把閱讀的時(shí)間還給孩子

朱長(zhǎng)勝

摘要：許多孩子厭學(xué)，沒(méi)有讀書(shū)的興趣，或者根本沒(méi)有時(shí)間去閱讀，閱讀能力低下。如何突破這個(gè)教育困境成了當(dāng)前教育形勢(shì)下一個(gè)重要的核心問(wèn)題。我們?cè)诹x務(wù)教育階段，家庭、學(xué)校和社會(huì)幾方合作發(fā)力，轉(zhuǎn)變觀念，最關(guān)鍵處還是淡化考試，清理各類以提分為噱頭的輔導(dǎo)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，甚至在條件成熟時(shí)，逐步取消中考制度。著力培養(yǎng)閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，改革束縛語(yǔ)文教學(xué)生命活力，阻礙孩子們語(yǔ)文素養(yǎng)提高的語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)體系。為學(xué)生創(chuàng)立各種閱讀交流和實(shí)踐創(chuàng)新的平臺(tái)，讓孩子們靜心閱讀，學(xué)以致用，在閱讀中改變自己，得閱讀者得天下。

關(guān)鍵詞：改革 評(píng)價(jià)體系閱讀時(shí)間 自學(xué)能力

在應(yīng)試教育的“霧霾”中，許多教師重壓之下，教育教學(xué)措施變形，一切為了考試，全然不顧孩子的成長(zhǎng)規(guī)律了。按分?jǐn)?shù)或明或暗地給孩子們排名次，分出三六九等，然后約談拖班級(jí)教學(xué)成績(jī)后腿的學(xué)生以及家長(zhǎng)。家長(zhǎng)迫于壓力，最后只好求助于校外各類輔導(dǎo)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為孩子提分，孩子被引導(dǎo)到片面追求分?jǐn)?shù)的輔導(dǎo)題海戰(zhàn)中去了。家長(zhǎng)的焦慮，應(yīng)試教育的推波助瀾，商業(yè)資本的炒作導(dǎo)致社會(huì)上各類針對(duì)中小學(xué)生的校外輔導(dǎo)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如雨后春筍，遍布城市各樓盤，小區(qū)各個(gè)角落。然而，許多孩子厭學(xué)，沒(méi)有讀書(shū)的興趣，或者根本沒(méi)有時(shí)間去閱讀，閱讀能力低下。久而久之，形成了這樣一種怪圈，“考試---約談---進(jìn)輔導(dǎo)班—做題---告訴答案---考試”惡性循環(huán)?？荚嚧螖?shù)越多，頻率越高，課外輔導(dǎo)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就越多，他們的生意越火爆。整個(gè)義務(wù)教育階段，孩子幾乎被給類輔導(dǎo)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)重重包圍了，孩子和家長(zhǎng)不堪其憂，不堪其擾。巨大的經(jīng)濟(jì)投入?yún)s沒(méi)有換來(lái)孩子自學(xué)能力的提高沒(méi)有形成健全的人格，背離了教書(shū)育人的初衷。

在“功利主義絞殺希望之藤”的教育現(xiàn)實(shí)下，如何突破教育困境追尋教育真諦？

一、在義務(wù)教育階段，家庭、學(xué)校和社會(huì)幾方合作發(fā)力，轉(zhuǎn)變觀念，要淡化考試，早抓閱讀，清理各類以提分為噱頭的輔導(dǎo)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，把閱讀的時(shí)間還給孩子。

我認(rèn)為當(dāng)下最緊要的一件事，應(yīng)該明確義務(wù)教育階段的教育目標(biāo)，厘清義務(wù)教育各個(gè)階段的任務(wù)，加強(qiáng)義務(wù)教育各階段語(yǔ)文教育目標(biāo)一體化管理。課標(biāo)要求我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解語(yǔ)言文字的能力。這就需要給孩子充足的閱讀時(shí)間。

我們從現(xiàn)在開(kāi)始，在義務(wù)教育階段，家庭、學(xué)校和社會(huì)幾方合作發(fā)力，轉(zhuǎn)變觀念，要淡化考試，清理各類以提分為噱頭的輔導(dǎo)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。條件成熟了，甚至可以逐步取消中考制度。其實(shí)，真正的教育是自我教育，而自我教育從閱讀開(kāi)始。讓孩子們閱讀，閱讀，再閱讀，從小走近閱讀，越早越好。

我在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，堅(jiān)定地把閱讀的時(shí)間還給孩子們，引導(dǎo)孩子多閱讀，多實(shí)踐，多思考，多創(chuàng)新，為孩子的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、要改革束縛語(yǔ)文教學(xué)生命活力，阻礙孩子們語(yǔ)文素養(yǎng)提高的語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀能力。

語(yǔ)文是一切學(xué)科的基礎(chǔ)，閱讀又是語(yǔ)文素養(yǎng)提高的基礎(chǔ)，有人說(shuō)“得語(yǔ)文者得天下”，我認(rèn)為“得閱讀者得天下”更貼近事實(shí)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：學(xué)生會(huì)不會(huì)閱讀，決定著他的智力發(fā)展。而智力發(fā)展決定著各門學(xué)科的學(xué)習(xí)成效。快速地、會(huì)思考地閱讀是學(xué)生在課堂和獨(dú)立讀書(shū)時(shí)進(jìn)行完善的邏輯思維的最重要的條件之一。因此，要開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，就必須培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀能力。

