高中思想政治課“一案到底”教學(xué)法的應(yīng)用研究

【摘 要】在高中思想政治課程中，要想有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力、增強(qiáng)學(xué)生的實踐意識，教師可以依據(jù)“一案到底”教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論，從優(yōu)選教學(xué)案例、強(qiáng)化問題設(shè)置、加強(qiáng)教師引導(dǎo)、建立多元評價體系方面著手，為高中思想政治課有效應(yīng)用“一案到底”教學(xué)法提供有益借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中思想政治課 “一案到底”教學(xué)法 應(yīng)用

【中圖分類號】G621 " "【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A " 【文章編號】1002-3275（2024）20-70-04

對“一案到底”教學(xué)法進(jìn)行研究不僅關(guān)系到學(xué)生對思想政治知識的深入理解與應(yīng)用，而且影響著學(xué)生在未來社會中獨立思考、分析問題和解決問題的能力，對培養(yǎng)適應(yīng)新時代需求的高素質(zhì)公民具有重要的實踐意義。本研究從“一案到底”教學(xué)法的理論基礎(chǔ)、應(yīng)用意義及其在高中思想政治課程中的實際應(yīng)用出發(fā)進(jìn)行探討，重點分析該教學(xué)法如何通過案例教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，旨在為思想政治課教學(xué)提供有效的改革路徑，從而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)綜合素質(zhì)及推動思想政治課程教學(xué)創(chuàng)新的效果。

一、“一案到底”教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

“一案到底”教學(xué)法的理論基礎(chǔ)之一是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論內(nèi)涵豐富，其核心觀點是：“以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生探索知識、發(fā)現(xiàn)知識以及建構(gòu)知識的主動性與自覺性?！保?］一方面，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)情境性學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為學(xué)習(xí)必須在真實或模擬的情境中進(jìn)行，以便學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識遷移到實際生活中。在“一案到底”教學(xué)法中，教師需要引入真實案例，通過案例分析活動將抽象的理論知識具體化，使學(xué)生在真實情境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識。這種情境化學(xué)習(xí)方式，不僅可以增加學(xué)習(xí)的趣味性和現(xiàn)實感，也可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識。另一方面，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還強(qiáng)調(diào)反思性學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生通過反思自己的學(xué)習(xí)過程，能夠發(fā)現(xiàn)問題和不足，從而不斷調(diào)整和優(yōu)化自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。采用“一案到底”教學(xué)法，教師需要在教學(xué)過程中設(shè)置反思環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在完成案例分析后，回顧和總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過程，通過反思深化對知識的理解和應(yīng)用能力。

（二）人本主義學(xué)習(xí)理論

“一案到底”教學(xué)法的另一個重要理論基礎(chǔ)是人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義學(xué)習(xí)理論由馬斯洛和羅杰斯等心理學(xué)家提出，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的個體差異、情感需求和全面發(fā)展?！叭吮局髁x者提出，教育的目標(biāo)應(yīng)該是以學(xué)習(xí)者為中心，以促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮，使他們能夠愉快地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)?！保?］“一案到底”教學(xué)法在人本主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，需注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗和內(nèi)在需求。教學(xué)案例的設(shè)計不僅要關(guān)注知識的傳授，還要重視學(xué)生在解決問題過程中的情感參與和體驗。人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)個體差異和個性化教育的重要性。每個學(xué)生都有其獨特的興趣、需求和能力水平，教育教學(xué)應(yīng)因材施教，關(guān)注每個學(xué)生的個性發(fā)展?！耙话傅降住苯虒W(xué)法應(yīng)通過具體案例的選用和問題設(shè)置，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣點，促進(jìn)學(xué)生在個性化學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展。人本主義學(xué)習(xí)理論還強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系在教育過程中的重要性。羅杰斯提出，教師應(yīng)以“真誠、接納、共情”的態(tài)度對待學(xué)生，建立一種平等、信任和尊重的師生關(guān)系。在應(yīng)用“一案到底”教學(xué)法的過程中，教師不僅是知識的傳授者，還應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和支持者。

