小學(xué)數(shù)學(xué)廣角教學(xué)研究

鄧志翠

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中廣角教學(xué)是素質(zhì)教育中一個巧妙的嘗試，在進(jìn)行小學(xué)教育的探索和實(shí)踐中起到了很重要的作用，尤其是針對學(xué)生在開啟心智和提起學(xué)習(xí)興趣的階段有著十分有效的意義。小學(xué)數(shù)學(xué)廣角教學(xué)中體現(xiàn)的思維也貫穿在社會生活和工作中的方方面面，因此需要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)廣角教學(xué)中涉及的思維模式和現(xiàn)代公民應(yīng)該具備的思維能力來設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);廣角教學(xué);思維模式

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)教育的方式探索恰恰說明了在現(xiàn)代社會中對于合格人才的需求已經(jīng)滲透到了小學(xué)教育階段，如果能夠在小學(xué)教育中獲得長久且充實(shí)的思維模式訓(xùn)練，那么在中學(xué)、大學(xué)、甚至成人階段都會收獲匪淺。而進(jìn)行這部分的教學(xué)研究前便需要明確的是廣角教學(xué)不只是新鮮嘗試，還是一種對抗現(xiàn)代社會競爭壓力的必要訓(xùn)練。

一、廣角教學(xué)模式的思維模式

不僅在教學(xué)中需要強(qiáng)調(diào)抽象思維能力，還需要在廣角教學(xué)方式引入時自身形成對于此項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，小學(xué)教師不僅僅是在用各種方法進(jìn)行教學(xué)，也是在教學(xué)的準(zhǔn)備中豐富和更新自己對于思維方式和知識的認(rèn)知，會在各種情景的變化下逐漸認(rèn)清一個人學(xué)習(xí)和獲取知識并不會隨著時間和年齡的變化而有所限制。只有教師掌握了對模式和方式的探索精神以及孜孜不倦追求知識和獲取知識的心態(tài)才有可能將美好的品質(zhì)和獨(dú)特的能力教給學(xué)生。而廣角教學(xué)中最基本的思維方式便是對于知識廣闊的認(rèn)知，需要教師在決定教學(xué)這部分能力前明確廣角的廣泛含義，使得學(xué)生認(rèn)識到廣角數(shù)學(xué)教學(xué)與其他單純知識類教學(xué)內(nèi)容有所不同，課程的設(shè)置也是針對學(xué)生的能力提升和思維方式的拓展，代表著素質(zhì)教育的良好方向。學(xué)生在這一部分的學(xué)習(xí)中不必時刻追求正確，而應(yīng)該形成持續(xù)的思考和沉浸式體驗(yàn)，能夠在廣角教學(xué)中不在意成績的高低和解答問題的數(shù)量，而在意是否在一種類型的題目中感受到了數(shù)學(xué)的魅力以及數(shù)學(xué)知識在生活中的意義，于此也能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮思維中的跳躍和想象力，來尋找生活中暗含的大量的使用到數(shù)學(xué)思維方式的現(xiàn)象。因此教師首先掌握寬廣智慧的教育思維，并將這種不受拘束的思維方式巧妙傳遞給學(xué)生，使得學(xué)生能夠放下對正確答案的刻板追求而沉浸于只有數(shù)學(xué)的世界，便是廣角教學(xué)思維模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中應(yīng)該有的體現(xiàn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)廣角教學(xué)的具體內(nèi)容分析

在具體的教學(xué)案例設(shè)計(jì)中可以站在學(xué)生角度考慮生活中可能存在的數(shù)學(xué)問題，例如在上學(xué)前如何制定符合自己習(xí)慣的起床時間和洗漱時間，在與父母的交流中如何通過對話的數(shù)量來判斷交流頻繁程度，或者在周六和周日應(yīng)該怎樣去安排自己的空閑時間和怎樣去調(diào)整和朋友玩耍的時間等等。小學(xué)階段的學(xué)生也已經(jīng)有了很多的愛好和興趣，包括對大自然中昆蟲學(xué)家和樹木的種類認(rèn)識或者在父母的影響下對某些汽車的品牌有自己的認(rèn)識，這樣的智力開化實(shí)際上是廣角思維的另一個體現(xiàn)，而數(shù)學(xué)教學(xué)則承擔(dān)著形成體系和系統(tǒng)的責(zé)任。具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)需要以學(xué)生的興趣和需求為切入點(diǎn)，學(xué)生需要知道和明確的知識以及學(xué)生潛在心理中對于部分內(nèi)容的熱愛，以小學(xué)階段學(xué)生的時間安排知識需求為例，在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以采用學(xué)生自主提出在生活中對于時間的概念，以及在時間的安排上有沒有出現(xiàn)過困惑，并且將課堂設(shè)計(jì)引導(dǎo)成為放松的聊天式氛圍，引導(dǎo)學(xué)生講出自身的時間困惑和時間安排需求。并且詢問學(xué)生在校園的時間安排中是否會感覺到不適應(yīng)和不習(xí)慣，試圖引導(dǎo)學(xué)生提出自己認(rèn)為合理的時間安排方法。事實(shí)上時間安排在廣角教學(xué)中體現(xiàn)在很多傳統(tǒng)的題目中，例如貨船應(yīng)該以怎樣的順序來達(dá)到等待最少時間并搬運(yùn)最多的貨物等題目中，因此小學(xué)數(shù)學(xué)廣角教學(xué)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生明白為什么需要學(xué)習(xí)這一部分的知識。

三、廣角教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的可延展方向

廣角思維模式在成年階段的行政能力測試中也會有所體現(xiàn)，可見小學(xué)階段的廣角學(xué)習(xí)探索是可以貫穿于人生始終的，因此需要形成的教學(xué)方式便是學(xué)生和教師一起共同在探索和實(shí)踐成長。唯有如此才能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)廣角教學(xué)中形成真正的言傳身教。因此教師需要具備廣角教學(xué)中所需的核心素養(yǎng)，在教學(xué)中釋放自身的傳統(tǒng)思維模式，嘗試建立具有創(chuàng)新性和具有豐富想象力的思考問題的方式。并且在日常生活和工作中也需要時刻考慮和判斷自身遇到的數(shù)學(xué)困惑，嘗試?yán)脭?shù)學(xué)廣角思維模式來解決具體性問題，這樣就能在基本的教學(xué)中首先取得對學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的理解，與學(xué)生站在同一立場來共同探索數(shù)學(xué)中的多種多樣的問題。

四、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)廣角教學(xué)的探索關(guān)鍵點(diǎn)在于研究者的思維模式，需要明確認(rèn)識到廣角教學(xué)的必要性和學(xué)生學(xué)習(xí)廣角數(shù)學(xué)的必要性，以及站在學(xué)生角度共同分析生活中可能存在的廣角數(shù)學(xué)問題等，在探索中逐漸形成和學(xué)生共同成長與學(xué)習(xí)的親切感，引起學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的興趣，并引起自身在教學(xué)數(shù)學(xué)廣角問題上的興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]朱城城.?基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)“數(shù)學(xué)廣角”教學(xué)策略研究[D].杭州師范大學(xué)，2018.

[2]譚書志.數(shù)學(xué)思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效滲透——以小學(xué)數(shù)學(xué)教材“數(shù)學(xué)廣角”為例[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（01）：87.