如何培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣和培養(yǎng)閱讀能力呢？

真正的閱讀能吸引孩子的理智和心靈，激起他對(duì)世界和自己的深思。什么都不能取代書(shū)籍的作用，必須交給學(xué)生讀書(shū)，教他在讀書(shū)的同時(shí)認(rèn)識(shí)自己，教他從書(shū)籍里受到教育。因此，培養(yǎng)閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，最關(guān)鍵處還是要求學(xué)校淡化考試，改革束縛語(yǔ)文教學(xué)生命活力，阻礙孩子們語(yǔ)文素養(yǎng)提高的語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)體系。好語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)能準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，全面落實(shí)語(yǔ)文課程目標(biāo)。我們可以從新設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)手冊(cè)，如分項(xiàng)評(píng)價(jià)（習(xí)慣、寫(xiě)字、朗讀、背誦、口語(yǔ)交際、閱讀習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)），形成性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)。

三、為學(xué)生創(chuàng)立各種閱讀交流和實(shí)踐創(chuàng)新的平臺(tái)。

我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)立各種閱讀交流和實(shí)踐創(chuàng)新的平臺(tái)，不斷加深學(xué)生想成為發(fā)現(xiàn)者的愿望，并通過(guò)特殊的工作方法實(shí)現(xiàn)他的這一愿望，這是一項(xiàng)十分重要的教育任務(wù)。我每學(xué)期一開(kāi)始，家校聯(lián)動(dòng)，引導(dǎo)孩子們科學(xué)合理制定學(xué)年課外閱讀計(jì)劃，開(kāi)展讀書(shū)銀行儲(chǔ)蓄卡趣味活動(dòng)，共同完成親子閱讀手冊(cè)，在班級(jí)中或?qū)W校里建閱讀欣賞驛站，分享閱讀快樂(lè)，家?；?dòng)評(píng)價(jià)。我們鼓勵(lì)孩子們每日抽出時(shí)間大聲朗讀，每天最少應(yīng)該有個(gè)二十分鐘用來(lái)對(duì)新課文進(jìn)行有表情、有理解地朗讀，輪流在課前上臺(tái)領(lǐng)讀，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，構(gòu)筑孩子的閱讀歸屬感和成就感。

我時(shí)常要求孩子們?cè)陂喿x時(shí)要學(xué)會(huì)邊讀邊思考，做記號(hào)，寫(xiě)批注，查工具書(shū)，寫(xiě)好筆記，心得，還成立循環(huán)日記小組，各成員每周輪流寫(xiě)一篇日記，彼此之間廣泛交流交，互評(píng)，體分享閱讀的收獲。我們時(shí)常組織孩子們開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)，由初級(jí)的仿寫(xiě)過(guò)渡到閱讀實(shí)踐后的創(chuàng)新寫(xiě)作體驗(yàn)，定期編輯優(yōu)秀習(xí)作，集結(jié)成冊(cè)，通過(guò)這些活動(dòng)，讓孩子們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感。激發(fā)孩子的閱讀興趣，提高孩子的閱讀能力，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維能力，并在閱讀中認(rèn)識(shí)自己。

四、打破學(xué)科限制，鼓勵(lì)孩子博覽群書(shū)。

在引導(dǎo)孩子閱讀時(shí)我主張要打破學(xué)科限制，鼓勵(lì)孩子博覽群書(shū)，天文地理，歷史生物哲學(xué)等。對(duì)學(xué)生而言，閱讀不只指向文學(xué)書(shū)籍，閱讀也并非只有語(yǔ)文受益，閱讀更不是不干正事，不務(wù)正業(yè)，因此，我積極引導(dǎo)孩子們對(duì)各科書(shū)籍進(jìn)行閱讀。讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。有豐富的知識(shí)有開(kāi)闊的眼界有創(chuàng)新的思維，又何愁孩子得不到真知識(shí)，寫(xiě)不出好文章呢？學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件建立和擴(kuò)大圖書(shū)閱覽室。讓孩子們課余能有一個(gè)正規(guī)的課外讀書(shū)場(chǎng)所。倡導(dǎo)孩子們建立屬于自己的“個(gè)人藏書(shū)”。他們到小學(xué)畢業(yè)時(shí)擁有至少二百本個(gè)人藏書(shū)。在孩子上小學(xué)的年代里，逢到生日、“圖書(shū)節(jié)”、少先隊(duì)組織周年紀(jì)念日、學(xué)生入隊(duì)和入團(tuán)的日子，學(xué)校、少先隊(duì)組織、家長(zhǎng)委員會(huì)、校長(zhǎng)都給學(xué)生贈(zèng)送書(shū)籍。

學(xué)習(xí)如一場(chǎng)馬拉松，閱讀是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的主要途徑。蘇霍姆林斯基通過(guò)調(diào)查得出一個(gè)重要結(jié)論：凡是除了教科書(shū)以外什么也不閱讀的學(xué)生，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)都是沉重的。在閱讀各類教材和課外書(shū)籍的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力便勝過(guò)參加各類課外輔導(dǎo)培訓(xùn)提分班和無(wú)邊的題海戰(zhàn)。在小學(xué)階段就急功近利，揠苗助長(zhǎng)，片面追求分?jǐn)?shù)的應(yīng)試教育必不能達(dá)到育人的佳境。大部分孩子到了初中、高中階段已經(jīng)沒(méi)有學(xué)習(xí)的后勁了，到了大學(xué)階段在創(chuàng)新力上更是落后一大截。

得閱讀者得天下。因此，我們應(yīng)立即行動(dòng)起來(lái)，堅(jiān)決把閱讀的時(shí)間還給孩子們，讓孩子們靜心閱讀，學(xué)以致用，在閱讀中改變自己，靜待花開(kāi)。

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