二、高中思想政治課程教學(xué)中“一案到底”教學(xué)法的應(yīng)用意義

（一）激發(fā)學(xué)生興趣

“一案到底”教學(xué)法在高中思想政治課程中的應(yīng)用具有顯著的激發(fā)學(xué)生興趣的作用。其一，這種教學(xué)方法注重學(xué)生的主動參與和情感體驗，通過真實案例的分析和討論，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生共鳴和興趣。學(xué)生通過案例學(xué)習(xí)，不再是被動地接受知識，而是通過參與實際問題的解決過程，主動探索和思考，這種主動性和參與感顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其二，“一案到底”教學(xué)法注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在解決問題的過程中體驗到挑戰(zhàn)和成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)動力。學(xué)生在解決具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問題時，能夠充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

（二）培養(yǎng)分析能力

在高中思想政治課程中，“一案到底”教學(xué)法的應(yīng)用能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。一是在學(xué)習(xí)過程中，“一案到底”教學(xué)法需要學(xué)生分析具體案例，解決實際問題，這種教學(xué)方法注重學(xué)生的參與，能夠使學(xué)生在分析案例的過程中，從多個角度思考問題，培養(yǎng)其綜合分析能力。學(xué)生通過“一案到底”教學(xué)法，不僅能夠掌握理論知識，而且能夠在實際應(yīng)用中提升分析和解決問題的能力。二是“一案到底”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)問題導(dǎo)向和探究學(xué)習(xí)，通過設(shè)定具有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中不斷提升分析問題的能力。

（三）增強(qiáng)實踐意識

“一案到底”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)和問題解決，通過設(shè)定真實的情境和問題，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中逐步提升實踐意識。一方面，在解決實際問題時，學(xué)生需要綜合運用所學(xué)知識，結(jié)合實際情況，提出合理的解決問題方案。這種情境化和問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在解決實際問題的過程中，逐步形成對實踐的深刻理解和認(rèn)識，提升其實踐能力。另一方面，“一案到底”教學(xué)法還注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在分析和解決實際問題時，學(xué)生需要發(fā)揮其創(chuàng)造力和想象力，提出獨特的解決方案。這種創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，能夠使學(xué)生在面對復(fù)雜問題時，進(jìn)行獨特的思考和創(chuàng)新，提升其實踐能力。這種教學(xué)方法不僅有助于提升思想政治課程教學(xué)效率，還能應(yīng)用到其他學(xué)科和領(lǐng)域中，提升學(xué)生的實踐能力，為其全面發(fā)展提供有力支持。

三、高中思想政治課程教學(xué)中“一案到底”教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）優(yōu)選教學(xué)案例

優(yōu)選教學(xué)案例是“一案到底”教學(xué)法的關(guān)鍵步驟，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。“這種教學(xué)法，要求教師在確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的前提下，在課堂上選擇一個較為豐富的主題案例進(jìn)行教學(xué)。”［3］選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用能力。首先，優(yōu)選教學(xué)案例需要考慮案例的代表性和現(xiàn)實性。教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)反映現(xiàn)實社會中存在的典型問題和現(xiàn)象，使學(xué)生在分析和解決這些問題的過程中，能夠切實感受到思想政治知識的實際應(yīng)用價值。其次，優(yōu)選教學(xué)案例應(yīng)注重其啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性。具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的案例能夠使學(xué)生在解決問題的過程中，不斷提出問題、思考問題和解決問題，提升學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)新能力。因此，在選擇教學(xué)案例時，應(yīng)優(yōu)先考慮那些能夠引發(fā)學(xué)生興趣并促使學(xué)生主動參與的案例。最后，優(yōu)選教學(xué)案例還需關(guān)注其多樣性和全面性。高中思想政治課程涉及內(nèi)容廣泛，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會等多個領(lǐng)域。選取多樣化的教學(xué)案例能夠幫助學(xué)生全面理解和掌握思想政治課程的核心內(nèi)容，同時培養(yǎng)學(xué)生從不同角度分析問題的能力。

