即泛音音域，并沒有完全統(tǒng)一的指法，需要演奏者根據(jù)自身經(jīng)驗進行音準調(diào)整。如在演奏譜例1時，使用Tosca型號單簧管時，?g3音準偏低，而使用Privilege型號單簧管演奏時，?g3高出10音分。

另外，單簧管本身樂器結(jié)構(gòu)差異也是導致音準偏差的主要因素。具體而言，單簧管作為十二度泛音樂器的特殊設計，其音孔距離需按十二平均律計算。而單簧管常規(guī)音樂為e—c3，勃姆式指法結(jié)構(gòu)單簧管將其劃分為e—f1與b1—c3兩個音區(qū)，中間?f1—?bl由另外的指法構(gòu)成，而其中b1—c3是e—fl的十二度泛音。由此可見，此設計增加演奏時的音準控制難度。雖然現(xiàn)代機械化生產(chǎn)提高了精度，但微小誤差仍難以避免，導致音準偏差。

二、單簧管演奏教學中提升學生音準的訓練方法

（一）基礎指法練習

在單簧管演奏的音準訓練中，基礎指法練習無疑是筑牢演奏技巧的基石。學生需要深刻掌握單簧管按鍵的布局，明確每個按鍵與音高的精確對應關系，這是實現(xiàn)精準演奏的首要條件[4]。為使學生更好地掌握基礎指法，教師可采用分層教學策略。在指法訓練的初期階段，教師應引導學生從簡單的音階開始練習，如C大調(diào)音階。通過反復練習，學生應逐漸熟悉按鍵的組合邏輯和轉(zhuǎn)換規(guī)律，形成基本的指法框架。隨后，隨著技巧的提升，應逐漸引入半音階和全音階的練習，進一步鍛煉學生手指的靈活性和獨立性。

在指法練習過程中，手指的力度控制是極為關鍵的一環(huán)。教師需要引導學生學會調(diào)整按鍵力度，既要確保音準穩(wěn)定，又要避免過度用力導致手指疲勞。這需要學生在長期的練習中不斷探索和摸索，逐漸找到適合自己的按鍵力度，從而建立起穩(wěn)定而有效的演奏習慣。

（二）結(jié)合樂器結(jié)構(gòu)與指法調(diào)整音準

在單簧管演奏教學中，要提升學生音準水平，除了基礎指法練習外，結(jié)合樂器結(jié)構(gòu)與指法調(diào)整音準同樣重要[5]。單簧管作為復雜的木管樂器，其音準受到多種因素的影響，包括簧片振動、管體長度、按鍵配置等。因此，學生在掌握基礎指法的同時，還需深入了解單簧管的樂器結(jié)構(gòu)，以便通過調(diào)整指法來精細調(diào)節(jié)音準。具體而言，教師可以為學生進行針對性指導，由學生進行演奏示范，教師根據(jù)學生的演奏情況為其指出樂器本身的音準問題。此方法雖然能夠在一定程度上解決部分學生的音準偏差問題。但在實踐教學中，教師通常需要負責一個班級或者一個年級的學生教學，這在一定程度上牽扯了教師的精力。為此，可以結(jié)合電腦音樂制作技術(shù)與數(shù)據(jù)分析技術(shù)，構(gòu)建在線音準調(diào)整實驗室。利用電腦音樂制作技術(shù)的資源庫，為學生提供標準音準，學生將演奏曲目上傳至資源庫。在線音準調(diào)整實驗室則利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)，基于標準音準，為學生出具音準分析報告，明確音準偏差的具體鍵位。教師可根據(jù)具體的音準分析報告，為學生進行針對性指導。如e3、f3、?f3等音偏低的情況下，教師可以引導學生按下右手半音鍵進行修正。當遇到f1—?b1偏高的情況時，可以堵住右手某個手指的音孔來調(diào)整音準。此外，單簧管演奏中的音準修正還有賴于對泛音發(fā)音原理的深入探索。例如，e3與a3、?b2與?f3、f3與?b3等音高，雖然可以通過基本相同的指法發(fā)音，但想要更精準地調(diào)整音準，還需通過細微的指法調(diào)整來實現(xiàn)泛音指法的修正。