以高中思想政治必修一“偉大的改革開放”一課為例，教師在運用“一案到底”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時，可以選擇以下案例。改革開放的背景和動因可以追溯到20世紀(jì)70年代末，中國經(jīng)濟(jì)長期處于停滯狀態(tài)，社會發(fā)展也面臨瓶頸，急需找到新的發(fā)展路徑。改革開放政策的提出和落實切實解決了中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展難題，推動經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化，提高人民生活水平。主要政策和措施包括：①設(shè)立經(jīng)濟(jì)特區(qū)，通過在深圳、珠海等地設(shè)立經(jīng)濟(jì)特區(qū)，吸引外資和技術(shù)，引進(jìn)市場經(jīng)濟(jì)體制，推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展；②農(nóng)村改革，實行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制，提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率，解放農(nóng)村生產(chǎn)力，使農(nóng)民能夠通過努力改善自己的生活。改革開放的成就顯著，主要體現(xiàn)在：①經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，中國從計劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，經(jīng)濟(jì)總量大幅提升，成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體；②人民生活水平提高，城鄉(xiāng)居民收入增加，生活條件顯著改善，貧困人口大幅減少。然而，改革開放也帶來了挑戰(zhàn)，主要體在以下兩點：①環(huán)境問題，經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展導(dǎo)致環(huán)境污染和資源耗竭，需要制定和實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略來應(yīng)對這些問題；②社會不平等，城鄉(xiāng)和地區(qū)之間的發(fā)展差距擴(kuò)大，社會不平等現(xiàn)象突出，亟須政策調(diào)節(jié)和社會保障措施。通過這個案例，能夠幫助學(xué)生全面了解改革開放的背景、政策措施、成就及其帶來的挑戰(zhàn)，切實掌握本課的知識點。

（二）強(qiáng)化問題設(shè)置

問題設(shè)置應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)案例，通過引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探討，幫助學(xué)生更好地理解和掌握思想政治課程的核心內(nèi)容。其一，問題設(shè)置需要緊扣教學(xué)目標(biāo)和知識點。教師在設(shè)計問題時，應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，確保問題能夠覆蓋主要的知識點和能力要求。教師應(yīng)通過設(shè)置與教學(xué)案例相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行分析和思考，從而深化學(xué)生對知識的理解和掌握。同時，問題的設(shè)計應(yīng)具有一定的深度和廣度，使學(xué)生能夠在解決問題的過程中不斷擴(kuò)展自己的知識面和思維深度。其二，問題設(shè)置應(yīng)注重啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性。在“一案到底”教學(xué)法中，問題的啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性是激發(fā)學(xué)生興趣和主動參與的重要因素。教師在設(shè)計問題時，應(yīng)通過設(shè)定開放性和探究性的問題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主思考和探索。啟發(fā)性的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生從多個角度思考問題，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)和關(guān)鍵；而具有挑戰(zhàn)性的問題則能夠促使學(xué)生在解決問題的過程中，不斷提升自己分析和解決問題的能力。其三，問題設(shè)置需要具有層次性和系統(tǒng)性。在“一案到底”教學(xué)法中，問題的層次性和系統(tǒng)性有助于學(xué)生逐步深入理解和掌握知識。教師在設(shè)計問題時，應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，從簡單到復(fù)雜、從表面到深層，逐步引導(dǎo)學(xué)生分析和思考問題。

以高中思想政治必修一“偉大的改革開放”內(nèi)容為例，教師可以設(shè)置以下問題。其一，改革開放的背景和動因方面的問題：①為什么20世紀(jì)70年代末中國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展遇到瓶頸？這對改革開放政策的提出有何影響？②改革開放政策的主要動因是什么？如何理解其在實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化和提高人民生活水平方面的目標(biāo)？其二，改革開放的主要政策和措施方面的問題：①設(shè)立經(jīng)濟(jì)特區(qū)的目的是什么？深圳和珠海等經(jīng)濟(jì)特區(qū)在吸引外資和引進(jìn)技術(shù)方面發(fā)揮了怎樣的作用？②家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制如何提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率？這種制度改革對農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生了什么影響？其三，改革開放成就方面的問題：①中國經(jīng)濟(jì)從計劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型過程中經(jīng)歷了哪些關(guān)鍵步驟？這些步驟如何推動了經(jīng)濟(jì)總量的大幅提升？②改革開放對城鄉(xiāng)居民生活水平的提升具體體現(xiàn)在哪些方面？貧困人口減少的原因是什么？其四，改革開放帶來的挑戰(zhàn)方面的問題：①經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展帶來的環(huán)境污染和資源耗竭問題如何解決？可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略在這一過程中應(yīng)發(fā)揮怎樣的作用？②社會不平等現(xiàn)象在改革開放過程中是如何產(chǎn)生的？如何通過政策調(diào)節(jié)和社會保障措施來縮小城鄉(xiāng)和地區(qū)差距？

（三）加強(qiáng)教師引導(dǎo)