另外，單簧管的音準受到多種因素的影響，其中制作材質(zhì)、溫度以及濕度等因素尤為關鍵。此類外部條件的變化可能導致單簧管內(nèi)部結(jié)構(gòu)的微妙調(diào)整，進而影響其音準表現(xiàn)。鑒于此，教師在單簧管演奏教學中，應密切關注學生的樂器狀況，并結(jié)合其單簧管的材質(zhì)特性、使用頻率以及練習強度等因素，進行針對性的音準校準。在此過程中，教師可以利用專業(yè)的校音器，通過精確測量和校準，確保學生的單簧管音準達到最佳狀態(tài)。

（三）加強學生肢體協(xié)調(diào)訓練

在單簧管演奏教學領域，針對學生音準的提升，強化肢體協(xié)調(diào)訓練顯得尤為關鍵。為了有效地提升學生的音準，教師需要著重加強學生肢體協(xié)調(diào)能力的訓練。從演奏技巧層面來看，單簧管演奏需要演奏者具備精準的指法、靈活的舌位和穩(wěn)定的氣息控制。各種演奏技巧的熟練運用，都離不開良好的肢體協(xié)調(diào)。通過針對性的訓練，如手指的獨立性練習、舌頭的靈活度訓練以及呼吸肌肉的強化鍛煉，可以顯著提升學生的演奏技巧，進而解決音準問題。具體而言，教師可以通過手指操或者音階練習來增強學生手指的靈活性與獨立性。在練習時，可以逐個抬起手指，確保其他手指保持不動，這樣可以鍛煉每個手指的獨立運動能力。此外，通過練習音階和琶音，如在琶音的練習中，可選C大調(diào)中C、E、G三個音的和弦，引導學生運用琶音技巧，連續(xù)、快速地吹出這三個音，通過強化訓練，學生能夠準確地表達每個音符。對于舌頭的靈活度訓練，教師可以組織學生通過發(fā)出“ta”“ka”等音節(jié)來鍛煉舌頭的快速運動和準確性。教學過程中，教師需要引導學生注意舌頭的位置和力度，確保舌頭在接觸哨片時能夠迅速而有力地彈回，以實現(xiàn)清晰、有力的吐音效果。而對于呼吸肌肉的強化鍛煉，教師可以引導學生嘗試吸氣時使胸腔和腹部充分擴張，呼氣時則緩慢而均勻地收縮，以鍛煉呼吸肌肉的控制能力。此外，還可以通過吹奏長音和音階來鍛煉呼吸的穩(wěn)定性和持久性。

除上述練習外，教師在單簧管演奏教學中，應當著重引導學生練習時采用正確的坐姿或站姿。正確的姿勢能夠確保氣息流動自如，使演奏者在長時間的練習中保持舒適與穩(wěn)定，從而更好地發(fā)揮演奏技巧，提升音準水平。

（四）重視長音的訓練

在單簧管演奏教學中，長音訓練占據(jù)著舉足輕重的地位。其不僅是提升學生音準穩(wěn)定性的關鍵手段，更是培養(yǎng)學生音樂節(jié)奏感與演奏力度的重要環(huán)節(jié)。通過長音訓練，學生能夠逐步增強肺活量，提高演奏時的氣息控制能力，進而實現(xiàn)演奏水平的全面提升。在實際教學過程中，教師應充分認識到長音訓練的重要性，并將其作為教學重點之一。首先，教師應選取具有代表性的特定音節(jié)作為訓練目標，通過針對性的練習，幫助學生逐步掌握長音的吹奏技巧。在練習過程中，教師應注重引導學生感受音樂的節(jié)奏和韻律，使學生在吹奏長音時能夠準確把握音樂的流動性和韻律感。值得注意的是，學生在初涉長音訓練時，往往會遇到力度掌握和音準穩(wěn)定性的問題。主要是因為長音吹奏需要持續(xù)而穩(wěn)定的氣息支撐，而學生在初學時往往難以做到這一點。因此，教師應耐心指導學生，幫助學生逐步克服困難。通過不斷的練習和摸索，學生可以逐漸掌握正確的吹奏技巧，使長音演奏更加流暢、穩(wěn)定。其次，長音訓練還需要學生具備扎實的基礎知識。特別是對于口型和指法的掌握，更是長音訓練中的關鍵環(huán)節(jié)。因此，教師在教學過程中應著重夯實學生的基礎知識，幫助學生建立正確的吹奏姿勢和指法習慣。通過反復練習和記憶，學生可以逐漸熟悉并掌握這些技巧，為日后的演奏打下堅實的基礎。

三、單簧管演奏教學中音準訓練的注意事項

（一）遵循科學、系統(tǒng)的訓練原則

在單簧管演奏教學中，音準訓練是一項嚴謹而系統(tǒng)的任務，必須遵循科學的原則和方法。教師應深入理解單簧管發(fā)音原理及音準影響因素，制定針對性的訓練計劃。訓練內(nèi)容應循序漸進，從基礎音階、琶音開始，逐步過渡到復雜樂句和曲目的練習。同時，教師應注重培養(yǎng)學生的聽覺能力，引導學生通過聽覺反饋調(diào)整演奏音準。在教學過程中，教師還需不斷總結(jié)經(jīng)驗，完善教學方法，確保音準訓練的科學性和有效性。此外，教師應根據(jù)學生的實際水平和訓練進度，合理分配每日、每周的訓練時間，確保學生能夠在充足的時間內(nèi)進行有效的音準訓練。

（二）注意個體差異，因材施教

每個學生的音樂天賦、學習背景和理解能力都不盡相同，因此在單簧管演奏教學中，教師需注重個體差異，因材施教。對于音準問題較為突出的學生，教師應給予更多的關注和指導，通過個性化的訓練方案幫助其逐步解決音準問題。對于音準表現(xiàn)較好的學生，教師則應提出更高的要求，引導他們追求更高的演奏水平。在教學過程中，教師還需注意學生的心理狀態(tài)和情緒變化。對于自信心不足的學生，教師應給予鼓勵和肯定，幫助其建立自信心；對于過度焦慮的學生，教師應引導其放松心態(tài)，以平和的心態(tài)面對音準訓練。此外，因材施教還包括對不同年齡段學生的區(qū)別對待。對于初學者，教師應注重基礎技能的培養(yǎng)和音準意識的建立；對于有一定基礎的學生，教師則應注重技巧的提升和音樂表現(xiàn)力的培養(yǎng)。通過針對不同學生的特點和需求進行差異化教學，教師可以更好地實現(xiàn)因材施教的目標。

（三）培養(yǎng)良好的音樂感知力與審美意識

音樂感知力是演奏者準確表現(xiàn)音樂內(nèi)涵的基礎，而審美意識則決定了演奏者對音樂的理解和詮釋方式。在單簧管演奏教學中，教師應注重培養(yǎng)學生的音樂感知力與審美意識。首先，教師應引導學生多聽、多想、多感受音樂。通過欣賞不同類型的音樂作品，學生可以豐富自己的音樂語言，提高對音樂的敏感度和理解力。其次，教師應注重培養(yǎng)學生的音樂表現(xiàn)力。在音準訓練的基礎上，教師應引導學生關注音樂的情感表達和意境營造。最后，教師應注重培養(yǎng)學生的審美意識。在教學過程中，教師應引導學生樹立正確的音樂審美觀念，鼓勵學生追求高尚的音樂品位和風格。通過不斷的藝術(shù)熏陶和實踐鍛煉，學生可以逐漸形成自己獨特的音樂風格和審美趣味。

綜上所述，音準偏差問題是學生在學習單簧管中最常見也是最難改正的問題。通過對單簧管演奏教學中音準訓練的深入探討，認識到音準不僅是演奏技巧的重要組成部分，更是衡量演奏者藝術(shù)素養(yǎng)的重要標準。因此，在教學過程中，教師應注重科學、系統(tǒng)地開展音準訓練，針對學生的個體差異因材施教，同時引導學生培養(yǎng)良好的音樂感知力與審美意識。如此，才能培養(yǎng)出真正具備高超演奏技巧和深厚藝術(shù)素養(yǎng)的單簧管演奏者，為音樂藝術(shù)的傳承與發(fā)展貢獻力量。

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作者簡介：李媛媛（1982-），女，陜西咸陽人，碩士，講師，從事單簧管表演與教學研究。