在高中思想政治課程教學(xué)中，“一案到底”教學(xué)法的成功實施離不開教師的有效引導(dǎo)。教師在整個教學(xué)過程中扮演著引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生深入理解和掌握知識。第一，教師應(yīng)注重在課堂上營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和交流，促進(jìn)學(xué)生之間的互動與合作，促使學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論，表達(dá)自己的觀點，同時也要引導(dǎo)學(xué)生傾聽和尊重他人的意見。在這種互動中，學(xué)生不僅能夠深入理解知識，還能培養(yǎng)合作精神和團(tuán)隊意識。第二，在“一案到底”教學(xué)法中，教師的引導(dǎo)作用還體現(xiàn)在對學(xué)生思維的啟發(fā)和引導(dǎo)上。教師應(yīng)通過提問和引導(dǎo)，幫助學(xué)生在分析案例時發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)和關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和綜合分析能力。教師應(yīng)通過設(shè)問、追問和反問，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，深入探討問題的多種可能性，從而拓展學(xué)生的思維深度和廣度。

以高中思想政治必修一“新民主主義革命的勝利”一課為例，教師可以結(jié)合“一案到底”教學(xué)法，通過有效引導(dǎo)幫助學(xué)生更好地理解這一內(nèi)容。首先，教師應(yīng)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過提問引導(dǎo)學(xué)生討論。例如教師可以提問：“新民主主義革命為何能夠取得勝利？”或“工農(nóng)階級在革命中的作用是什么？”促使學(xué)生在討論中加深理解，培養(yǎng)學(xué)生的合作與團(tuán)隊意識。其次，教師可以通過啟發(fā)性提問引導(dǎo)學(xué)生深入思考。針對“毛澤東提出的‘農(nóng)村包圍城市、武裝奪取政權(quán)’戰(zhàn)略為何能成功？”這一主線問題，教師可以設(shè)問、追問，引導(dǎo)學(xué)生分析這一戰(zhàn)略的獨特性，并通過對比其他國家的革命方式，探究中國革命成功的深層次原因，幫助學(xué)生理解革命中的關(guān)鍵因素，如農(nóng)民階級的支持和社會歷史背景。最后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等多個角度分析新民主主義革命勝利的原因，鼓勵學(xué)生多角度思考問題，拓展思維的深度和廣度。

（四）建立多元評價體系

一方面，多元評價體系應(yīng)涵蓋定量評價和定性評價。定量評價主要通過具體的分?jǐn)?shù)或等級來反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，如考試成績、作業(yè)得分等。這種評價方式具有客觀性和可操作性，便于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行量化評估。定性評價則側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的描述和分析，如學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力、表達(dá)能力等。教師可以通過撰寫評語、記錄課堂觀察等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和表現(xiàn)進(jìn)行全面的評價。定量評價和定性評價相結(jié)合，能夠更全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。另一方面，多元評價體系應(yīng)注重自評、互評與師評相結(jié)合，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，提高學(xué)習(xí)效果。

以高中思想政治必修一“中國特色社會主義進(jìn)入新時代”一課為例，教師可以設(shè)計一個完整的多元評價體系，以全面評估學(xué)生的知識掌握、思維能力及學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)其全面發(fā)展。該評價體系包括定量評價、定性評價、自我評價三個維度。針對定量評價，教師可以設(shè)置選擇題、簡答題、論述題等，掌握學(xué)生對新時代中國特色社會主義思想的理解情況，如新時代的內(nèi)涵、社會主要矛盾的變化等。此外，教師還可以布置與實際案例相關(guān)的作業(yè)，要求學(xué)生分析新時代背景下的社會發(fā)展，以此評估學(xué)生的知識應(yīng)用能力。針對定性評價，教師在課堂上觀察學(xué)生參與討論的情況，記錄其發(fā)言的邏輯性、深度以及表達(dá)能力。例如在討論“新時代中國特色社會主義的主要特點”時，教師可以評估學(xué)生對國家發(fā)展變化的理解，結(jié)合學(xué)生的思辨能力，撰寫個性化評語。針對自評，教師可以設(shè)計自評表，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，評估自己對新時代中國特色社會主義核心內(nèi)容的掌握，并制訂改進(jìn)計劃。

鑒于“一案到底”教學(xué)法對激發(fā)學(xué)生興趣和優(yōu)化教學(xué)方式方面的優(yōu)勢，未來研究應(yīng)更加深入地探索該教學(xué)方法與思想政治課程的創(chuàng)新結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)模式，以不斷適應(yīng)教育改革需求。

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